小学生数学文范文高井中学

第一章中小学教师如何开展教育反思

1,波斯纳认为教师成长的规律是"经验+反思等于成长".为什么教育反思对教师的成长如此重要

反思是教师理解,评价教学实践的一种手段,是对教什么和如何教的问题进行理性的和具有性的选择,是对经验的重新组织和重新建构."吾日三省吾身",思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进！

教师为了实现有效的教学,课前都要对一节课进行精心"预设",但在课堂实施时会出现多种结果.如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录,整理和分析,反思自己的教学行为,就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识,从而提高教学的自我监控能力.长此以往,教师驾驭课堂的能力会不断提高,后续教学行为会越来越合理,学生的"主动生成"会不断地取代"被动接受",教师的研究意识和能力会不断地得到提升.

具体来说,教育反思在教师成长中的作用表现在:

(一)问题意识的培养

在日常教育教学工作中,要想达到提升教师专业水平的目的,中小学校开展教育科研必须从教师的教育教学工作实际出发,让教师在自己的亲身实践中生发出问题意识,通过研究日常教学中存在的困惑和疑难,为教学实践扫除障碍,并提升自己的科研素养.

(二)批判性思维习惯的养成

作为促进教师专业化发展的有效载体,教育反思虽然始于某一现象或问题,但并不只是就事论事的思维活动.它要求教师以研究主体的眼光审视教学过程,不能一味地认同他人的观点和认识,要彻底摆脱指令性课程范式下,作为课程依附者和消极执行者的被动角色.同时,作为研究的教育反思,它具有持续性,不间断性,批判性和系统性的特点,它让教师在实践中能够养成"发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题"的思维习惯,使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中.通过反思,教师形成自己对问题的看法,提升自己理性分析问题的能力,实现由"经验型"向"研究型","学术型"和"创造型"角色的转换.

(三)教学实践合理性的追求

追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题,教师对自身教学实践合理性的追求亦永无止境.这种不懈追求的本质是教师对自身实践的不断探索,超越和创新,它离不开教学反思.教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系.教育反思能让教师学会发现问题,分析探讨问题,解决处理问题的方法,引领教师树立先进的教育理念,养成自己的问题意识,批判性思维习惯,培养教师综合的教育智慧和能力,提供教师专业化成长的空间,让教师成为教育的思想者,研究者,实践者和创造者.

2,结合你的学科教学实践,说明教育反思应当从何处入手如何反思

目前,教育改革者(包括课程教学改革)普遍认同的两个观点:一是教师是改革的关键,二是改革最终落脚点在课堂上.无数研究表明,众多优秀教师的成长无一例外地显示,在"课堂实践"中"学会教学"是他们获得发展的重要历程.教师教学能力是在实践中逐渐提高的,新的教育观念也只有在教育教学实践探索中逐步确立."教师成长等于经验+反思"的公式体现了教师的成长过程应该是一个总结经验,捕捉问题,反思实践的过程.学校领导,每学期除要求教师完成教学任务之外,还要求每位教师及时撰写教学总结,进行教学反思,也正是基于这种思考,以教学反思促进教师的专业化发展.通过实践,我们认为,课堂教学反思的策略可以从教学环节,教学行为,教学问题和教学评价四方面进行思考.

(一)教学四大环节反思策略

我们通常将教学环节分为:教学目标,教学内容,教学过程和教学效果四大方面,通常的课堂教学评价也是从这四个方面进行思考的.

1教学目标

教学目标通常包含认知目标,情感目标和动作技能目标.认知目标包括知识的回忆或再认识,以及理解能力和知识技能的领域.情感目标包括兴趣,态度和价值观等方面的变化,以及鉴赏和令人满意的顺序的形成.动作技能目标包括对材料和客体的某种操作或运动技能的领域.课堂目标多元化是现代课堂教学的一种特征,不同的教学目标引发不同的教学设计,产生不同的教学效果.

2教学内容

教学内容不等同于教材内容,优化教学内容设计过程就是教师科学地,艺术地处理教材的过程,优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志.

