信息技术与语文课程整合的内容

更新时间:2024-03-13 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:4507 浏览:13791

摘 要:本文通过对2001-2009年信息技术与语文课程整合相关文献的整理,利用内容分析法对信息技术与语文课程整合的研究与实践现状进行归纳分析,阐述了研究与实践工作中所出现的问题,为今后信息技术与语文课程整合的研究与发展提供一点借鉴.

关 键 词:信息技术,语文,课程整合,内容分析

中图分类号:G80文献标识码:A文章编号:1006-026X(2011)05-0000-02

一、问题的提出

新课标的颁布,重新调整了语文课程理念:“拓宽语文学习的渠道,构建开放的、适应时怎么发表展的课程体系;开发语言潜能,全面提高学生的语文素养;增加文化积淀,提升学生的文化品位;逐步形成问题意识,培养研究性学习的能力.”在这些新的精神和理念的指引下,语文课程发生了很多变化.教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中明确提出了信息技术与各科课程整合的概念.并决定从2001年开始,用5-10年的时间,在中小学普及信息技术教育,以信息化带动教育的现代化,努力实现我国基础教育跨越式的发展[1].回顾这九年的实施过程,信息技术与语文课程整合到底开展到何种状态?遇到了怎样的困难,又有哪些值得借鉴的研究成果?本文通过进行内容分析,对目前信息技术与语文课程整合的现状、问题、发展趋势进行梳理,总结现有经验,找出存在问题,并对今后信息技术与语文课程整合的研究提供一些思考和启示.

二、研究方法及工具

(一)信息来源

本研究采用内容分析法和统计分析方法,利用中国知网对2000-2009年中国学术期刊全文数据库,中国学位论文全文数据库,中国优秀硕士学位论文全文数据库,中国博士学位论文全文数据库4个数据库收录的所有关于“信息技术与语文课程整合”方面的文章进行了统计分析,其中检索项用的是“文献标题”,检索词为“信息技术与语文课程整合”,检索范围为期刊全文,检索结果为384个,易除征稿启事、统计信息不完整论文等不符合要求的论文65篇,最终确定有效检验样本为319篇.

(二)内容分析法

“内容分析是对现在(obvious)传播内容进行客观、系统和定量地描述的一种研究方法.”[2](Berelson,1952).本文以内容分析法为基本研究方法对样本进行研究,将所有样本按照刊物等级、论文作者所在单位地区分布、论文发表时间、研究情趣划分,并在统计时进行了代码化处理,最后得到结果.

(三)类目设计

1.研究方向即论文作者侧重研究的具体方面.本文中大致介绍理论阐述、实践探索、教师、反思四个方面.理论阐述主要是对整合的内涵、作用、必要性、整合的层次、模式、目标、实施过程中要注意的问题等方面的理论,还有关于计算机辅助教育资源类内容的文章,也归到这一类中.实践探索包括信息技术与语文学科某些技能或某些具体课程的应用研究,包括案例介绍和新型模式的建构,以及整合教学设计方案等;教师方面有教师培训和教师的角色定位两部分;反思主要是整合中出现的问题、困难误区分析以及相应的对策思考及研究等.

2.按作者所在地区的经济发展状况分为发达地区、中等发达地区、欠发达地区.发达地区指北京、天津、上海、浙江、广东、江苏、福建、辽宁、山东;中等发达地区有黑龙江、河北、新疆、湖北、海南、吉林、内蒙古、湖南、安徽、重庆、山西、江西、宁夏;欠发达地区指河南、青海、四川、云南、西藏、陕西、广西、甘肃、贵州.

3.本文将各类期刊划分为专业期刊、一般期刊和学报.专业期刊指教育技术类期刊,主要指《中国电化教育》、《电化教育研究》、《中国远程教育》、《教育信息技术教育》、《中小学电教》、《中国远程教育》、《现代教育技术》、《开放教育研究》、《中小学信息技术教育》、《教育信息化》、《中国现代教育装备》;一般期刊指除教育技术专业期刊和高校学报以外的学术期刊:学报指高校学报.

