基础写作教学的文体拓展

【摘 要 】阐述基础写作教学的文体拓展的背景、意义以及基本途径.

【关 键 词 】基础写作　教学　文体拓展

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0116-03

文体是指一定的话语秩序所形成的文本体式,文学文体是文学具有特殊形式、技巧或内容的范畴或种类.自鲁迅、茅盾等在20世纪30年代编选的《中国新文学大系》将文学文体分为诗歌、散文、小说和戏剧之后,这种文学文体的四分法在中国文学、文论和美学领域得到广泛传播.基础写作教学以此四分法为基础,已建立完整系统的教学训练体系,取得了十分明显的效果.但在21世纪来临之后,基础写作教学的四分法存在一些新的挑战.本文尝试通过文体拓展来开拓基础写作教学的新空间,激发基础写作教学的新活力.

一、基础写作教学的文体拓展的背景

（一）文学文体的不断发展变化使基础写作教学的文体需要拓展.中国古代的文学最初泛指学问、文化教育和文化修养,中国古代在进行文体分类时,并未完全将文学文体与实用文体分开,但仍可粗略梳理中国古代文学文体的发展脉络：中国最早的诗歌总集《诗经》分风雅颂,这是对诗歌文体的分类；其后曹丕的《典论·论文》和陆机的《文赋》将文学文体分为诗和赋,总结了汉代以来的散文“赋”的巨大文学成就；魏晋时期挚虞的《文章流别志论》、刘勰《文心雕龙》和萧统的《文选》对文学文体的分类不再限于诗和赋,而是包括多种文学文体.从总体上来看,中国古代文学文体以诗和散文两种类型为主.近代以来,梁启超的《小说与群治的关系》和王国维的《宋元戏曲考》将小说和戏曲提高到与诗和散文并驾齐驱的地位,文学文体也由诗和散文拓展到小说和戏剧,这种文体分类更加符合中国文学的发展史实.“五四”新文化运动摧毁了中国传统的文学文体,文学文体的形态更为分化和丰富,由鲁迅、茅盾等编选的总结“五四”之后第一个十年成绩的《中国新文学大系》将文学文体分为诗歌、散文、小说和戏剧等四种文体.这套选集以其选材的精典和谨严在中国文学史上影响深远,其文学文体分类在中国文学、文论和美学领域得到广泛传播.直到20世纪80年代,中国著名文论家郭绍虞在《提倡一些文体分类学》中还认为：“（四分法）这种分类法,一方面汇新旧之长,一方面又保持民族形式之优点.”但是,文学文体的四分法仍然只是文学文体发展的一个阶段,受社会、政治、语言、文化和心理等多方面因素的影响,文学文体仍将不断发展和变化.文学文体的不断发展变化,使基础写作教学的文体需要拓展.

（二）新世纪大学生对个性的追求使基础写作教学的文体必须拓展.新世纪大学生是富有个性的一代,他们充满朝气活力,乐于接触新鲜事物,具有冒险叛逆精神,追求创新时尚和一定的文化品位.新世纪大学生从出生就受到父母和亲友的呵护,在学校里受到老师的关注,在社会中受到大众文化的影响,这些都推动了新世纪大学生自我意识的觉醒,引发他们自我意识的张扬.新世纪大学生在生活中追求怪异的服装、打扮和时尚,以显示他们的别具一格；他们对通过手机和网络进行交流乐此不疲,以显示走在时代前列；他们敢于大胆创造流行语言,并以运用这些流行语言为荣.特别是包括大学生在内的新世纪青年在文学写作中开创了青春文学的类型,受到当代文学评论家白烨的高度评价,认为青春文学弥补了和儿童文学之间的空缺：“现在青春文学——‘80后’的出现,弥补了这样一个长久以来的欠缺.”青春文学以2000年新概念作文大赛一等奖得主韩寒推出的长篇小说《三重门》为标志,以当代青年的青春生涯和读书生涯为基本经验,以易逝的青春和有限的知性思考为主题,以鲜明的个性直抒胸臆为表达方式,在十数年间就涌现出韩寒、郭敬明、张悦然、春树等青春作家.新世纪大学生对个性的追求包括对青春文学的开创促使基础写作教学的文体必须拓展.