选择的教学内容是否符合教学目标,是否符合学生的实际情况,能否激发学生学习的兴趣,是否突出重点,突破难点,善于寻找新知识的"生长点"是值得反思的地方.

3教学过程

根据教学目标,选择合适的课堂教学模式.要善于运用各种教学模式,这就要求我们既要掌握各种教学模式的基本精神,又要不拘泥于模式,结合教材和学生实际,教清楚事物的规律,使学生通过模式能够掌握规律,并进一步探求新知识,获得新技能.其次,根据教学模式,选择最优化的教学策略,通常的教学策略有三类:以教师为主的策略,如讲授法,谈话法和演示法等,以学生为主的策略,如自学法,讨论法和实验法等,以教育活动为主的策略,如说理法,陶冶法和锻炼法等.上述教学策略既可单独运用,又可综合运用.再次,多媒体的配置和合理使用.一节课中不必同时使用许多种教学媒体.但所选用的媒体应尽可能最大限度地开发其功能,做到用足用活.每一种媒体均有其长处和短处,关键是使用者能否扬长避短.最后,重视课堂的引入和结合.一台好戏演好序幕,一篇新闻写好导语,一部乐章奏好序曲,先声夺人,能激发人的兴趣和注意力.同理,新奇多趣,引人入胜的课堂导入能把学生带入一个跃跃欲试,美不胜收的学习天地.

4教学效果

教学效果的评价通常包括课堂教学目标的达到程度.学生学科知识的掌握程度和学生在课堂教学中的参与程度(学生在课堂教学中的参与程度既有量的要求,又有质的要求).

(二)教学三大行为反思策略

这种设计策略是根据课堂教学中人的具体行为来进行分类的,把课堂教学分为教师教的行为,学生学的行为和师生互动行为.

1教师教的行为

(1)显示行为.包括讲述行为,板书行为,音像显示行为和动作显示行为.讲述行为主要有:语音准确,词语恰当,语言清楚,语速适中.板书和音像显示行为主要有:板书布局的合理性,板书的适时性和根据教学目标,学习任务,学生特点,媒体的功能与特点等因素选择恰当的显示媒体或媒体组合.动作显示行为主要有:选择恰当的示范方式,创造学习情境.

(2)对话行为.包括问答行为和讨论行为.问答行为主要有:问题清晰,针对性强.讨论行为主要有:确定并精确表述有待讨论的主题.科学,合理地划分讨论小组,帮助学生做好讨论的准备.密切关注学生的讨论,适时,适量地介入讨论,适时地做出简短的阶段小结,并对出现的某些特殊情况及时给予处理.

(3)指导行为.包括练习指导,阅读指导和活动指导.

2学生学的行为

课堂中学生的学习行为包括:注意,参与,交往,思维,情绪等行为.

(1)注意.可以看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动,学生的回答是否针对所问,倾听是否全神贯注等.

(2)参与.可以看学生是否全程参与学习,是否积极投入思考或踊跃发言,是否兴致勃勃地阅读讨论,还可以看有没有一些学生参与教学.

(3)交往.可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作,整个课堂教学气氛是否,和谐,愉悦,主动,还可以看师生之间,生生之间的互动交流是否建立在互相尊重的基础上.

(4)思维.观察学生思维的敏捷性.看学生的语言是否流畅,是否有条理,是否善于用自己的语言解释说明所学知识.在观察学生思维的批判性时,看学生是否善于质疑,提出有价值的问题,并展开激烈的争论.观察学生思维的独特性,创造性时,看学生的回答或见解是否标新立异,是否具有自己的思想或创意等.

(5)情绪.在课堂上感受到他们张扬的活泼生气,可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判.在学生个别回答问题时,还可以观察其他学生的反应来调控,如摇头否定,则表明他有异议,如情绪激昂,跃跃欲试,则表明他还有独到见解.

3师生互动行为

①接纳学生的感情,②表扬或鼓励学生,③接受或采纳学生的意见,④提问,⑤讲授,⑥给予指导,⑦批评或维护自己的权威,⑧学生应答反应,⑨学生自发提问,⑩安静或混乱.

