学生的阅读能力的提高

当今时代,是一个文化科学技术飞速发展的新时代,各种知识信息下以惊人的速度急剧增多.对于中学生而言,获取知识财富的主要途径是阅读,因此,要与时俱进,就得在中学阶段培养学生的阅读能力,而这种的提高,正是中学语文教学重要的基本任务之一.如何有效地提高中学生的语文阅读能力呢?下面,我仅谈谈自己多年来这方面的一些经验和作法,供大家参考.

一、培养学生的文学鉴赏能力,分清审美情感和生活情感

文学欣赏是一种审美的认识活动.我知道,文学作品是社会生活在作家头脑中反映的产物,是作家对现实生活进行审美把握、艺术创造的.读者与作家的审美认识过程恰好成反方向,作家是从生活到作品,读者是从作品到生活.正所谓“夫缀文者情动而辞发,现文者披文以入情”.

曾有语文试题现代文阅读中有这样一句：“人愉快时,面呈笑容,哀痛时放出悲声,这种内心情感也能在中国书法里表现来,像在诗歌音乐里那样.”其中的“这种内心情感”,到底是阐释为“生活中的喜怒哀乐”,还是阐释为“审美情感”?许多学生对此捉摸不定,最后还是错误地理解为“生活中的喜怒哀乐”.究其原因是没有理解“这种内心情感”其实是一种审美情感.也就是说,许多学生在阅读文学作品的过程中总是把文学等同于生活,混淆了审美情感和生活情感.文学来源于生活,但它又是对生活的艺术的真实反映.课文中许多充满诗情画意的篇什,固然能引起人们的美的愉悦,而那些描写丑的东西的作品,经过作家的审美评价,也同样能引起人们的美感.这是文学欣赏与日常生活的观赏的区别所在.生活中丑的事物常常不能引起人的喜爱和美感,而进入文学中的丑的事物却能让人产生愉悦感.这是因为,作家经过特殊的反映方式来处理生活中丑的事物.《雷雨》中的周朴园,用作者自己的话说,是一个“坏到家了,坏到连自己都不认为是坏人的程度”的人.在私生活领域,他残忍、自私、冷酷、虚伪,是一个地地道道的伪君子；在社会生活领域,他是一个狠毒、残忍、人格卑下,没有任何仁义和道德可言的反动资本家.在这样一个令人厌恶、令人恶心的人物身上,作者倾注了自己的审美情感,集中笔墨多角度淋漓尽致地展现周朴园那丑恶、肮脏的灵魂. 总之,文学作品描绘丑的事物,并不会产生如同人们在生活观察中引起的那种痛恶感,因为在天下的艺术家手中,正如果戈理所说：“一切都可以成为追求美的工具,如果听命于美怎么写作的崇高理想的话”.丑的事物,经过作家审美理想的反射,在同美的对比中,作为美的对立面被评价时,它也就变成了具有艺术美的事物,也就是说,审美情感并不等同于生活情感.

二、读懂“言外之意”,理解深层意蕴

文学欣赏是一种思维活动,是一个由感性到理性、由局部到整体的过程.通过读、看、听,从文艺作品的形式到内容的具体感受阶段是欣赏的感性阶段,而文学欣赏的理性阶段则是欣赏者依据自己的政治观点、思想感情、生活经验、艺术素养,联系作者的生平、思想和创作道路对欣赏对象加以对照比较、分析鉴别的阶段.青年学生在新闻记者文学作品的时候,往往停留在文学低沉的感性阶段.也就是说,他们仅仅能够理解作品字面意思,即表层意蕴,而对于作品的深层意蕴,即字面底下所含蕴的意味,则把握不住,因而也就不能领悟作品作包含的独特审美意蕴.欣赏文学作品,首先要进入作品所描写的艺术境界,与作品中的人物形象发生情感交流,从而对作品获得较为全面的感受,而青年学生在阅读文学作品的过程中往往很难做到这一点.如陶渊明的《饮酒》：

结庐在人境,而无车马暄.

问君何能尔?心远地自偏.

采菊东篱下,悠然见南山.

此中有真意,欲辨已忘言.

这首诗叙写了菊花、山气、夕阳、飞鸟等具有诗情画意的景物,表达了作者从这些自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活.这是这首诗的表层意蕴.若要深刻地理解这首诗的审美特质,尚须联系作者的生活经历以及作者的其他作品如《桃花源记》等.透过字里行间,我们可以看出,作者通过描绘美好的田园景物和对归隐生活的热爱,一方面反映了他的恬静愉快的心情,另一方面表现他蔑视居恶污秽的现实,不愿奔波于龊龌的官场的清高思想.这就是在理解诗表层意蕴的基础上领悟和把握诗的深层意蕴.

三、调整“期待视野”,是提高阅读质量的关键

在上述三个层次中,第二层次是最重要的阅读能力,不能够理解字里行间含着的意思,就很难向审美层次发展.而要理解词句含着的意思,就必须培养学生严谨的阅读理解习惯,既要允许学生见仁见智,而要尽力培养学生接近文本原意和作者思路的阅读能力.

教学实践说明,如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平,即教学内容不能满足学生的要求,学生对阅读就会失去兴趣,如果“期待视野”远低于教学内容,即教学内容要求过高,学生也会无法接受,阅读就会遭到冷遇.课堂上出现上述两种情况,学生就会分心,课堂上就会出现骚动.学生和教学内容之间要构成一种协调的张力平衡,即“期待视野”与教学内容两者水平相当,才能相互沟通,发挥“阅读期待”的作用.

以往的阅读教学,学生对阅读没兴趣,很大原因上是过多的内容分析（或提问）所致.此类分析,或者失之过浅,就课文内容的顺序,一个问题一个问题的问或讲,而学生对这些内容在很大程度上已经自己读懂了,“阅读期待”当然不能得到满足,当然对老师的教学失去兴趣；或者失之过深,对中心思想和篇章结构等的分析,大大超越了学生的“期待视野”,学生期待获得知识的心理也不能得到满足,因而也失去兴趣.

总而言之,语文教师有效提高学生阅读能力的训练方法有很多,但我最后需要强调的是：语文教师一定依据语文教材的特点和学生的实际,因材施教.