（三）文学媒介的多样化使基础写作教学的文体可能拓展.文学媒介是文学得以传播的外在物质形态及渠道,中国文学媒介的发展大致经历了口语媒介、文字和印刷媒介、电子媒介等阶段.口语媒介以口头语言实现人际传播,文字和印刷媒介以语言符号和文本复制承担人际传播功能,电子媒介通过录音、广播、电影、电视、手机和网络等传播信息.从文学媒介的发展历程可以看出,新媒介正在经历从文字和印刷媒介向电子媒介的转型；在这一转型过程中,新世纪大学生在电子媒介的装备上占据了绝对优势.新世纪大学生从出生到成长的过程中,正是中国以电子媒介为主的大众文化一路高歌猛进的时期,录音、广播、电影、电视、手机和网络对它们形成重重包围和“狂轰乱炸”,受电子媒介的耳濡目染,新世纪大学生对电子媒介具有天然的亲和性.进入大学后,他们更是拥有各种电子产品.据包卫党在2007年对在杭的7所高校2500名学生的调查,电脑、手机、CD、MP3和电子词典已经成为新世纪大学生的5件武器,96％的人拥有手机,37％的人拥有电脑,27％的人拥有CD,62％的人拥有MP3.中国互联网络信息中心历年的调查资料也显示,新世纪大学生在全国网络用户中的比例一直在50％以上；在大学生主要娱乐方式的13个选项中,上网排第一位,占25.1％,听音乐排第二位,占21.8％,看电视排第三位,占13.2％.此外,手机短信和也受到新世纪大学生的推崇,成为大学生交流的主要方式之一.文学媒介的多样化为基础写作教学的文体拓展提供了必要条件,使基础写作教学的文体可能拓展.

二、基础写作教学的文体拓展的意义

（一）适应文学写作大众化的趋势.文学写作既具有载道的功能,也具有游戏和宣泄的功能.文学的宣泄功能在中国从司马迁的“发愤著书”说、韩愈的“不平而鸣”说到欧阳修的“诗穷而后工”一脉相承.可是在传统的文字和印刷媒介时代,中国文学过于强调文学的载道功能,游戏和宣泄功能在很大程度上受到压制.当文学写作逐渐从文字和印刷媒介向电子媒介转型时,文学写作的载道功能开始减弱,游戏功能和宣泄功能大大增强.如手机短信文学是随着社会节奏加快、生活压力加大,社会大众迫切需要一个短暂缓解紧张情绪而产生的新型文学文体,具有明显的游戏和宣泄功能；网络文学写作以强烈的情感体现生命的活力,多数是一种没有功利的创作,充分发挥了文学的游戏和宣泄功能.文学写作特别是新型文学文体对文学的游戏和宣泄功能的强化,使文学写作初步从体制化、专业化和精英化的束缚中解放出来,恢复了文学写作大众化的特色：从新型文学写作的起源来看,它们并非是作家的创作,而是社会大众创造的产物；从写作的作者来看,它们打破了传统作家的“光晕”,几乎使受过一定教育的社会大众都可进行创作；从写作的传播渠道来看,它们绕开了传统写作的体制障碍,使写作、传播和接受几乎无障碍运行.因此,新型文学写作在一定意义上打破了作家写作的专利,使广大的社会大众都可以变成“查重复率”,使文学写作大众化的趋势越来越明显.文学写作大众化的趋势使基础写作教学不能再划地为牢固步自封,而是应该以开放之心与时俱进,在文学写作大众化的趋势中勇立潮头引领时尚. （二）发挥大学生的个性创造能力.从心理需要的角度看,人本主义心理学家马斯洛提出了人的五种需要理论：生存的需要、安全的需要、交往的需要、尊重的需要和自我实现的需要.新世纪大学生已基本满足生存的需要、安全的需要和交往的需要,他们更注重受到尊重的需要和自我实现的需要.为了满足受到尊重和自我实现的需要,他们往往在生活中独立特行,力求在各个领域标新立异,而文学写作就可以让他们施展个性展现风采.从新世纪大学生的成长来看,随着大学的逐年扩招,大学生的就业压力越来越大,越来越大的就业压力的倒逼机制促使他们越来越不满足于获得一纸大学毕业文凭,而是要在大学毕业文凭之外加上某项特长,文学写作正可以为他们发挥特长助一臂之力.“宣父犹能畏后生,丈夫未可轻年少”新世纪大学生在成长过程中,特别是在高考的压力下,一部分写作禀赋优异的学生的才能往往受到压制,而大学相对宽松的环境和现实的需要促使这部分大学生脱颖而出.中国现当代作家的创作历程证明,青年作家一举成名的例子并不鲜见,如郭沫若创作诗集《女神》、郁达夫写作小说集《沉沦》时,都还是日本大学的学生；巴金在23岁写出小说《灭亡》,接着创作了长篇小说代表作《家》；曹禺写作戏剧《雷雨》时,还是清华大学的学生；著名作家刘绍棠的《青枝绿叶》选为中学语文教材时,还是一名中学生；王蒙写作《青春万岁》时,也只有20多岁.因此,基础写作教学的文体拓展,可以充分发挥新世纪大学生的写作才能,使他们在文学写作领域各显其才引领.