(三)教学三个问题反思策略

这里的教学问题是指从学生,听课教师和自我反省的三个角度进行的反思策略.

1学生的角度

一般来说,学生课后的情绪,作业的正确程度,后续课中对前一课知识的再现程度,都能反映上一节课的教学效果,也都能找出上一节课存在的问题.另外,也可以找不同类型的学生进行访谈,在访谈中直接寻找问题进行反思.

2听课教师的角度

俗话说,旁观者清,当局者迷.笔者认为,上公开课固然重要.然而评比公开课更重要,不管是对执教者还是听课者,其收获更大,在评课中当参加者有了新观点和想法时,他们就大声说出来.然后在他人提出的观点之上建立新观点.所有的观点被记录下来但不进行批评.当你刚完成教学公开课后,一场评比课对你来说是非常必要的,不同的教师从不同的角度会提出不同的观点,尤其是来自一个教研组同行的评价.从这些观点中,你会找出自己课堂教学的不足,寻找出反思的问题.

3自我反省角度

许多教师都有这样的体会,看自己的录像看不下去,用"惨不忍睹"来形容毫不夸张."我的手放得多难看！""我的话真多！真啰唆！""这个问题怎么可以这样提问等"自我反省等于自我教育,而且心服口服,纠正的速度很快.所以,建议给教师分阶段拍一些教学录像片.建立教师成长记录档案,或教师把自己的讲课情况录音,课后再来好好听一听.所有这些方法,都有利于教师的反思,有利于教师的成长成熟.

一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思,教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉性,不断的反思会不断地发现问题,从而促使自己拜师求教,与时俱进.教学反思可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的新方式,构建师生互动机制及学生学习的新途径.让我们都成为善于反思的教师吧！

(四)教学评价反思策略

交流比较反思策略就是经常开展听课交流,教学论坛等来反思自己的教学.通过研究别人的长处,研究专家型教师,优秀教师的成功案例,来反思自己的教学活动,如通过学生反馈发现自己教学中的不足或需要改进的地方:可以展开与同时期教师之间,不同教师学内容之间,不同教法之间,也可以是自己现在与过去的对比反思,从中总结成功经验与失败教训.通过交流比较反思,发现自己教学理念上的欠缺,找出教学手段与教学方法的差距,明确教学效果上的差别.

借他人反馈反思策略,这是借评教的对象,同行,领导等进行反思,可以搞调查问卷,通过学生,同行,家长的问卷反思教学方法是否得当,还需要在哪方面应该改进教学内容是否适合,还需要增删哪些教学活动是否科学,在活动安排方式上有哪些建议教学进程是快是慢,课堂组织是否适应学生发展教师教学质量如何提高.通过反馈,教师可调整自己的教学,进行理智的思考,研究改进.

教师可以从以下四个方面进行尝试.

1从学生眼中反思

从学生眼中看自己,是教师生涯中令人称奇的因素之一.学生作为主体参与教学活动,对教师教学行为的评价是最真实和最有价值的.每当我们从学生眼中看自己时,总能了解一些事情,获得一些启发.首先,在教学过程中,教师不仅要以同化的眼光看待学生在学习过程中对于知识,理论的各种观点和见解,而且更应该以一种顺应的态度学习和接受不同的意见和看法,反思和检查自己教学行为的不足,生成顿悟,直觉,灵感,智慧,想象等多元开放的思维,以改善未来的行为.其次,使用"批判事件调查表",让学生以主体身份每周反馈意见和建议.该调查表是美国着名教授斯蒂芬·D布鲁克菲尔德等人极力倡导的一种做法,包括"最吸引人的时刻","最淡漠的时刻","最恰当的行动","最困惑的行动","什么最令你惊奇"五方面描述.教师汇总学生的描述后,及时作出对"批判事件"的回答.回答的内容即是教师反思后的结果.其优点表现为:批判事件调查表中的叙述为我们提供了直接而未加过滤的学生体验,这些叙述未受到师生之间权利机制的扭曲,有助于教师及早地发现课程中需要努力解决的任何问题.有助于教师经常了解学生的观点,反应和情感并让他们公开表达出来,在建立师生之间的信任方面起着重要的作用.还可以鼓励学生成为反思型学习者,不断对自己的学习进行诊断,反思和改善.

