青年教师如何上好大学物理课程

摘 要:本文针对目前高校青年教师在大学物理课程教学中存在的典型问题进行分析和探讨,并结合自己的教学体会,提出几点看法供青年教师参考.

关 键 词:青年教师物理课程教学方法教学观念

最近研读赵凯华先生的“如何讲好基础课”,感触很多.赵老先生是我国大学物理基础教育的泰山北斗,本人不止一次的聆听赵先生的讲座,在讲学中,他多次谈到如何讲好大学物理课程.对于如何讲好大学物理课程,赵老先生充满地给出明确的答复:“讲课是一种享受,我喜欢讲课”.喜欢了才能用心地去研究,才能教出有特色的课程来,一堂成功的课程,应该是讲课者觉得是一种享受,听课者觉得更是一种享受.

一、当前在高校的大学物理教学中存在的主要问题

目前在高校的大学物理教学中存在的主要问题就是比较多的青年教师不太喜欢从事大学物理课程教学.我认为造成这种现象的主要原因有:1、一些博士、硕士毕业生选择到高校去做大学物理教师,不是出于喜欢大学物理这门课程或喜欢教师这个职业的目的,而是由于目前社会的就业压力.教师作为一种职业,虽然收入不是很高,但是比较稳定,加上社会声誉比较好,作为仅次于公务员岗位,是毕业就业的较好的一种选择.由于不是出于自己的喜好,因此在教学过程中缺乏对学生的爱心和对职业的钻研.2、目前高校招生较多,导致青年教师教学任务繁重,青年教师没有精力研究教学,加上许多高校在政策方面,尤其是在职称评定方面,注重科研成果,不太注重教学效果,导致年轻教师将有限的精力放到科研上去了,致使一些青年教师在实际教学中,出于完成教学任务,采用填鸭式、满堂灌,加上刚出校门,没有实际经验,理论与实际脱节,上课和学生缺乏沟通和交互,教学水平和课堂效果不太好.

针对上述情况,我认为应从学校的层次上解决问题.1、建立青年教师培育机制,比如给刚进入学校的教师配备导师,时限为一直到他们晋升为讲师或三年.2、正确对待教学与科研,学校和教师的首要任务应该是搞好教学,而不是科研,教师首先应该研究教学规律(包括教学体系、教学对象).

二、高校青年教师提高教学能力的途径与方法

教师的教学是根据所传递知识的性质和学生的特点,将有关知识加以提炼并转化为教学内容,以利于学生更好地认识和掌握,进一步转化为学生发展能力、创新知识的源泉,绝不是简单重现自己所理解和掌握的知识.青年教师只有站稳讲台才能够谈到在科研方面的综合发展,实现教学科研的双赢.

1、转变观念,要在大学物理教学活动中找到乐趣

作为教师,首先要意识到到高校教书不仅是就业的需要,要将职业谋生转变为事业追求,并在此过程中积极寻找好的教学方法,在教学过程中找到理想和乐趣.一个人喜欢了职业,才能对这个职业进行研究,才能教出有特色的课程,只有喜欢教书,喜欢教学,喜欢学生,他才会感觉到上课是一种享受,不去上课会感觉失落,同样,学生也喜欢听你讲课,感觉到听你的课程能够学到学到知识和信息,感觉到听你讲学是一种享受.这样师生互动(教学层次)就是我们追求的最好效果.

2、要搞好教学,必须研究教学内容体系和教学方法

我们教授大学物理基础课程的都知道学习大学物理课程的基本方法就是理解基本概念、掌握基本理论、学会基本方法,如何才能够让同学们理解基本概念、掌握基本理论、学会基本方法我们认为首先就是要让同学们知道概念、理论和方法之间的相互关系.

从大学物理课程知识体系上看,我们认为教学过程中最重要的知识是概念,即定义,也就是我们常说的专业术语.俗话说隔行如隔山,实际上就是因为不懂行业的专业术语,即基本的概念.通常人们判断一个人进入还是没有进入一个行业(入门还是未入门),衡量的一个方法就是看他懂不懂这个行业的基本术语(概念),因此,对于一门课程来说,如果这门课程的基本概念理解清晰了,整个这门课程也就明白了分了.在教学过程中,怎样才能让同学们更好地理解概念呢其实我们并不是要同学们按照教材一字不差地死记硬背出来,而是能用自己的话(语言)把概念表述出来,尤其是能从概念本身的词义上理解掌握,比如位矢即位置矢量,质点的位置用一个矢量来表示,那么为什么(在坐标系中)能够用一个矢量来表示质点的位置呢,因为质点的位置与矢量可以形成一一对应的关系,理解了位矢,速度、加速度就很好理解了.

