“英美文学选读’’教学中的“多元化”评价

更新时间:2023-12-25 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:24405 浏览:108409

摘 要:教学与评价是现代教育中的两个重要方面.随着语言评价研究的发展,对语言能力的评价逐渐从单一纬度的测试转向各种评价工具和评价方式共用的多元化评价.本文在介绍多元化评价理论的基础上,结合课堂教学,构建英美文学及选读多元化评价模式,并提出具体实施方法.

关 键 词:多元化评价语言能力英美文学及选读

1.引言

英美文学及选读教学中多元化评价方法是英美文学及选读课程(简称“英美文学教学”)“四个三结合”教学模式的重要组成部分.多元化评价方法是指“课堂表现”、“课外作业”和“期末考试”三结合的考核方法.通过对学生课堂表现、课外作业的完成情况和期末考试成绩三个模块的考核,探讨英美文学教学和学生学习的得与失,从而进一步检验英美文学教学是否达到了促进学生的语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学和文化的了解,激发学生的学习动机,培养其创新能力和综合素质的教学目的.

2.多元化评价的界定

多元化评价是指以促进教学为主要目的,由教学主体参与的,运用多种手段对学生的各种能力、学习过程及结果进行的形式多样的评价活动.多元化评价强调综合性评价,包括标准化测验和各种非标准化测验的手段,并且与教学紧密结合,给学生以人性化的弹性发展空间,是一种更加全面的评价方法.

多元化评价的多元性主要表现在:从评价类型看,既有终结性评价(summativeevaluation)和形成性评价(formativeevaluation),又有测试性评价和非测试性评价,从评价内容看,不仅评价基本知识和基本技能,也评价学生的态度动机、学习策略、自主能力、合作精神等非智力因素,从评价方法上看,定性评价和定量评价相结合,既有传统的纸笔测试(paper-and-pencillanguagetests),又有学生学习档案、学生日志、周记、作业项目展示、座谈、项目清单等评价方法,从评价主体看,有教师评价,还有学生自评(self-evaluation)、学生互评(peer-evaluation),强调评价主体间的沟通、互动与合作,从测试时间看,可以在学期末进行,也可在学期中实施经常性的评价.

3.构建英美文学教学多元化评价模式

英美文学教学的教学目的是使学生掌握英美文学知识,开拓思维,培养学生的思维能力和写作文学论文的能力.以英国文学为例,从文体上看,包括诗歌、散文、戏剧、小说等,从文学发展史看,包括中、文艺复兴时期文学、古典主义和启蒙文学、浪漫主义文学和现代派文学.其主要作家包括:乔叟、莎士比亚、弥尔顿、斯威夫特、菲尔丁、华兹华斯、拜伦、雪莱、奥斯丁、狄更斯、哈代、勃朗特姐妹、丁尼生、劳伦斯等,从文本分析看,包括《哈姆雷特》、《格列佛游记》、《大卫科波菲尔》、《德伯家的苔丝》、《简爱》、《儿子与情人》等.随着网络技术和多媒体课件在外语教学中的应用,英美文学教学的视角特点凸显,丰富的电影光盘和图文并茂的网络资料更丰富了英美文学的教学和学习资源.基于上述特点,英美文学课无论是老师的教、学生的学,还是评价手段都呈现出多元化趋势,英美文学教学的“四个三结合”模式应运而生.

“四个三结合”是教学策略的有效结合.第一个“三”是在教学过程中贯彻“双高+双强+双意识”三结合的教学理念,即在教学过程中认真贯彻“双高、双强、双意识”三结合的教学理念,把学生培养成思想素质高、专业水平高、外语实践能力强、信息技术运用能力强、具有创新意识和合作意识的复合型人才,第二个“三”是实施“历史+文选+评论”三结合的教学模式,即通过简述历史,精选作品篇章,细评作品精华,让学生学到知识,运用好知识,第三个“三”是采用“提问+讲授+讨论”三结合的教学手段,即师生相互提问,共同讲授,共同讨论,锻炼学生的独立思考、正确表达自己思想的潜在能力,第四个“三”是运用“课堂表现+课外作业+期末测试”三结合的考核方法,即运用“课堂表现、课外作业、期末测试”三结合的多元化考核办法.考核内容的三个模块按照一定比例计入总分,较为客观、全面地反映出学生的学习情况,同时也检验了英美文学课的教学效果.上图表明,英美文学课的评价手段应以目标多样、注重过程为原则,测试性手段与非测试性手段相结合,采用多种形式考察学生的学习和进步情况,以促进学生语言技能和综合素质的提高.


4.多元化评价模式的具体实施

多元化评价方式是一种开放性、多元性、组合性的评价模式,具有较强的灵活性和可操作性.它一改原有的期末一次性考试为化整为零的阶段性测试,可随堂进行,也可在学完相应的内容后进行.文学论文的写作更是可以在学期初就布置给学生,使他们有充足的时间阅读原著、查找资料、撰写论文.这种多元化的评价模式使学生有了更多的自主权和选择余地.各测试模块既相对独立,又相互关联,并按一定比例计入总评成绩,构成多元化评价的指标体系.