3,写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思,与大家分享.

轻松快乐学习外语

我是一名英语教师.在从教多少年来,我认为吸引学生不断进取的方法是让学生在轻松愉快的氛围中学习.

一,憧憬美好未来.向学生阐述外语是沟通世界的桥梁,给学生起外文名字,介绍异域风光的美丽,使学生对未来心驰神往.

二,开发语言音乐美.先听后读,吸取原滋原味.多听模仿,夯实语言功底.上课用正常语速讲解,并夹以幽默风趣语言的抑扬顿挫语调.富有感情的配乐朗读课文,课外朗读诗歌,唱外文歌曲,学生兴趣盎然.

三,透过字母组合,游大千世界.面对课本全是26个字母的组合,遂敢艰深晦涩.教师若能面带微笑,以极大的热情和优美流畅的语言吸引学生,然后借以电教,实物,动作,表情把学生引入真实的情景中去,学生则能脱去枯燥的文字躯壳,看到一个色彩斑斓的世界.他们为故事而听,为情感而动,正是在欣赏着两岸风光的同时也逐渐学会了驾驭脚下的轻舟.

四,听读功夫到,说写自然成.听读决定说些,听读是量变,说写是质变,在量的积累过程中,任凭会念不会说,会认不会写,如村叟幼童,听为先,说影随,虽目不识丁,却口齿伶俐,符合语言的自然习得,轻松而高效.听读领先,又能使学生在某一领域内炉火纯青,纵横驰聘.

五,培养良好的学习品质和方法.长期抓思想教育工作,发现问题,有针对性的及时耐心引导.经常鼓励学生学习外语名家的意志,毅力和方法.在入门阶段,面对听说读写译,学生往往茫然不知所措而畏惧不前,所以还要把学习方法的实施具体化,明细化,编入程序,列出菜单.这样,他们虽也步也趋,但由于目标明确,道路清晰,又容易看到自己的收获和能力,因而步伐越迈越稳,信心越干越足,真可谓先影印拷贝,再临摹写生,最后创作谋意,直达出神入化境地.等学生逐步具备了坚强的意志,良好的生活习惯和学习方法,则会胜不骄,败不馁,信心百倍,情绪沉稳,解决问题也会游刃有余.这时,教师完全可以站在一旁,放心大胆的让学生去做了.学生由被动变主动,教师由教变不教,真正使教与学之间的关系达到完美和谐,自由开放的境界！

这样,学生们才能轻松快乐学外语,直通外语自由王国.

第二章中小学教师如何写教育案例

1,什么是教育案例它与教育反思有何区别

教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事.这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象,是在一个特定的环境下,对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考.简而言之,一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,其叙述的是教育教学过程中"意料之外,情理之中"的事.再简明概括地讲,教育案例就是叙述一个教育故事.它是教师的教育行为和教育思想的集中体现.

它与教育反思的区别:教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析,提出自己的改进意见或自己的困难,目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进,而案例的指向可以大到分析几节课,也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动,可以详细叙述事件发展的长期过程,也可以着重说明某个情境片段.

2,研读教材案例"寻找数学复习课的新与乐"(第53页),与教育案例的概念对照,你认为它符合教育案例应具备的特征吗你判断的依据是什么

符合教育案例应具备的特征.

教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事,叙述的是一个教育事例.它包括如下特征:

(1)情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景,即特定的教育情境.

(2)完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中,也就是要说明事件所发生的时间,地点,角色,及对事件的处理策略和处理结果等,生动,完整地叙述教育故事的全过程.

(3)典型性既具体又特殊,有一个从开始到结束的完整情节,并包含一些戏剧性的矛盾冲突.教育过程中问题的提出必须有典型性.

(4)启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界.如态度,动机,理智,困惑,需求等,给大家以启示和警示的作用.

(5)指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路,有理性的分析和科学的思考,对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值.