(四)评判记录和信度分析

评判记录工作就是把分析单元按照预先制定的类目归人相应的表格系统地判断并记录各类目出现的客观事实和频数.要使内容分析具有客观性,它的度量和程序必须具有一定的可信度.信度分析是指两个或两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性.一致性愈高,内容分析的可信度也愈高;一致性愈差,则内容分析的可信度愈低.[3]因此,信度直接影响内容分析的结果.内容分析必须经过信度分析,才能使内容分析的结果可靠,可信度得到提高.本研究由两个编码员分别进行评判,其相互同意度K等于94.1%,信度R等于95.6%.根据经验该量表是可信的.

三、研究结果分析

1.论文发表时间与研究内容交互分析

2001年李克东在《电化教育研究》上以《数字化学习―信息技术与课程整合的核心》为题发表了介绍“整合”内涵的文章.在随后的几年里,题目与“整合”有关的文章逐渐发表于教育领域相关的杂志上,并且总体上呈上升趋势[4].

从表1和图1中可以看出,通过统计发现,关于信息技术与语文课程整合的文章在2002年才出现,随后的几年,到2007年为止,发表的文章呈急剧上升趋势,到达顶峰,几乎达到2002年的7倍.从2008年开始,相关的文章开始减少,这与我国信息技术与语文课程整合的发展趋势是基本温和的.这些文章中,一半以上的研究主要集中在理论层面上,比例达到了520%;其次是应用研究,比例为361%,这说明实践探索已经比较成熟,特别在2006年达到了研究的高峰.相对于前面两项,整合的反思与教师研究方面的文章较少,分别为97%和22%,所以反思整合问题、深化整合思想、如何更大的发挥教师在整合中的作用并将其应用到实践探索中等问题仍需要更好的解决.

图1论文发表时间与研究内容交互分析

2.关于“整合的应用研究”具体分析

针对语文课程的教学特点,将整合类文章的在应用方面的研究分为阅读、写作、创新、识字写字、语言、综合研究和其他七类.创新是指利用信息技术培养学生的创新能力、创新思维、创造性应用等.综合应用是指信息技术在贯穿整个课堂并非针对某一种技能,如:某一节课的教学设计,某节课的案例分析、网络应用等.还有其他的应用,如:课件制作、多媒体、情感教育等方面.


由表2可以看出,目前信息技术与语文课程的整合中,针对某节课程的教学设计、案例分析等的综合应用比例最高,占391%;其次是阅读方面,占296%;关于写作能力方面占95%;其他关于课件制作、多媒体、情感教育等方面占87%;其他关于创新能力、识字写字、语言交流方面的研究相对较少,分别是35%,43%,52%.由此可见,在语文教学中,将信息技术作为一种教学工具、学习工具来引导整个课程的研究已占了相当大的一部分,在培养学生的各方面能力上,阅读方面的研究比较多,这可能是我国应试教育带来的结果,阅读在语文高考中占相当大的比例.但是,良好的写作能力和语言交流技巧也是学生在语文学习中应具备的至关重要的能力,迫切需要进一步的研究.由于识字写字一般是针对小学生的语文能力来研究,所以研究还是较少,针对培养创新能力的研究更是微乎甚微,仅有4篇,这就需要教师和领导者更加深入认识信息技术与课程整合的内涵,更需要针对学生的初期阶段进行大量具体操作层面的研究,不仅要把信息技术融入教与学的全过程,更要注重个人能力的培养,从而达到学生素质的全面提升.

图2整合类文章应用研究统计分析

作者所在单位分析

此项分析主要考察研究信息技术与语文课程整合对不同性质的单位产生的影响以及各个部门对信息技术与语文课程整合的关注与反应程度.其中,高校包括综合性大学、师范类大学、教育学院以及所有专业性高等院校;职业类学校主要指中专院校,不明性质的学校、各类培训机构等;教育研究机构主要指电教馆、电教站、教育局等单位;其他单位是指报社、特殊学校、无明确单位等.

