本站原创摘 要 ：在幼儿语言文学教育活动中,积极有效的师幼互动将促进幼儿的发展.在师幼互动的探索中,本文尝试通过游戏互动、视听互动、探究互动、创作互动等教学形式,准确捕捉幼儿的兴趣热点,分析幼儿的探索需要,运用适合幼儿的有效策略,在生动活泼的语言文学教育活动中促进幼儿发展.
关 键 词 ：语言文学教育活动 师幼互动 幼儿发展
中图分类号：G613.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.177
幼儿期是人类学习态度和学习习惯的重要形成时期.积极的语言文学教育对于塑造幼儿健康的情感态度,促进幼儿语言的发展,训练幼儿的逻辑思维能力,激发其创新意识等方面具有重要的作用,有利于促进幼儿发展.从这一意义上来说,教师应当特别加强师幼互动这一重要手段,准确捕捉幼儿的兴趣热点,分析幼儿的探索需要,运用适合幼儿的有效策略,在生动活泼的语言文学教育活动中促进幼儿在情感态度、语言能力、逻辑思维、创新意识等方面得到发展.
1.在游戏互动中领会语言文学以促进幼儿发展
游戏是幼儿园的基本活动,深受幼儿喜爱.结合文学作品内容而开展的形式多样的游戏活动,能更好地帮助幼儿感受和理解文学作品,并学习主动用个性化语言表达.更为重要的是,通过角色对话、动作表现、游戏情境等丰富多彩的师幼互动,教师创造性地再现了文学作品的思想内容.与此同时,在游戏互动中,孩子们可以根据自己既有的生活体验,充分发挥自己的想象,运用肢体语言、表情等来诠释一个个角色,从而促进了幼儿听、说、游戏、合作等智力因素和非智力因素的开发.如在进行听说游戏《顶锅盖》的教学活动中,利用有组织的区域活动先进行师幼互动：借助图片和视频与幼儿交流各自日常生活中喜欢吃的菜肴,引导幼儿认识家常菜的菜名,接着在集中教育活动中学念儿歌《顶锅盖》：“顶锅盖,油炒菜,辣椒辣了不要怪,噗,一口风,噗,两口风,噗,三口风!”其间,提醒幼儿遵守规则,儿歌未念完,手掌“锅盖”不能合拢,食指也不能提前缩回去,并要求说出的菜名尽量不重复.然后,幼儿按小组或自由结伴组合玩游戏,教师加入游戏有意识地扩展互动问答的内容,丰富幼儿的认知经验的同时还发展了幼儿的语言能力和思维能力.这种游戏互动贴近幼儿生活,既能充分满足幼儿的学习兴趣和认知需要,又能激发幼儿主动发展自己的语言表达能力.故事《三只蝴蝶》,情节简单,对话重复.在与幼儿一起熟悉故事情节后,即引导幼儿先学角色语言,再用动作进行角色表演.笔者与幼儿尝试用委婉或坚决的语气恳求,用肯定或商量的语气拒绝,使幼儿仿佛身临其境,进一步理解了三只蝴蝶的心理和情绪,有助于培养孩子积极的情感态度.在儿歌《雁》的教学活动中,笔者将幼儿排成一队“雁阵”,和幼儿轮流扮演雁妈妈和雁宝宝,师幼一起念着儿歌,一起模拟雁的语言来进行对话,用飞翔的心情和动作来进行游戏,让幼儿感受集体游戏的快乐,塑造幼儿积极健康的情感态度,潜移默化地促进幼儿社会性的发展.
2.在视听互动中领会语言文学以促进幼儿发展
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的理解和体验.”《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也强调,语言文学教育活动要善于创设情境优势,帮助幼儿理解、表达,发展幼儿的语言能力.建构主义认为,创设情境是“意义建构”的必要前提,因此,笔者把运用视听结合创设逼真的教学情境与幼儿互动作为幼儿语言文学教学设计的一个重要内容.在具体的教学活动中,幼儿教师在理解作品内涵的基础上,或采用有声有色的朗读,把语言信息传递给幼儿；或借助图片进行教学,直观地展现语言信息；或是运用多媒体课件,创造出直观生动的形象,设计出丰富多彩的内容,利用清晰标准的发音和情节相关的音响效果,为幼儿学习语言文学提供一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境,极大地提高幼儿参加语言活动的效果,从而促进幼儿语言的发展.当然,不论是是朗读,是图片,或是运用多媒体教学,都应以幼儿为主体,教师为主导,整个教学活动过程就是一个师幼互动的过程.如在大班散文欣赏《风在哪里》中,笔者就先运用声像与幼儿互动：活动开始出示“风”的音效,让幼儿听“这是什么声音?” 接着配乐散文朗诵,让幼儿感知散文优美的意境.然后结合提问,出示与内容匹配的美图,在与图的互动中,幼儿学习朗诵散文；“风还在哪里呢?”最后笔者出示有动画效果的“风吹树叶沙沙沙”等视频,扩展幼儿的想象空间,师幼共同在与各种小图片互动中尝试散文句式仿编.当全班小朋友感受到了散文的意境美,很快学会朗诵散文,并初步学会扩展仿编,笔者深深体会到了多媒体现代教学手段给幼儿带来的视听互动的良好效果.又如,在大班语言活动《没有牙齿的大老虎》中,通过精心制作的多媒体课件,给小朋友们展示了大老虎、小狐狸等或滑稽或狡猾的不同形象,整个课堂气氛异常活跃,大大激发了孩子们的学习兴趣,不仅理解了故事的内容,还让孩子们明白要保护牙齿的道理.通过视听互动,用声像再现或创设教学所需的情境,使幼儿如闻其声,如临其境,让幼儿轻松愉快地接受新信息,积极理解和运用语言,从而促进幼儿语言能力的发展.
