关注幼儿教师,落实幼儿教师在职培训

摘 要：幼儿教师国家级培训项目是教育部、财政部于2011年开始全面实施的旨在提高幼儿教师特别是农村幼儿教师队伍整体素质的重要举措.本文结合实施的“国培计划”――甘肃省农村幼儿教师培训项目的实践,从培训机构的角度分析国培计划中存在的问题,并针对这些问题,提出相应的措施.

关 键 词：国培计划；农村；幼儿教师；培训

中图分类号：G725文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）01-0000-01

2011年,国务院第170次常务会议审议通过了财政部、教育部起草的《关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》.财政主要支持实施4大类7个重点项目.在四大类中,对幼儿教师的支持项目是“实施幼儿教师国家级培训计划”,即从2011年起,将中西部农村幼儿教师培训纳入“中小学教师国家级培训计划”,财政安排专项资金予以支持,提高幼儿教师素质和专业化水平.根据《教育部、财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》（教师〔2011〕5号）,实施“幼儿教师国家级培训项目”包括三个项目,分别为农村幼儿骨干教师短期集中培训、农村幼儿“转岗教师”培训和农村幼儿骨干教师置换脱产研修.此次培训取得令人瞩目的成绩,但也存在一些问题.

一、幼儿教师培训存在的问题

(一)教师选派工作存在问题

由于名额较少,教师参加培训的选派工作存在相关问题.“国培计划”―甘肃省农村幼儿园转岗教师培训人员应该是农村幼儿园新入职的未从事过学前教育工作的“转岗教师”和非学前教育专业的高校毕业生来参加培训.参加本次甘肃省农村幼儿园转岗教师培训的学员共86名.其中,在职幼儿教师27人；转岗教师59人：应届非学前教育专业毕业生为8人,在职非学前教师35人,中小学转岗教师（还未入园）为16人.虽然转岗教师占到了68.6%,但中小学转岗教师却只占到18.6%.而在农村骨干教师班里,参加培训的90名骨干教师中,市区幼儿园教师有33人,县级幼儿园教师有42人,乡镇幼儿园教师只有15人.这些老师中有很大一部分原本就是幼儿园的骨干教师,有些是园长.以上可以看出,很多农村幼儿园一线教师没有参加提升专业能力和培训能力的机会,教师选派工作需要引起地方政府的重视.教师的差异性对培训内容的设置带来了挑战.

（二）未能满足多样化的需求,忽视教师的差异性

我们常说“关注每一个幼儿,关注个体差异”.同样,在另外一个课堂上,教师作为受教者也存在这样或那样的差异――不同学科背景的教师之间、年轻教师与成熟教师之间、转岗与非转岗教师、骨干与非骨干教师、不同个性的教师之间,对其差异我们不应视而不见.此次培训的理论学习阶段,我们采用集体教学,统一授课的方式,没有全面的顾及到教师个性和差异性.幼儿教师培训,并不是说都在同一方面需要培训,教师们各有所长,也有所短,对他们的培训就应该在短的方面进行培训,让他们取长补短,完善自己,提升自己.此次培训太过笼统,培训规定在一个时间,让各校来的教师接受同一个内容的培训,结果让许多教师感觉培训意义不大,质量有待提高.

（三）未充分给予学员一些展示教学的环节

“国培计划”项目,包括对教师的教学效果评价；对自己以往教学的反思及总结；开展交流、合作、探究学习活动；在学习、实践和感悟中构建知识等方面.尽管在本次培训过程中,我们采用了比较多元化的培训方式,既有专家系统的讲座,同时又有学员之间的经验交流,并且又加入了幼儿园观摩环节,但此次大多采取集体讲授的形式,忽视教师参与的主体性,教师大多处于被动接受状态,很少有与专家、优秀教师进行讨论、交流的机会.从最后效果反馈来看,学员们仍希望提供更多的教育培训方式.

