本站原创综合式美术活动,一方面拓展了幼儿美术活动的领域,把幼儿多功能感知纳入并构成幼儿美术活动领域,从而使幼儿美术活动成为促进幼儿认知能力发展的动因,另一方面,综合式美术活动将相互独立的绘画、手工和欣赏融合到以幼儿为主体的“主题美术活动”中,从而为幼儿提供更自由、更开阔、更丰富的创造空间.认知与再现将幼儿以观察为主的认知引入幼儿美术活动,引导幼儿发现和感知现实生活,把外在事物内化为“心理表象”之后,再启发幼儿以不同形式表现出来,从而转变“示范+临摹”为主的幼儿美术教学模式,强化幼儿以观察力为主的感知能力的发展.审美与表现则通过提供给幼儿大量的生活和艺术作品资料,引导幼儿对生活中和艺术作品中美的形态、样式、色彩、组织结构等“美”的发现、探索和情感体验,并能够把自己的情感和体验以美的形式表现出来,发展幼儿的审美能力和表现美的能力.探索与创造通过提供尽可能多的工具和材料、丰富的造型手法和独特的表现形式,鼓励幼儿依据自己的兴趣和个性特点,选择美术活动主题、工具材料以及表现方法等,提高幼儿的动手操作能力,培养幼儿的创造性思维和探索精神.综合式儿童美术教育作为一种开放的教育思想和模式,没有一成不变的具体的教学内容,在深刻领会综合式儿童美术教育思想、指导和评价方法之后,美术教师适时适地的设计美术活动内容并开展美术活动才是关键.为了更好地阐明综合式美术活动的教育理念,分别为大、中、小班设计了几个儿童美术教学案例,仅作抛砖引玉之用.针对新文化环境中儿童美术发展,阐明自己的观点.
综合式儿童美术活动的教育理念是以发展儿童综合感知和表现能力为核心.通过两个结合:
一、儿童美术活动与儿童的其他活动相结合,以“主题美术活动”为连接点,将美术活动融合或辐射到儿童音乐、舞蹈、语言、自然科学等不同领域.通过美术活动与其他幼儿活动的相互渗透和作用,启发幼儿对不同领域的活动内容和形式的横向思考和探索,从而萌发幼儿的发散性思维品质和儿童综合能力的发展.
二、儿童美术活动在内容、形式和工具材料上相结合,将单一的活动内容、表现形式、工具材料交互运用,即同一美术活动内容进行多种形式表现和多种材料的综合尝试,启发和诱导儿童探索表现形式的多样性,并以此为契机促进儿童思维品质和创新能力的全面发展.
时代的发展和进步对儿童美术教育提出新的标准和要求,综合式美术活动既充分考虑并尊重儿童作为学习主体的能动性,又充分发挥美术学科的独特的审美干预的基础上,以发展的儿童美术教育观,从儿童和审美两个角度审视、设计和组织儿童美术活动.综合式美术活动在创新传统幼儿美术活动形式(绘画、手工和欣赏)的基础上,把儿童美术活动分为认知与再现、审美与表现、探索与创造三大类型,从教育观念、活动内容和表现形式等方面为幼儿提供更加自由的、开放的、综合的美术活动环境.
三、儿童美术教学案例分析
儿童绘画心理的发展有着他自身的特殊性,它不仅由心理发展的阶段性所决定,而且儿童绘画的发展状况同样也是呈现出鲜明的阶段性.我们只有充分地了解了儿童绘画发展中各个阶段的特性,才能根据不同阶段的不同特点而去制定相适应的教育方法.在这里我们根据儿童小学阶段的心理发展状况,把儿童绘画心理分成三个阶段,即初级阶段(1-2年级)、中级阶段(3-4年级)、高级阶段(5-6年级).
