本站原创引言
有关调查表明,我国在古典文学教学中存在着许多问题,教学方法单调,完全忽视了学生在文学鉴赏过程中的主体体验和对作品的整体把握,严重挫伤了学生的学习兴趣.因此,古典文学鉴赏教学的探讨,不仅具有理论价值,而且也具有现实意义.
1.、我国古典文学鉴赏教学存在的问题
在古典文学鉴赏教学领域,教学理论的建构与教学实践之间的矛盾,推动了研究者在这一领域探索的步伐.但现阶段在教学方面还是存在不少问题.
1.1 教学目的不明确
从80年代后期至今的这一段时期的语文教学大纲及语文教材的要求来看,拟定者所提的关于“文学鉴赏能力”培养方面的要求,主要是针对现代文学作品的鉴赏教学而言的,对古典文学鉴赏能力的培养并未做出具体的规定.关于“文言文”阅读能力培养的部分,只强调文言知识的积累,如实词、虚词、语法、特殊句式的翻译与掌握,强调古代文体的常识的了解,目的也是“为将来阅读古籍,接受祖国丰富的文化遗产,打下初步基础,并吸取古人语言中有生命的东西,学习一些写作技巧”.这对教学实践产生了不良的作用,概言之,“古典文学鉴赏教学”的地位、内容与方法,几乎都处于一种“悬谈”的状态,在教材编写、教学实施、评价与考测等方面,都缺乏明晰的依据.于是出现了各行其是的情况.从宏观上看,这不能不算做一个缺陷.
1.2 教材内容不落实
五四新文化运动推动了白话文的发展,语文教材中也出现了文言与白话混编的现象.建国后,特别是20世纪80年代以来,语文教材深受实用主义思潮的影响,多以语言学、文章学的体系来建构学科体系,忽视了语文学科作为母语教学的特性,在编写方面虽然以文学作品为主要内容,但大多以常用文体读写知识循环为主线,“文学性”的一面没有充分发挥优势.
1.3 教学方法不得当
过分强调语文基础知识的传授和基本技能的培养,希望能以训练的方式提高语文教学效率,让学生掌握语文这门工具.古典文学作品教学也偏重词语教学,始终是老师逐句串讲,再加上一点古汉语知识的介绍,学生则忙于记词义、记译文,忽视了对篇章结构、写作技巧的鉴赏,“对文言的认识主要停留在对文言的语言要素的认识上”,“而很少从语言功能的意义开展对文言的研究”.即使讲,也只是给结论,几乎没有鉴赏过程,形成了一种可怕的“程式化”教学思路.另外,应试教育的影响也不小,从而导致中学语文教育围着中考和高考转,依照经济实用的原则,形成了“考什么教什么”的反常现象.考试被异化为一种僵化的框框,一种绳索,一种‘管、卡、压’的工具,这也是应当深刻反省的.
2.、古典文学鉴赏教学的基本方法
古典文学鉴赏教学有其基本的教学方法.熟悉这些方法,了解其特点和长处,这是能够合理地确定教学策略的重要基础.为改善我国古典文学鉴赏教学质量,下面从近年来经常使用的教学方法中,选取几种加以探讨.
2.1 美读吟唱法
美读法也称吟读法.美读是对文学作品的一种审美性的阅读,是借鉴传统吟诵经验,通过悉心揣摩涵泳,用富有音韵美的声音来朗读,要求读得抑扬顿挫,生动感人.古典文学作品中诗化的语言较为丰富,读起来琅琅上口,听起来具有鲜明的节奏感和韵律感,富有音乐美,是声情与文情的和谐共振,所以古人讲究吟诵,就是让读者从音乐的角度去体会诗文的内容及思想感情.教师要重视指导学生美读,通过美读,将自己的经验、情感、生活理念和审美需求融入审美对象进行再创造.要积极地营造美读的氛围,帮助学生进入角色、进入情境.
2.2 参读鉴赏法
参读,就是引导学生查阅、回忆与课文有关的各种信息,在参照比较中更准确地把握作品的思想内容和艺术形式的方法,可以使学生更快地入文入境,为进一步赏析作品打好基础.“参读法”表现为两种形式：一种是知人论世；一种是读诗引证.
在鉴赏古典文学作品时的,指导学生掌握运用相关资料来辅助鉴赏作品的方法是必要.如以节选的课文为基点,向整部作品扩展；以某一课文为基点,向其关联的内容延伸；以某一作家作品为基点,向介绍这位作家的传记性文字或评述性文章扩展等.
古典文学作品倾向于表情与表意的含蓄蕴藉,讲求“蓝田日暖,良玉生烟”的意境,读者在阅读鉴赏时往往能捕捉到一种似曾相识的感觉,用白话来阐释内心,不能尽意,这时引用相关诗文佳句来表达自己内心之感,语境相称,便有一种“久旱逢甘淋,他乡遇故知”般的释怀,课堂上的文学氛围也随之生成.
