本站原创提高语文教学时效,减轻学生课业负担
学生负担过重是我国中小学教育中长期存在,久治不愈的顽症.在竞争异常激烈的时代背景下,这个问题显得尤为突出,已到了非动其格的节骨眼上了.探究学生课业负担过重的原因,可谓是错综复杂.有深远的历史原因——寒窗苦读,为一朝成就功臣,有深层的社会原因,入招考制度,社会上的就业导向以及社会各部门各阶层对教育的评价标准等等,也有教育本身的问题,如教学大纲,教材的要求过高,内容太难等,教师素质低,教学方法不合理以及教学评估手段的单一性等.对于"减负"这一深重又复杂的话题,我认为需要全社会人员,社会各部门,乃至国家的共同的,长期的努力,个人的力量却是非常苍白无力,当然并非不可为的,作为教师个体应尽自己的绵薄之力,在已有的权限范围内作局部的"减负".作为一名语文工作者,我试图从语文教学的角度切入主题. 一,"减负"与语文教学 "减负"是社会性复杂大工程.在这个"大工程"中,提高教师自身素质,建立科学的课程体系,实现教学的高效化无疑是耗时相对少,收效较显的途径. 语文在中小学课程中处于基础的地位.《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》说:"语文是最重要的交际工具.语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础等"语文课程具有多功能和奠基作用,在九年义务教育阶段具有重要地位.从课时上看,语文课在九年义务教育教学课程课时中,占最多量,小学,初有2200节(阅读没有计入),占课程总课时量的28.7%,在小学语文占总课时量的34%.可是语文教学现状却令人堪忧.自分科以来(1902年)学生语文水平一代不如一代,社会各界对语文不满的呼声一浪高过一浪.一言以蔽之,百年语文教学问题就是:"少,慢,差,费",内容繁杂,知识零散无系统性.一节课学生能学到的东西"少",效率低谓"慢",高中毕业,学了12年语文不会写文章的比比皆是,质量低谓"差".校长费神,教师费心,学生费力谓"费",其直接后果是学生积极性严重受挫.而在应试教育的面前,学生只能硬着头皮啃语文这根硬骨头,真是"弃之可惜,食之无味"的鸡肋.语文教学效率,质量的低下与语文教学目标的实现之间的矛盾的不可协调致使教师给学生布置过多的课业来达到教学目标."语文的外延即生活",语文具有社会性,实践性,人文性.应该是学生所喜爱的课程.而现实恰相反,语文课太多繁琐的分析,太多零碎的知识的灌输,太多程式化的理性题解.语文成了学生的"负担"！要改变语文"少,慢,差,费"的现状,我认为关键在于提高语文教学时效,全面实现语文教学的高效化,科学化. 二,提高语文教学时效,实现语文教学的高效化,科学化 教学时效是指单位时间内教学的效率.它是衡量一个教师的教学能力,一个学生的学习能力和一所学校的办学水平的基本指标.教学时效包括教师的教和学生的学两个方面,它包括两个部分,即教学时间(教师授课,批改学生的课外作业与考试等),教学效益(教师预期教学目标的达成,学生掌握和运用知识的情况等.)教学时效与学生负担有明显的负相关,教学时效高,教师占用学生的时间少,学生负担因此减轻,教学时效低,教师占用学生的时间多,学生的负担随之加重.所以,提高语文教学时效,最大限度地提高扩展师生教与学的高效时间,是减轻学生课业负担的有效途径.要提高语文教学时效,我认为应切实做好以下方面: 1,"少谈论,多干实事" 语文性质之争轰轰烈烈持续了很久,然而,正面交锋却不多,这论争无益于语文建设,反而广大教师感到迷惑,语文性质的多样化及语文界对语文根本属性的迷乱使语文目标,任务呈现出百家争鸣的状态,随着新的课程标准的颁布,语文性质逐渐明朗化,有"大一统"的趋势,但仍有不少语文教师在"减负"的呼声中,层出不穷的教育理念中迷失了方向,这无形中增加了教师的负担,我认为,语文课程面临着改革,作为语文教师应参与其中,但不做墙头草,而是深入研究教材,学生,教学中着眼学生本体的发展.