（三）激发基础写作的教学活力.从新世纪电子媒介的角度回溯,以文字和印刷媒介为前提的文学写作设置了许多似乎“不言自明”的规则,以此为前提的基础写作教学越走越窄；在文字和印刷媒介向电子媒介转型的新世纪,基础写作教学的文体拓展面向时代,面向学生,打破了基础写作教学许多人为设置的束缚,使基础写作教学唤发了新的时代活力.基础写作教学的文体拓展打破了文学写作过于注重面壁虚构的闭门造车,使文学写作既可以充分发挥大学生的想象能力,也可以与社会现实紧密结合,从而将文学与社会、新闻、历史、地理和科技等社会学科广泛交融,拓宽文学写作的广度.基础写作教学的文体拓展打破了文学写作过于注重载道的写作格局,使文学写作将载道与游戏宣泄相结合,在文学轻按鼠标或轻点拇指中“我手写我心”,通过“灌水”、“撒欢”、“戏谑”、“搞笑”、“幽默”、“戏仿”等手段充分发挥文学写作的快乐功能.基础写作教学的文体拓展打破了文学写作以语言和纸张为媒介的平面静态单一载体,使语言在作为主要表达媒介的同时,可以与声音、图像和视频等多媒体结合,实现媒介的多样化多媒体化；可以打破纸张存储的单一、固定和易损,实现载体存储的多样、变化和易于保留.基础写作教学的文体拓展打破了文学写作优生引领的写作模式,可以充分调动大学生的兴趣,使他们在适合自己的文学文体中各显其能,提高文学写作的教学效率和教学效果.基础写作教学的文体拓展还在一定程度上打破了教师的权威,使教师成为文学写作的组织者、参与者和引导者,使教学从传统的单向交流转向单向交流、双向交流和多向交流相结合,为基础写作教学创造更为宽松平等的氛围.

三、基础写作教学的文体拓展的途径

（一）基本途径.基础写作教学的文体拓展的基本途径包括文学文体自身的拓展、与实用文体相结合的边缘文学以及与电子媒介相结合的新型文学.

文学文体自身的拓展是指由诗歌、散文、小说和戏剧本身衍生出来的文学类型.诗歌根据不同的分类方式,可以分为抒情诗和叙事诗,也可以分为格律诗、自由体诗和民歌体诗,还可以进一步拓展为歌词、配画诗、散文诗和对联写作等类型.散文一般分为叙事散文、抒情散文和议论散文,还可以进一步拓展为文化散文、骈文、日记和新散文等类型.小说表现内容丰富,表现形式多样,可以分为微型小说、短篇小说、中篇小说和长篇小说,也可以分为通俗小说和非通俗小说,还可以分为拟实型小说和表意型小说；从小说写作教学的现状来看,值得拓展和训练的小说类型主要有微型小说、短篇小说、寓言小说、青春小说、武侠小说、摄影小说和非虚构小说等,还可以将电影和电视剧本改编成小说.戏剧是包括文学在内的综合艺术,可以分为歌剧、舞剧、话剧和戏曲,也可以分为独幕剧和多幕剧,还可以分为悲剧、喜剧和正剧,从戏剧写作教学的实际来看,戏剧剧本以训练独幕剧、短剧、诗剧片断为宜,也可以将电影、电视和小说改编成戏剧剧本.

文学文体与实用文本相结合的边缘文学文体类型较多,而且类型还在不断丰富,如通讯、报告文学、传记文学、历史小说、游记、科幻文学和杂文等.通讯、报告文学将新闻和文学结合,既具有新闻的真实性和时效性,又能形象生动地反映现实生活.传记文学、历史小说融合历史和文学,既具有历史的真实感,又具有艺术的活灵活现.游记将地理和文学相结合,既能增加人们的历史地理等人文知识,又能写得优美动人.科幻文学融合自然科学和文学,既能增加人们的自然科学知识,又将科学知识描绘得形象趣味横生.杂文将社会时事和文学相结合,既具有逻辑的说服力,又具有文学的幽默风趣.