4.1书面测试

书面测试包括期末考试和文学论文写作两部分.期末考试的主要目的是检查学生的基本知识和基本技能,而文学论文写作则重点考察学生的语言表达能力、文学作品鉴赏能力和文学批评能力.

期末考试的试卷在设计上既要通过离散性的客观题型――通常情况下是水平测试(proficiencytests)考察基本概念、历史事实、作家作品名称、写作年代等基础知识,同时还要注重考察学习者实际运用语言的能力,出一些主观性的、综合性的题型,如文学术语解释、简答题和文学作品赏析等.主观题与客观题的分值应大致保持在各占50%的水平.

文学论文写作可在学期初拟定一定数量的文学名篇名著,让学生选择其中自己熟悉和喜欢的几篇,按照学期初期、中期和末期三个阶段分别完成三篇论文.写作过程中学生可以自购书籍、充分利用图书馆、资料室的文献资料、往届毕业生优秀学士论文集、网络资源,还可互相讨论和商榷,在不断交流的过程中碰撞出灵感的火花,确定自己的切入点和视角,这样,即便是同一部作品的评论文章也不会出现雷同或抄袭现象.文学论文的写作也为学生撰写毕业论文打下了坚实的基础,使学生得到了有益的锻炼.

4.2口头测试

口头测试是英美文学及选读测试中不可或缺的一部分,它能弥补笔头测试的不足.口头测试主要考察学生的应变能力和实际运用所学知识的能力.文学课程的口头测试主要是话剧表演.学生根据自己的爱好,任选一篇文学课涉及到的名家名作,自编自导自演,加深对作品的理解.通过表演名家名作,学生可身临其境,亲身体验大师大作的语言魅力,高尚的道德情操和崇高的精神境界,潜移默化地影响自己的世界观、价值观、人生观.学生还可把名家名作进行改编或新解,把尘封的历史文化资料变成指导现实生活的活教材.话剧表演占总评成绩的10%,重点考核学生对作品主题的挖掘、人物性格的把握、台词的情景设置与得体程度、语音语调表情的配合情况、表演者的入戏情况等.还要注意台词的均衡分配,避免过多或过少.同一个表演小组得分相同,以鼓励学生精诚合作,互相帮助,培养他们的合作精神和团队意识.

4.3课堂表现

教师通过课堂观察,了解学生出勤和参与课堂活动情况以及课前预习、课外作业的完成情况.学生课堂表现的考核主要通过以下途径:

提问与回答.教师根据授课内容给出话题进行分组讨论,再请各组学生轮流作发言人向全班汇报(presentation).教师还可以通过提问的方式检查学生课前预习情况如何.根据布置的课前预习内容,上课时抽取几个学生将预习过程中的难题进行提问,教师先不作答,要求其他学生回答.教师对提问的问题与回答的质量进行记录,并给出成绩.

小组活动.小组活动是最常见的课堂教学活动之一.教师将学生分成若干小组,也可由学生自由结组,探讨教师提出的有争议的问题(controversialquestions),形成小组意见,由发言人代表本组发言.小组与小组之间也可以进行辩论,发表各自不同的见解.如果是以剧本为主要内容的课堂教学,还可让学生以小组为单位进行角色扮演.另外,对于那些需要记忆的知识,还可开展小组对抗赛,以加深印象,达到记牢的目的.

课外作业.课外作业是课堂学习的拓展和延伸,除对课堂内容进行预习和复习,完成课后练习外,还有收听广播、查阅资料、课外阅读、写读书报告、进行网络学习等内容.随着互联网的发展与普及,网络作为一种重要的课程资源成为新的教学资源.它将学生置于一种主动、探究的学习状态之下,引导学生从完全接受性地学习转向主动学习,提高了学生的创新能力和实践能力,改变了学生的学习观念和学习方式,锻炼了学生的交往能力和合作能力,丰富了学生的知识储备,提高了学生的网络技术.学生可以自制学习档案,记录自己的课外学习情况.学生的学习记录、读书报告、个人学习档案等可定期进行小组交流.学生课外活动成绩的评定可由学生自评或小组内学生互评.学生通过自我评价能自我监控学习过程,清楚地了解自己所付出的努力,取得的进步和成绩,看到自己的成长历程,增强学习的自信心和主动性.通过自评或互评,学生还可以成为学习评价过程中的积极参与者和主体,使学习过程成为学习者能力自我发展的过程.

5.结语

教学评价是课堂教学的重要环节.全面、客观、科学的评价体系对于实现课程目标至关重要.多元化评价体系是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,也是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段.它将考、教、学有机地融为一体,使测试成为知识掌握和能力程度的客观评判手段、操纵学生学习的杠杆和鼓励学生学习的机制.多元化评价模式将素质教育的思想真正体现在教学过程中,必将使学生的学习能力、人际交往能力、合作意识、团队精神等得到加强.多元化评价在英美文学教学中的应用也面临着诸如非测试性评价指标(如课堂发言、话剧表演等)成绩评定是否具有科学性和实效性、班级规模大小、师生的评价理念和评价标准、课程设置等诸多方面的问题与困难,还需要在评价与教学的融合方法上做进一步的理论探索和实践研究.

基金项目:

该文章为河北省高等学校英语教学改革立项研究与实践项目――“英美文学及选读”课程“四个三结合”教学模式研究成果之一,课题编号为:08-a-10