西部电大英语专业课程教学的与

【摘 要】英语专业生源较少、学员分散、面授课组织困难是近年来困扰西部电大的主要问题.以重庆广播电视大学为例,部分地区的英语专业已有多个学期无学员注册,部分地区的专业学员仅为寥寥数人.在缺乏高质量的面授辅导以及必要的教学沟通与互动下,英语专业学员的学习状况极其艰难.而面对如此困境,英语专业的教学该如何面对挑战,如何重构教学手段与方法,如何进行学习组织等等问题,已到了刻不容缓,迫在眉睫的地步.文章试图通过详细的研究和阐述,以便摸索出一套行之有效的课程教学方法,从而达到网络环境下英语专业课程教学的目的.

【关 键 词】西部电大；课程教学；契约式教学体系

一、西部电大英语专业的现状与难点

近年来,电大英语专业生源由大城市向中小型城市转移.英语专业的学习主体主要由县级和县级以下的中小学英语教师学员组成,这些教师因工作或晋升等诸多因素选择电大进行相应的学历教育.在西部地区,英语专业在教学上有四个难点：

1、学员少且分散.在分校层面上,学员少是英语专业面临的首要问题,然而就一省而言,某一门课程可能有一定数量的学员选课学习,但各学员所处的地域各不相同,呈现分散的特点,甚至一个分校的多个学员也会因各处不同的区乡,难以集中授课.

2、缺乏小组学习和小组协作.受上一因素的制约,分散于各分校的学习者缺乏统一协调的学习平台,小组学习难以组织与实施,更无法应对相应的合作学习项目.

3、过程学习与监控的缺失.这是一个常被忽略的必要环节,学员的过程学习情况并没有被纳入到一个成熟透明的监控环节中.这致使在课程学习中,辅导教师的作用没有得到充分的发挥,教师几乎不参与学生的学习过程,导致“自主学习”变为了“自由学习”.

4、现代学习手段利用程度低.随着基于网络技术的现代远程教育成为远程教育的主流模式,学员对现代远程教育技术的掌控将直接关系到学习的质量.但西部地区整体水平落后,学员对现代教育技术的认识还有一个引入和逐步推广的过程.

二、应对策略与操作方案

实际上,去除教育的客观因素,英语专业专科学员少且分散的特点或许也正是课程教学需要变通和创新的突破点.作为教学的实行者应当变化日益定势的思维,而正是因为学员少,才更有利于进行精品化和个性化的教学；正是因为学员有很强的职业背景,才更有利于设立针对性的学习目标和方向；正是因为学员所处地域的分散,才更能体现应用新教学平台的重要性.

1、基于博客的契约式教学评价体系的引入

广义上,学习契约是一种由学生与指导教师共同设计学习活动的书面协议,其最大优势在于教学双方的互动以及对学习过程的掌控,学习契约的拟定过程亦是一个平等协调商议的过程,契约本身强调学习者的自我评价和自我管理过程.根据这个理论,学习契约的基本实施步骤为五步：（1）流程讲解；（2）契约拟定；（3）学习与评价；（4）契约调整；（5）验收评价.

在基于网络的远程学习系统下,契约学习除保有上述的程序以外,还需要兼顾解决学习者地处分散难以集中的难题.因此,契约式学习必须与一种技术成熟且普及度很高的网络平台相结合.而近年来,网络博客无论在运用度和关注度上,都可以满足契约式学习以及学习支持怎么写作的各项要求.

以英语专业《英语教学法》课程为例,该课程的契约式学习评价体系便包含如下四个环节,其运行流程以订立学习契约为起点,通过基于博客的课程学习,最后达到提交英语教案的目的.具体如下：

（1）拟定学习契约书.由于学员的职业特性,在课程开始之前由教师与学员共同进行协商,根据其个性化的学习需求,拟定符合相应学习需求的学习契约书.

（2）建立博客小组,开始基于博客的课程学习.此环节将学生的学习需求信息根据近似性原则进行小组编排,每个小组人数不多于5人；同时,在分校教师的技术支持下,帮助他们建立学员的个人学习博客,并按照分组信息以博客互链的形式创建“博客学习小组”.