概念与概念之间的相互关系就构成了大学物理的基本理论即物理学的定理和定律,比如经典力学的基本定律牛顿第二定律F等于ma,实际上就是表示质点所受的力和质量、加速度之间的关系,热力学第一定律dQ等于dE+dA就是表示一定量的气体在状态发生变化过程中,吸收的热量和内能变化以及对外作功之间的关系.而方法就是如何找到它们(这些概念)之间的相互联系,物理学的概念、理论和方法之间的关系如图1所示.

物理学的的新知识体系,其实就是在已有的知识体系中结合新的物理概念和物理模型构建的,如图2所示.

比如爱因斯坦的光电效应理论,就是爱因斯坦提出光的量子化概念后,结合能量守恒定律和弹性碰撞模型推导出来的理论知识.

比如牛顿力学比如经典力学的基本定律牛顿第二定律F等于ma,引入(定义)冲量和动量的概念(定义)就转化为动量定理,再定义动能后就可以推出动能定理,再引入势能、保守力和非保守力就得到功能原理、机械能守恒定律等等,意义和应用有了很大的变化.

从牛顿力学到爱因斯坦的相对论,是经典物理到近代物理的转变,实际上爱因斯坦仅仅是将牛顿力学体系中的两个概念时间和空间的定义作一个完善,也就实现了从绝对的时空观到相对的时空观的飞跃.

3.注重传授物理学方法

大学物理之所以成为理工农医等学科的基础,不仅在于它的知识基础,更在于它的研究方法.我们学习大学物理,从逻辑思维上主要是培养我们发现问题、分析问题和解决问题的能力,也就是我们的理性思维能力,理性思维的一般过程如图3.

大学物理的解题方法就是告诉我们如何分析问题和解决问题的,在分析问题时,主要采用画图进行分析,图形是工程的语言,通过画图,可以形象直观地将问题分析清楚,对实际问题的处理,物理学的基本方法之一是:通过分解和合成,将复杂的问题简单化,例如对某些复杂的运动通过分解,分成几个简单的运动,反过来,几个简单的运动分成起来就是一个非常复杂的运动,比如我们检测设一辆汽车作变速直线运动,计算车轮上某一点的运动的路程,通过这类问题的思考,我们要让同学们在以后的实际工作或者研究中学会如何处理复杂的(问题)课题对某些未知问题的研究,物理学的基本方法之一是方法是建立在基本知识基础上的,有了也说他上之玉可以攻石,也就是说虽然每个行业(专业)的研究方向或者具体的东西是不一样的,但是它们的基本研究方法却是差不多的.

4、在教学活动中结合实际和自己的科研和教研

物理学的基本思想就是用已知的知识去解决未知的实际问题,或探索客观的物质世界运动规律.大学物理教学的主要目的是通过传授学生物理知识,从而让学生学会基本方法.就是说学习物理学知识仅是手段、过程,目标是掌握物理学的方法.

目前在大学物理教学活动中有一个值得商榷的问题,就是重视知识传播,缺少物理学的方法论教育.物理学的知识,大家都知道,每一章每一节的重点难点也都清楚,但是物理学的方法,尤其是年轻的物理教师,研究不够,好的教师不仅注重传授知识,更加注重传授方法,包括分析问题、解决问题以及提出问题的方法.

三、结论

事实上,我们学校是重视青年教师的培养工作的,新教师刚进入学校的时候,就建立“以老代新”工程,让有经验的老教师为刚走上工作岗位的老师把好教学关,设立院、系青年教师大奖赛,获得名次者在职称评审方面给予政策支持,江苏省每年还举办青年教师“如何上好一节课竞赛”,激励青年教师搞好教学.只有让更多的青年教师喜欢教学,研究教学,才能够真正实现教学科研同步进行,实现双赢.也祝愿青年在不远的将来也能成为象赵凯华老先生那样成为大学物理基础教学的泰山北斗,为教育事业贡献一份力.