1.小班――认知与再现阶段
首先我们看第一个阶段,这个阶段是儿童由以游戏为主的学习方式,转为以学校正规教育为主的学习生活的开始.在这个阶段,作为教育者所面临的最主要课题,就是如何把儿童在入学前的自由式即兴作画的热情引导到正规学习中去.要达到这一目的,除了教材要适合此阶段儿童的兴趣外,教师授课方法要正确得当.因为这个阶段的儿童刚进入一个新的学习环境,一方面对这种正规的学习方法感到新鲜好奇,如融合或辐射到儿童音乐、舞蹈、语言、手工、自然科学等不同领域.案例1.《跳舞的小鱼》,老师开始要给孩子介绍各种鱼类知识,然后让孩子听着欢快的音乐,将纸撕成各种鱼状,贴在涂有底色的卡纸上,最后上台将自己的作品要表达的思想说出来,效果非常好.因而这一时期教师的教学宜以正面鼓励和耐心细致的引导为主,如果因授课方法不当,激不起儿童的学习热情,或是指责过度,无疑将会使他们中断绘画的兴趣,给以后的学习带来困难.
2.中班――审美与表现阶段
儿童在进入三、四年级后,即前面所说的儿童绘画心理的中级阶段,也是儿童绘画的转变期或过渡期.这个阶段他们的绘画水平是不稳定状态.因为这时期的儿童基本上能看出作品的不足,但又不知如何改变这种状况.此时他们的抽象思维能力还不具备,无法解决诸如物体的结构、比例、色彩等问题,因而作画的兴趣下降,缺乏以前的那种热情和信心,从心理学角度来讲,这显然是儿童从直观形象思维向抽象思维发展的过渡阶段.在这个时期,教师如不注意引导或者过度指责,容易导致大批学生对绘画失去信心和兴趣,所以当儿童进入这个时期,教师一定要及时给予指导,通过多种形式的美术教育方式,如走出课堂、多增加写生和速写的练习,这对提高学生的造型能力和顺利度过这一时期是很有帮助的.
3、大班――由写生、默写向探索、创造阶段转变
儿童进入五、六年级,这是儿童绘画心理的高级阶段.这一时期,儿童在抽象思维方面已得到了很大发展,爱好美术的同学此时热情更高,他们对形体的观察理解能力已有了很大提高,常规教育已不能满足他们的需要.这样教师就需对这阶段的学生教育要有所区别,除了传授课堂知识,在课外对爱好美术的学生也要培养一定的艺术修养课.案例2.《绘画大师名作欣赏课》,通过多媒体向学生介绍现代绘画的主要流派,呐喊与宣泄――表现主义艺术,幻想与梦境――基理柯的艺术世界.丰富儿童美术知识,提高学生艺术修养.还要系统地传授一些理论知识和绘画技巧方面的知识,特别是写生、速写、默写能力的训练.经过长期有目的的写生练习,学生便能建立起正确感知物体形态、结构、比例、色彩、空间等概念.作为教师要根据儿童的不同年龄,对学生提出明确的阶段性要求,在写生练习时要引导他们观察、分析和表现,切不可用同一种模式去要求他们.速写:速写同写生不一样,虽说都是面对实物作画.但速写要求在短时间内把眼前的物体表现出来,这种技巧的熟练掌握,将能极大地激发儿童用画笔表现生活的和热情.儿童速写可以先从易于观察理解、有特点的静物开始,然后可过渡到令他们最感兴趣的动物,进而再画人,再由简单的场面过渡到复杂的场面.随着技巧的熟练,眼光也会变得敏锐起来,从而使绘画变得更加自由了.默写:默写是指把曾经看到的形象回忆起来,并用绘画的形式把他们表现出来,因此默写的基本前提是先要有记忆.教师在进行默写训练时,要通过组织活动,然后启发他们去回忆,想象活动中生动的场面、人或物等,然后将他们画出来.在这个训练过程中,教师的启发很重要,通过启发能使儿童们的回忆更富故事情节、更生动、更典型.但这种启发要根据儿童年龄的差异而有所不同.