案例作为一种文体,有它自己的写作结构,只有优化案例的结构,才能增强案例的可读性和整体水平.教育案例必须基于真实的教育活动和课堂教学实践,要撰写一篇好的教育案例,在结构上必须有比较完整的设计.教育案例的基本结构要素一般包括以下几个部分:案例题目,主题背景,情境描述,问题探究,评析反思(如有需要注明参考文献,网络资源).

(一)选材的范围

教育案例均来自日常教育教学的实践活动,十分贴近教师工作,与教师有着天然的联系.在教育教学过程中,教师都会碰到许多实际问题,于是自觉或不自觉地进行大量的研究和思考,由此就会积累很多经验与教训,这些便成为撰写教育案例的素材.这些典型事例让教师有事实可说,有道理可讲,由此可见,撰写教育案例的实质就是教师写自己的工作和生活故事.

(二)选材的方法

收集教育案例的素材,要做到视野开阔,留心细节,对于具体的教育现象及其反应,要注意观察,注意倾听,注意思考.更重要的是要坚持记录,突出重点.记录时,要写出有关人员的特点,包括语言,行为,效果和相互关系等,不必过于计较写作的技巧,这可以在记录结束后再认真地思考,规范地整理.

具体而言,收集素材有以下几种方法:

(1)时空联想法:就是围绕案例暗示或明示的时间和空间范围去搜集相关材料.

(2)性格联想法:就是围绕案例的中心人物的特性去搜集相关材料.

(3)事景联想法:就是围绕案例所叙述的事件或情境去搜集相关材料.

(三)选材的步骤

1收集素材

因为教育案例的类别很多,因此我们在收集素材前,必须首先弄清自己撰写的案例类别,然后做到有目的地收集.那么,可以通过哪些渠道收集材料呢

一是可以在教育实践中实地收集,以便获取真实的信息.这些案例素材,可以是自己亲身经历的,也可能是别人经历过的.比如,可以从自己的课堂教学和教育研究的实践中获得,可以从听课,说课,评课的记录,观察和思考的过程中获得,还可以从教师交往言谈的某些内容中,学生学习成功与失败的经验中获得.

二是可以在教育资源中直接收集,以便获取广泛的信息.这些案例素材既可以从磁带,电视,光盘的课堂教学和经验介绍的录音录像中收集,也可以在教育类的报刊杂志中查找.

另外,在收集材料的过程中,为了保证材料能对自身发展,专业成长和深入理解起到最大的促进作用,还可试着针对准备选择的材料对自己进行质疑,如它对我产生过情感上的冲击吗它是否呈现了我难以解决的困境它使我难以作出抉择吗我是否对自己的问题的解决方式感到不满意它是否具有道德上或上的启示力求通过多种途径和方式,把好材料选择的第一关.

由此可见,教育领域是撰写教育案例取之不尽,用之不竭的素材之源,只要自己用心发现,用心选择,就可成功.

2选择素材

为了保证案例的质量,在收集了大量的素材后,还必须对这些素材进行筛选.那么选择的素材要达到哪些要求呢

(1)客观性.案例是写实的,客观性是案例的首要条件.因此,教师在选择素材的时候,首先要通过对原始材料的分析和比较来对材料进行筛选,然后再确定真实可靠的内容作为写作案例的素材.

(2)问题性.没有问题的事件不能称为案例.作为教育案例的事件必须包含一个或多个疑难问题,这些问题常常与教学改革的核心理念,实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题,以及容易引起困惑的事件相关.美国伊利诺斯大学曾在"教师教育专业知识的伊利诺斯计划"中将教师所面临的问题分为10个类别:社会和职业地位,学生的学习动机,家长和学校的关系,管理者和管理,非教学职责,时间调整,学生纪律,标准化测验或其他形式的测验,适应少数学生的学习需要,用于开发教材,教学计划的经费和教师工资.诸如此类的各种问题其实都是可以作为案例的素材的.

(3)典型性.如果所选取的材料仅是客观的,真实的,但不具有一定的代表性,同样不能真正反映事物的本质.因此,我们选择的材料必须要能反映事件发生的特定教育背景,能隐含普遍存在的,大家关注的问题,要能体现问题的深刻性,要有实用的价值.