文学文体与电子媒介相结合的新型文学主要包括影视文学、手机短信文学和网络文学,影视文学是包括文学在内的综合艺术,影视文学剧本可以分工业题材剧本、农村题材剧本和军事题材剧本,也可以分为散文体剧本、小说体剧本、诗体剧本和戏剧体剧本,还可以分为喜剧片剧本、悲剧片剧本、惊险片剧本、言情片剧本和武打片剧本,在基础写作教学的实践中,可以尝试写作相对简单的单本剧,也可以将小说、网络游戏和戏剧剧本改编成影视剧本.手机短信文学是以手机为传递方式,以短小精悍的格言体为基础的文学新文体,主要包括祝贺问候型、友谊情型、搞笑戏谑型、时政民情型和连载小说型等.网络文学通过电脑在互联网上进行即时写作,可以包括传统文学的各种类型,如网络诗歌、网络散文和网络小说等；还可以将网络与声音、图像、视频等相结合,使文学具有多媒体性；还发展出独特的网络文学类型,如只允许读者在事先设定的多重路径中作出选择,让读者与作品的交互过程中动态创造新文本以及在虚检测现实中互动创作. （二）基本途径的细分.基础写作教学的文体拓展的基本途径只是对文体拓展的粗略概括,在文体拓展的基本途径之上,每一种文体又可以细分为各种类型.如小说可以分为拟实型小说和表意型小说,拟实型小说又分故事型小说、生活型小说和心态型小说,表意型小说又分象征小说、怪诞小说、寓言小说、哲理小说、神魔小说、科幻小说和抒情小说等.诗歌可以分为格律诗、自由体诗和民歌体诗,格律诗又分为古代格律诗和现代格律诗,现代格律诗主要有闻一多的“方块体”、林庚的“九言”诗体、胡乔木的“简明”格律体和冯至的“十四行体”.试以现代格律诗为例,闻一多的“方块体”每节四行,每行九字,一律四顿,双行押韵,如《死水》“这是一一沟一绝望的一死水／清风一吹不起一半点一漪沦／不如一多扔些一破铜一烂铁／爽性一泼你的一剩菜一残羹”.林庚的“九言”诗体与闻一多的“方块体”相近,但把一行分成两段,上五下四,或上四下五,自然流畅,如《光之歌》：“飞翔啊飞翔划破边缘／在烈火之中生出翅膀／从那幽暗的物质深渊／摔掉残余的一身灰烬”.胡乔木的“简明”格律体每行四顿,每顿二三字,行行押韵,如《仙鹤》：“仙鹤啊,莫离开亲爱的人间／请留下,羽化的人性的模范／你的仪态是优雅的峰端／你的丹顶是珍惜的王冠／”.冯至的“十四行体”从西方移植,采用四四三三句式,每行四顿,每行押韵,如《原野的小路》：“你说,你最爱看这原野里／一条条充满生命的小路／是多少无名行人的步履／踏出来这些活泼的道路”.

再如手机短信文学,手机短信文学可以分为祝贺问候型、友谊情型、搞笑戏谑型、时政民情型和连载小说型等,每一种类型又可以运用比喻、排比、双关、谐音、夸张、对偶、借代、拈连、顶针、叠字、对比、仿拟、同字、镶嵌、层递和衬跌等多种修辞手法,如祝贺问候型可以运用比喻：“心愿是风,快乐是帆,祝福是船,心愿的风吹着快乐的帆,载着祝福的船,飘着幸福的你,祝新年快乐.”可以运用排比：“敲响的是钟声,走过的是岁月,留下的是故事,带来的是希望,盼望的是美好,送来的是祝福,愿你新年快乐.”可以运用同字：“许个美好的心愿,祝你快乐连连；许个美好的心愿,祝你事业圆圆；许个美好的心愿,祝你爱情甜甜.”可以运用谐音：“送上鸡情的祝福,愿你生活鸡极向上,把握每个发财的鸡会,鸡肤保养得青春唤发,事业生鸡勃勃.”可以巧用数字：“新春之际恭祝你：一帆风顺,二龙腾飞,三羊开泰,四季平安,五福临门,六六大顺,七星高照,八方来财,九九同心,十全十美,百事亨通,千般吉祥,万事如意.”

总之,时代的变迁、学生的变化和媒介的转向促使基础写作教学必须转型,也能够转型；促使基础写作教学的文体必须拓展,也能够拓展；新世纪的基础写作教学只有随“物”赋形,与时俱进,只有不断拓展文学写作的文体,只有在拓展文体中不断激发大学生的创造能力,才能适应基础写作教学的新要求,创造基础写作教学的新境界.