结论:如表3和图3所示,高校的研究居于绝对优势,数量占论文总数的420%,其次为中小学,占348%.教育研究机构、职业类学校、其他单位分别占72%,132%,28%,三者的总量只占262%.对信息技术与语文课程整合的研究主要集中在高校,基础教育的研究相对较多.这说明高等院校的研究者对信息技术与语文课程整合的研究表现出极大的兴趣,这是因为高校具有资金和技术的支持,同时,高校有众多专家、学者,对我国信息技术与语文课程整合的发展起着决定性的作用.其次,中小学对信息技术与语文课程整合的研究也比较成熟,这是因为信息技术与语文课程整合的主要对象是中、小学生,中小学教师是教学一线人员,对中小学生的信息技术与语文课程整合的教育发展状况最有发言权.

图3作者所在单位分析

论文级别与论文作者所在地区(按经济发展状况)交互分析

该项分析主要考察信息技术与课程整合对各地区的影响以及各个地方对信息技术与课程整合的关注、理解程度和研究能力.本文检测设各个地区论文发表的数量的多少代表了各地区对信息技术与课程整合的关注程度、论文级别代表了各个地区的研究水平.

表4论文级别与论文作者所在地区(按经济发展状况)交互分析

由表4可以明显的看出,经济发达地区硕士论文与在专业期刊的发表的文章做,其占据所统计论文总数的一半以上.随着地区经济状况的下降,硕士论文数量也显著下降,发达地区44篇,中等发达地区38篇,欠发达地区5篇;同时,专业期刊与该地区论文总量之间的比例逐渐增大,发达地区为1:340.中等发达地区为l:924欠发达地区为1:1333.从这两组数据来看,关注程度和研究水平与经济发展情况有关.值得注意的是:统计过程中,发现在经济中等发达地区的黑龙江、湖北、吉林的论文研究数量也级别也非常高,比发达地区广东、福建等省、发达地区的城市天津有一定的优势.

图4论文级别与论文作者所在地区(按经济发展状况)交互分析

四、研究结论

第一,各个地区对信息技术与语文课程整合的理论研究比较丰富,实践研究相对欠缺.大量的文献对整合的内涵、作用、必要性、模式、目标、实施的策略、整合的层次、过程中要注意的问题等方面的理论进行研究,信息技术与语文学科某些技能或某些具体课程的应用研究不够完善,而且非常多的观点大同小异,难有创新,实施起来比预期的要困难的多,以至于在实践中并没有达到预期的教学效果.语文是一门基础学科,对于听、说、读、写的培养更应该根据其学科特点进行更有效的教学设计,注重学生的各种技能与综合素质的同步提高.可以预计,在未来的几年中,有关信息技术与语文课程整合的理论研究会相对减少,而评价体系的完善、教学设计、课程开发技术的普及,教学工具、学习工具以及支撑环境的开发等具体操作层面的实践研究将成为主要的趋势,而且目前研究欠缺的语言与创新能力方面的研究会更加丰富,并且会更好地渗透到基础教育阶段中去.

第二,教师在信息技术与语文课程整合中扮演着最关键的的角色,接受着最直接的任务.教师对信息技术与课程整合的态度、信息技术水平以及信息化教学设计的能力,对整合的质量、效益和深度起着决定性的作用.[5]目前,研究的主要任务是充分发挥教师主导作用、突出学生主体地位来改善教学结构,更新教与学的观念,重视教师培训机构的建设,并建立良好的管理评价机制.

第三,各个地区信息技术与语文课程整合的研究发展不均衡.在经济发达地区的研究日趋饱和的同时,广大经济欠发达地区却因资金、技术、条件不够完善望而却步.对于经济欠发达的地区来说,迫切需要充分学习研究发达地区的运行机制,并根据本地区的条件找出适合自身发展的整合模式,走出信息技术与语文课程整合的本土化新道路.