3.在探究互动中领会语言文学以促进幼儿发展
一个好的问题,能激发幼儿强烈的探究,能引导幼儿积极主动地思考以达到语言文学教育活动的目标.《纲要》提出,教学活动的目标是让每位幼儿进行有价值的探究活动,促进幼儿获得课程内容的感性经验,使他们对教学活动产生兴趣,促进幼儿智力的发展,锻炼和发展幼儿的思维能力.在幼儿语言教学实践中,笔者尝试运用皮亚杰式提问来引导幼儿探究,尝试在探究互动中强化对幼儿理解体验作品内容和运用语言的引导,激发幼儿的探究热情,发展幼儿的想象力和发散性思维能力.如在故事《三只蝴蝶》的教学中,笔者摒弃以往常规的提问,如“故事里有谁?”“三只蝴蝶在草地上玩,突然怎么样?”“三只蝴蝶对红花姐姐说什么?”“红花姐姐怎么说?”“三只蝴蝶齐声怎么说?”等,而是逆向设计了如“为什么红花姐姐不让全部的蝴蝶进来避雨?”“如果蝴蝶分开去避雨又会怎么样?”“如果你是花,你会怎么做?”“如果你是蝴蝶,你会怎么办?”等皮亚杰式的提问,让幼儿展开小组讨论,在探究互动中,不仅加深了对作品的理解,还启发了幼儿对作品深层含义的思考,并且给予幼儿逆向思维和发散性思维的训练.接下来,笔者还将探究互动延伸到了活动室的图书阅读角、故事表演角、沙箱讲述角、贴绒讲述角等,与幼儿一同迁移作品的内容,鼓励幼儿进行发散性思维,参与不同角色、不同结果的表演,鼓励每个幼儿大胆地与老师互动,充分地与学习材料互动,与学习伙伴互动,与教育环境互动等等.又如在大班童话教学《老狼整容》中,笔者先用生动的教具引出童话内容,再通过皮亚杰式提问“以教促思”：“老狼为什么要整容?”“狐狸是个能干的美容师,你喜欢它吗?”“如果你是美容师,你会帮助老狼整容吗?那你要帮谁整容、美容呢?”最后让幼儿自主进入角色表演区里根据自己能力选择角色,自己装扮角色,通过对话、动作、表情等深刻地体验并表现童话中的人物形象特点,延伸出不同的童话结尾,以促进幼儿逻辑思维能力的发展.
4.在创作互动中领会语言文学以促进幼儿发展
《指南》指出,幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关.从这一意义上来说,利用幼儿的已有经验,在语言文学教育活动中给予他们创作的空间,伴随着教师的启发和引导,让幼儿对语言文学内容进行加工改造,这对幼儿想象力与创造力的培养与发展至关重要.阿基米德说过：“给我一个支点,我能够撬动地球.”若是我们给了幼儿发挥想象进行创作的一个“支点”,幼儿的发展将超出我们的预期,幼儿完全能够由听老师说、被动说（发言）,转变为想说、敢说、喜欢说、会说.语言文学活动为幼儿提供全面的语言学习机会,在学习文学作品的过程中,包含了从理解到表达、从模仿到创造、从接受到运用的过程.文学作品中的仿编、续编、改编活动,有助于发展幼儿的想象力和发散思维能力,培养幼儿的创新意识.如在故事《桃花树下的小白兔》的教学中,笔者先配上优美的音乐有感情地讲述故事,让幼儿在轻松愉悦地、充分地感受故事的意境后,提问：“这故事听起来感觉怎么样?你觉得故事里哪里最美?（环境美、人物美、心灵美）”来理解故事内容；然后借助教具启发幼儿发挥想象,围绕“飘落的花瓣还可以做什么?你要把它送给谁?”展开联想,进行续编故事；最后延伸做美工活动,创作花瓣礼物,表达：“我把飘落的花瓣做成了,我要把它送给”.在热烈而轻松的创作互动中,幼儿充分理解了作品的内涵,发展了语言能力,激发了创新意识,还自然而然地得到分享教育、关爱教育,接受“美好的东西要让大家一起分享”的思想.又如：大班故事《聪明的司马光》教学中,笔者为孩子们提供了木块、绳、救生圈、水管等材料,让孩子尝试改编故事结局.在创作互动中,孩子们自己尝试各种方法的可行性和安全性,并用自己的语言进行创造性的讲述改编故事,最后,笔者还尝试在语言文学教育活动后引导幼儿进行美术创作延伸,那些随意的、幼稚的、可能是抽象的绘画和手工,唤起小朋友们的种种想象,激发他们独特的创新意识,促进幼儿想象力、创造力的发展.
作者简介：池玉华,女,幼儿园高级教师,福建省永安市机关幼儿园,福建永安 366000