网络环境下提高农村初中语文教师教研能力的

摘 要：当前,在我国广大农村,中学语文教师提高教研能力的主要途径仍是校本教研.如何保障校本语文教研科学有效地运行,校本语文教研制度尤为重要,除此之外,网络环境下,使得传统的校本教研可以不囿于现有的地理局限,创设“大校本”的概念,在优质教研资源相对较少的背景下,真正做到资源共享,促进农村中学语文教师的发展和成长,提高农村初中语文教师教研能力.

关 键 词：校本教研农村中学语文教师网络环境大校本教研

作者简介：陈金玉,男,福建省安溪县人,（1979―）,福建省安溪县南斗中学教师,职称：中学一级教师,籍贯福建安溪,学历本科.研究方向：中学语文.

一、影响农村语文教师教研能力发展的因素分析

当前,我国广大农村中学语文教师提高教研能力的主要途径是校本教研,经过多年的实践和探索,校本语文教研活动对于提升农村语文教师整体教研水平大有裨益,但在校本教研过程中,也存在一些瓶颈和有待改进的地方.

(一)农村中学语文校本教研较为松散,制度缺位

校本教研作为提升教师专业化发展水平和提高教育教学质量的首选策略,也是当前我国广大农村中学语文教师提升教研能力的主要媒介与渠道.但在当前广大农村中学,虽然都设有语文教研组,语文教研组组长等机构与岗位,但是组织内制度不规范,部分制度缺位.由于缺乏良性的校本语文教研氛围,直接催生了不良习惯的生成,例如不良的制度养成了教师的惰性、滋生教师的倦怠心理、内部评价制度缺位或缺乏合理性,对广大农村语文教师的激励性明显不足,教师自我提升缺乏内在动力等等.农村中学语文校本教研制度缺位,直接限制了农村语文教师教研能力的发展.

(二)农村中学校本语文教研能力受限

相对于城市中学而言,农村中学因受各种条件的限制,一般在教学的软硬件双方面资源上都难以与城市中学相比,特别是对于那些语文教研组力量相当薄弱广大农村中学教师而言,农村中学校本语文教研能力受限,而一般来说,农村初中语文教师的负担过重、工作量太大,缺乏足够的时间精力进行教研,基于此,初中语文教师教研能力的提升也必然会收到影响.

二、提升农村语文教师教研能力的实践途径

校本语文教研作为一种语文教研活动,在广大农村中学语文教学实践中并不少见,几乎每个农村中学都设有语文教研组,但普遍缺乏制度上的规范.

没有规范的校本语文教研制度,就不可能有科学化和合理性的校本教研.针对当前农村中学校本语文教研管理松散、制度缺位的问题,结合多年的教学实践与思考,建议广大农村中学构建并规范以下几个基本校本语文教研制度.

1、规范当前组织制度、创设学习型组织

对于当前农村语文教研组而言,首先要规范当前组织制度、创设学习型组织.明确语文教研组长是语文教研组第一责任人,各年级语文备课组长是主要责任人.创设构建学习型组织的氛围,定期组织语文教研组内教师的理论学习和研讨,促进组内教师的交流与对话、沟通与合作,加强信息交换、经验共享的团队意识.从整体提高的层面提升农村中学语文教师的教研能力水平.

2.建立全方位多层次的内部交流制度

构建一系列内部交流制度,为农村语文教师教研活动的合作和交流提供了平台.当前,广大农村中学校本语文教研可从几个方面规范并完善内部交流制度：集体教研制度、集体备课制度、公开课展示制度、听课、评课制度、教师帮带制度等.通过一系列规范化的内部交流活动的实施,对于农村语文教研组内的教师互相取长补短,特别是对于教研能力较低及广大青年教师的教研能力,发挥着最为直接的功效.

3.完善全过程理念的自我反思制度

教学反思是教师教研能力提升的有效途径之一,对于广大农村中学语文教师而言,要善于对自己的行为或观念经常反思,研究自己的教学理念和实践,反思自己的教学观念、教学行为及教学效果.规范的教学反思应该是涵括课前反思、课中反思、课后反思的一个全过程反思,而非仅仅局限于固有的课后反思阶段与内容.

4.构建科学的评价制度及奖励机制

调研发现,当前广大农村中学校本语文教研制度中规范化程度最低或者说缺位最明显的就是内部评价制度.在广大农村语文教研组中,往往对组内教师的教研能力缺乏科学的评价,同时缺乏有效激励.在规范内部评价制度时,要以校为本,鼓励组内教师,特别是青年教师和骨干教师参加进修学习和外出培训,提升个体的教研能力,加强交流、推广举措,通过内部交流制度提升本校语文教师的整体教研能力；肯定教师的创造性劳动,对在校本语文教研中成绩突出的教师进行表彰奖励.

（二）创始网络环境下的“大校本”语文教研

针对当前广大农村中学普遍存在的校本语文教研能力受限的困境,建议利用网络、信息技术、现代教育技术等环境及先进媒介,突破现有的传统的“校本”概念,打破地理藩篱,创设“大校本”教研环境及“大校本”教研活动.

“大校本”概念是指通过网络等现代技术,引入以外促内的机制,通过建立加强与本区域内的其他农村中学、城市中学的教研联系,集中多所中学的语文教师资源,集思广益,发挥多所学校、同一语文教研组的成员智慧,优化校际资源,实现网络环境下校际教研.

以备课为例,集体备课作为校本教研中内部交流渠道之一,对于提高课堂效率、促进教师专业化成长,有至关重要的作用.“大校本”教研理念下,备课活动可以通过网络联动,成为与本区域内的其他农村中学、城市中学之间的备课活动,延伸了集体的范畴,改变了现有集体语文备课模式.在校际备课动态化的过程中,对于广大农村中学语文教师,针对性更强,从而使自己的专业成长也充满动态感.

网络环境下创设的“大校本”语文教研模式,对于优质教研资源的共享提供可获性之外,还改善了农村初中语文教师的教研模式.在“大校本”语文教研过程中,农村语文教师要完成从搜集资料,到确定学习目标、到设计教学过程、网络交流、教学实践、再到运用到课堂、到课后的教学反思等,整个过程是动态的,这与新课标强调“过程与方法”相契合.总之,网络环境下的“大校际”语文教研对提升农村中学语文教师的教研能力提出了极具现实意义的时代思考.