(四)培训经费不足.

经费问题是影响教师培训特别是西北农村教师培训顺利开展的一个关键因素.依据教育部对此培训项目的专项经费说明,用于支付参训学员培训费、食宿费、资料费等.按照50人班额,研修15天,经费标准为260元/人/天,进行经费预算.其中包含调研与方案研制、学员食宿与交通费、专家费用、教学费用、场地设备费、项目评估费用以及相应其他支出,共计1950000元.然而在实际培训费用管理过程中,仍发现经费投入不足以至某些情况出现.

(五)缺乏相应的评估程序

在此次培训中,我们重视教师培训材料的的积累,不仅向学员们发放了统一的笔记本、学员日志表,要求学员每晚写出当天的学习反思,并将其整理存档,可谓高标准、严要求,但对培训的效果却很少问津,也没有对学员的学习情况进行进一步的考核,仅限于给参训者发一张继续教育证明和结业证书,认真参与培训和不认真参与培训的教师最后所得是一样的.如果在培训任务完成后,参训教师就能及时对自己存在的问题进行改正.在培训前就应该让教师明确评估的标准,这样,一方面可以引领教师向既定的方向努力,另一方面,在参加评估后,也便于教师自己了解在哪些方面还存在问题.

二、幼儿教师培训对策与建议

（一）基于教师多样化的培训需求,选择多样化的培训内容

由于农村幼儿教师水平参差不齐,起点和要求也不尽相同,在培训中就需要根据不同层次教师的需求制定不同的培训目标,并为不同层次的教师提供更具针对性和实用性的培训内容.一般来说,农村幼儿教师培训内容应包括当代幼儿教育前沿理念,以拓宽幼儿教师思维视野；帮助教师梳理有效教学经验,增进幼儿教师的实践智慧；树立乡土资源开发意识,丰富农村幼儿园课程资源和环境创设思路；为农村幼儿教师提供专业化发展支持,重视农村幼儿教师的终身学习和发展.而在此次培训中,针对农村幼儿园的的一些典型的知识、内容、材料等没有挖掘出来,未能完全体现农村幼儿园特色,培训内容多以理论知识为主,缺乏实践性.

目前农村幼儿教师培训大多采取集体讲授的形式,忽视教师参与的主体性,教师大多处于被动接受状态,很少有与专家、优秀教师进行讨论、交流的机会.只有改变我们对教师的培训方式,教师才会改变她们对幼儿的教育方式.教师培训只有针对性强、紧密结合教师教育教学实践等问题,才能立竿见影地把学习成果或研究成果转化为工作动力.参与式教师培训是目前国际上普遍推崇的一种集教师培训、教学与研讨一体的方法,包括教学展示、案例研讨、示范观摩、说课评课、小组讨论以及成果交流等几种方式,其目的在于充分发挥教师参与培训的积极性与主动性[4].

确保培训经费的按时到位.经费是继续教育发展必须解决的基本问题.各级政府和社会各界应充分认识教师继续教育是一项势在必行,必须抓好的重要工作,要积极想办法,开拓集资途径,一方面加大对教师培训学院的资金投入,改善办学条件；另一方面,扩大资金投入的途径.我认为,地方政府财政经费预算中应有幼儿教师培训的专项经费,按人口与教师的实际比例数设立且专款专用,以保障幼儿教师教师培训工作大面积、深层次的发展.

（四）切实有效的做好幼儿教师培训的评估工作

评价手段能够对学员学习起到有效促进作用,应采用多种评价方式,把过程性评价方式与终结性评价方式结合起来进行评价.过程性评价就是在培训过程中为引导教学前进而进行的对学员学习情况与结果的评价.终结性评价是指在课程完成时为把握最终的活动成果而进行的评价.应把培训机构对学员的评价和教育主管部门的评价结合起来,把学员培训前后工作表现的评价和业绩评价结合起来,建立长效的评价机制.