（3）开始博客学习.以博客学习小组为单位开始课程学习,利用省校的学习网站导航平台与学习资源,在教师帮扶和讨论的基础上,完成各阶段（一般为三个阶段）的小组学习任务.在小组学习过程中,要注意以下几个问题：

一是小组学习以课程博客平台为中心.课程博客由省校教师先行建立,博客首页与当学期的各博客学习小组形成链接,并向各博客小组分配相应的阶段性学习任务.

二是小组协作.各博客学习小组以其成员的各自的博客为基础,在接到课程博客安排的学习任务后,在规定期限内进行相应的小组分工与协作,共同完成该小组各阶段的学习任务,并将完成的过程通过各自的博文进行展示（由于小组分工的不同,小组成员之间的博文应该有所区别）.

三是及时进行教学评价.教学评价是学习支持与怎么写作的直接体现,评价主要包括两个重要环节：教师评价和学员自评与互评.而利用博客应用当中的RSS技术可以自动获取各学员最近的更新内容,方便辅导教师和小组其他学习成员进行评价.

四是过程监控和支持怎么写作.通过博客学习这种方式,无论是省校教师还是分校的辅导教师,都可以轻松进行过程监控,这种监控既是针对各博客学习小组的,也是针对学员个人学习博客的.学员的学习过程信息将通过发布博客文章的形式自动予以记录和保存.同时,学员也可就相关问题在个人的博文中或课程博客中进行提出,便于教师根据其反馈,及时给予支持与怎么写作.

五是注意利用网站导航平台.由于网络的信息量巨大,在学员的整个学习过程中,其链接和访问量有极大的伸缩性,“学习者非线性地自由的浏览与查找信息时,很容易迷失或偏离方向,即网络学习中的信息迷航.”为避免这一现象,学员应利用省校的网络导航平台,有选择性地进行网络信息的选取和利用.

（4）提交英语教案,结束课程学习任务.提交的作品是证明学员达到学习契约的目标证据.由于《英语教学法》的课程导向性很清晰,所以在设计提交作品这个模块时,特意选择了撰写一堂英语课的详细英文教案作为最终完成整个契约的学习依据,并替代以往的纸质考试.学员在撰写时,需要同时将初稿放于自己的学习博客中,并简要地进行自我介绍和评价,同时让小组的其他学习同伴以及辅导教师参与到对作品的“互评”环节中,从而对作品进行反思和修改,为作品最后提交提供帮助.

值得强调的是,由于“辅导教师评价”和“学员自评和互评”始终贯穿于整个课程学习过程的.在学习时,辅导教师会对各阶段学员的博客进行反馈和评价,实际上这就是在强调学习过程的监控与学习支持怎么写作.同时,学员也可以对自己的学习同伴进行相互间的互评,以达到学习交互的目的.此外,辅导教师评价应该基于两个方面的考量,其一是过程学习中,学员的参与度的评价；其二是博客的内容水平评价.这两个方面的评价直接关系到整个课程的学习评价体系.

三、结束语

学习契约的优势在于改变原有的学员被动学习模式,让其成为教学双方当中最具活力的一级.在考虑到英语专业在人数上以及地域上的种种劣势,选取了基于博客的学习平台作为整个课程评价体系的基础,其根本目的在于将分散在不同区域的学员整合于一体,发挥以往该专业学生难以实现的小组学习优势,将个体的课程学习放大到团队协作学习中去,从而弥补了分散学员在课程学习时无法参与小组学习的遗憾.同时,远程学习支持怎么写作体系的回归与建立为整个学习评价系统的建立提供了坚实的保证.

此外,博客平台在整个课程学习环节当中的深度应用,将过程学习,学习监控,支持怎么写作以及学习评价结合在一起,共同承担起整个课程学习的评价体系.而“互评与自评”环节促使学员加入到学习交互和学习反思的过程中去,已达到学习契约中双方所商定的目标为目的,让其在整个环节中发挥自己的个性,努力向自己设定的目标前行.

【参考文献】

[1]杨卉,冯涛.面向教师的远程学习支持怎么写作工具的设计[J].中国远程教育,2009,(2).

[2]陈峰,周立.基于学习契约的网络教学评价系统的设计和开发[J].上海:华东师范大学出版社,2006.

[3]吴伟敏.网络学习中的信息迷航问题初探[J].中国电化教育,2001,(1)