2.3比较创新法
比较创新,就是让学生在比较中鉴赏,在鉴赏中比较,通过比较使鉴赏深入,在深入鉴赏中产生新的认识,这就培养了学生艺术再创造的能力.在教学中,教师要注意的一点是,进行比较的作品必须在某种内涵上具有共通性,这样作品之间才具有可比性.所以要求教师在指导学生之前,自己要先有一番比较体认,切忌无原则、无目的的联系比较.
比较鉴赏的角度很多,教师可以根据教学需求选择不同角度进行比较：（1）把同一题材的作品进行比较；（2）把同一主题的作品进行比较；（3）把艺术追求相同或不同的作家作品进行比较；（4）把文人作品与民间作品或戏剧作品进行比较等等.
通过比较鉴赏,学生获得的知识是完整的,而不是零碎的；是有联系的,而不是孤立的；是灵活的,而不是呆板的.在“比较”中,学生的发现能力和感悟优劣的灵性都会得到提升.坚持这样做,学生的思路、视野就会越来越开阔,语文能力也会得到更好地发展.
2.4 创作表演法
文学鉴赏是一种审美的再创造活动.当我们面对文学作品时,内心有所触动,对作品中的某个人物或情节产生或同情、或崇敬、或鄙视、或厌恶等各种感情,对作家作品会有一种意欲评说的冲动,想自己动笔写点什么.这时,作品就被融入了读者的感情、思想与个性,变成鉴赏者和作者共同创造的新的作品.在教学实践中,关注这一特点,为学生提供想象创造的空间,充分挖掘不同学生的特长,使每一个学生都能积极主动地走进文学作品深处.
3.古典文学鉴赏教学的教学策略
古典文学鉴赏教学的策略,就是指教师在古典文学作品的教学过程中,为实现一定的教学目标而采取的相对系统的行为,它包括为了促进学生古典文学鉴赏能力的发展和古典文学素养的提高而制定的教的策略和学的策略.确定教学策略,应注意以下一些问题.
3.1 要以新的教学理念作为指导
新课程标准提出了语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,充分发挥语文课程的育人功能；积极倡导自主、合作、探究的学习方式,注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则,努力构建开放、有序而有活力的语文课程.在古典文学作品的阅读鉴赏活动中,表现为从学生全面发展的角度出发,以立人为根本,强调阅读鉴赏的对话性,学习方式的自主性,教学资源的开放性与教学活动的综合性.以新的教学理念为指导原则确定教学策略,才能取得好的教学效果.
3.2 把对文本的理解设为“鉴赏”的起点
语文阅读能力的发展是一个从低到高的过程,无论文言阅读能力还是白话阅读能力,都需要经历这个拾级而上的训练过程,即认读能力、释义能力、解析能力、鉴赏能力和研讨能力五个层级.正如鲁迅所说,阅读文学作品“读者也应有相当的程度.首先是识字,其次是大体的知识,而思想和感情,也须大抵达到相当的水平线.否则和文艺即不能发生联系”,可见,只有积累了一定的语言文字知识和文化生活知识,才能初步读解文学作品,才能进入鉴赏的领域.教学要根据学生具体情况和教材理解上的难易程度,选择适宜的教学策略,将理解与鉴赏相互结合,不做脱离文本的“悬谈”,使鉴赏无所依托.
3.3 为学生提供独立鉴赏的空间与时间
鉴赏的过程,是主体体验的过程.古典文学作品的特殊性,决定了教学要为学生提供充足的阅读时间、鉴赏的条件和资源.课上,教师应尽量提供丰富的鉴赏资料,和与课堂节奏相适应的阅读鉴赏的时间及交流讨论的空间；课下,教师应指导学生学会搜集、筛选有用的信息,由一篇文章的欣赏拓展到整部书的欣赏,书写鉴赏心得,交流鉴赏体验,将阅读鉴赏由课堂延伸到课外.
3.4 贴近学生生活,提高古典文学鉴赏的趣味性
古典文学作品包容了丰富的内容,它最容易打动读者的地方,就在于作品诗化的语言及其蕴涵着的真挚情意,包括各种感情、思想、认识、观念等等.尽管古典文学作品有着厚重的历史文化背景,但中华民族对人性的认识、对自然风物的热爱及对内心情感的阐释方式是一脉相承的,这一点足以令学生跨越时空的界限,缩短与作者、作品的距离.教学应以情入手,引导学生“沿波讨源”.另外,古典文学作品所营造的美学境界,给予了读者广阔的驰骋想象的空间与自由,为正处于思维活跃、想象力丰富时期的中学生提供了创造的平台.捕捉作作中的空白点,让学生用自己最擅长的方式填补、充实,或是再现作品美好的意境,既能达到鉴赏美的目的,又能提高学生的鉴赏能力和培养阅读古典文学的兴趣.
4.结语
在古典文学鉴赏教学中,要从语言出发,创设情境,针对教材特点和学生实际,灵活运用多种教学方法,引导学生结合自身的经验去感受作品“披文入情”,深入作品与作者交流,走出作品与老师、同学讨论,质疑已有的定论,提出创造性的见解,进入文学鉴赏的最佳境界.