借用胡适先生的话说:"少谈主义,多干实事",只有教师投身于教学的探索,才能提高教学时效,真正做到减轻负担. 2,建构科学的语文训练系列 目前,语文界把语文效率低归根于语文工具性的训练.勿庸置否语文繁琐的课文分析以及知识分解的训练太多,导致语文的机械化,刻板化,使学生失去兴趣.语文训练的宠杂,无系统的确罪魁,但是我们又不能彻底否定语文训练而走向另一极端即强化整体感悟谈化技能训练.语文是工具性技能性的学科,是学习其他学科的基础,也为学生的终身发展奠定基础的学科,语文必须为提高学生的听,说,读,写的言语技能进行系统训练.长期以来,语文不乏训练,却缺乏一个明确的分解式的言语训练的科学的体系.要实现语文教学的高效化,必须构建由低到高,由简单到复杂,由分解到综合式的言语训练体系,语文教学训练的体系化有助于教师创造性教学,有利于学生主体性的挖掘,让学生体味成功的快感,树立起学习的兴趣.心理负担的冰释有助于课业负担的减轻,3,教学过程的最优化 提高教学时效的关键在于教学过程的最优化.最优化是指教师有目的地选定教学过程的最佳方案,对过程中各因素进行最优控制,以保证在规定时间内完成教学任务,取得尽可能大的教学效果."最优",一方面是特定师生及一定的客观物质条件下的最优,要求发挥师生最大潜能,一方面是一定的时间精力之内的最优.最优化的教学要求既减轻负担,又提高质量.最优化的途径是择优组合,精心设计.科学分配一节课的教学时间,把握课堂教学的最佳时域,组织教学,是实现最优化教学的重要一环.如:一节课中学生思维最佳时间是上课5分钟至20分钟,教师应安排好课堂结构,组织好教学内容,最大限度发挥学生的学习主动性,积极性,教师宏观把握教材,突出教学重点,难点,设计合理科学的技能训练等等都能促进学习,减少不必要的课外补课. 教师不仅要优化教学过程,还要优化学法指导."教是为了不教".语文是为基础教育怎么写作,为终身学习怎么写作,更应注重"授之以筌".只有让学生学会了自学才能真正实现"语文的外延是生活".才能让学生在生活中学习语文,真正发挥学生的主动性,创造性,使语文学习更加轻松愉快. 4,建立合理的语文教育评价体系 目前的教育评价体系压得学校,教师,学生喘不过气来.考试分数高是好学生,低则是差生,升学率高是好学校,教师水平高,升学率低则面临招生成问题,教师水平低,地位低,收入低.这种评价制度无疑造成了许多的负担,学校升学率的负担,教师教学负担,学生课业负担.要真正"减负",必须改革不合理的教育评价体系.从语文教育的层面上,应切实做好以下几个方面: 首先,在观念上,评价不是为了选择适合语文教育的学生,而是为了选择适合学生的语文教育,通过评价语文教学,发现问题,并改进教学. 其次,在功能上,改变语文教育评价选择和鉴定的单一性功能,应增加教育评价的导向,激励,反馈,调控等多方面的功能.通过评价了解学生的语文学习情况,并根据学生的情况调整教育活动,在调整教育活动时还要考虑到学生的个别差异,对差生采取鼓励性措施,让他体验到成功,看到自己的进步,从而逐渐树立起信心.这样就可以使语文教育保底出优,形成良性循环. 再次,在方式上,改变传统教育评价单纯某种考试手段.考试检查学生学习的方式很多,有考核,考查,考试.考试也有书面考试,口头考试,可有开卷考试,闭卷考试,可以是小论文形式主观性考试,也可客观题考试等考试形式的多样化,更有效地检查语文教学的质量,减少考试形式的呆板化,这也要从某种程度上减轻学生的心理负担. 总而言之,作为基础学科的语文的课业负担过重,构成了学生负担的一部分,如能卸下这一负担,应该说是功德无量的事.我期望在自己能力范围内,为"减负"做一些切实的东西.