为此,在选择材料时,应该通过分析,比较选取那些最具有代表性的典型材料,摒弃那些一般性的材料,并对被选取的材料进行再综合,再加工,滤除材料中的那些偶然性的,表面的,片面的,枝节性的成分,使材料更精粹,更典型,更能反映事物的本质和规律.

(4)实效性.所谓实效性是指案例本身具有一定的现实意义,应用价值和理论研究价值,它充分体现在教育教学的思想,方法,手段和原理上.选择的材料必须要能够引起人们的思考,能够供人们借鉴,便于人们操作,从而促使人们领悟出教育教学原理的闪光点.

(5)创造性.教育案例要有新意,能够让教师看出故事揭示的某些本质规律,能够开拓读者和研究者的新思路,启发他们进行创造性的思维.只有这样,才能使教育研究向更高,更深,更新的领域发展.

3提炼素材

在从广泛的素材资源中选择了有效的内容后,还需要针对某个现象或某种情况,进行反复,深入的研究,明确要解决的问题是什么,从而提炼出重要的,鲜明的,深刻的,有指导意义的素材.对于素材的提炼,有以下几点要求:

(1)要有新意.提炼素材必须要有创新精神,确定素材的角度要新颖,确定的素材往往是既在意料之外,又在情理之中.

(2)要与时俱进.材料要有利于解决当前教育教学中急需解决的难点,热点问题,要符合素质教育,创新教育的精神,要适合课程改革的需要.

(3)要符合教育规律.材料要具有一定的教育理论水平,要符合教育学,心理学,教学论的基本原则.

(4)要具有指导意义.选择的材料要能引起大家对课堂教学中某些带有倾向性的问题的关注,并能促使这些问题得到解决,不能局限于个别情境或特殊问题.选择的案例可以是一件小事,但要能以小见大.

对我们中小学教师来说,写自己的案例使我们远离事件,并可能有一个新观点,使我们以一种新的方式来审视事件.在这个过程中,我们学会更加有目的地审视自己.必须注意的是:

(1)书写关于一个重要事件的案例并不等同于观看录像带.撰写案例,并不仅仅是"倒带",而是一个再创造的过程.

(2)案例对于作者来讲也不是一个宣泄自己情感的工具.它是一个基本的理解自我的工具,它给我们一个安全表达那些感觉的出口.它帮助我们知道怎样才能成为一个更好的教师.

(3)案例并非是一个作家才能写,它不是一篇散文或要评定等级的考卷.它是一种对已发生事件记录的形式,只要在那件事中你是一个关键的扮演者,或者你在上或餐桌旁谈论它,那么你就可以写案例.

(4)关于案例学习.一个案例是否影响到教学实践,并不是由案例本身所决定的.它依赖于案例使用者对案例进行分析,讨论,研究的程度,是需要学习者具有一定的洞察力的.尽管如此,如果学习者掌握了一些分析研究案例的方法,那么收获就会达到最大值.

3,写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例,与大家分享.

七年级(上)Module7Unit1Ilikemath！

一,课型:Listeningandspeaking二,教材分析本单元围绕"我的学校生活"这一主题展开教学活动,内容紧密结合初中生在现实生活中的学习,生活情况.通过此单元的学习,学生可以就自己学校生活为话题来阐述自己的基本情况.三,教学对象分析这个单元涉及到两大块知识点,先呈现,再通过一系列的练习巩固,学生会顺利掌握这个单元的学习内容.四,教学目标(一)知识技能目标1.词汇:熟练掌握和运用所学的词汇.2.语法:实义动词一般现在时的陈述句形式.3.技能:学会钟点的表达,能简要介绍学校里的课程科目.4.功能:能与同学交流学校生活这一话题.(二)情感目标通过对学校生活的讨论,使学生更加喜欢中学生活,从而激发学生学习积极性.(三)学习策略积极运用所学英语和同学就学校生活这一话题展开交流.(四)文化意识了解其他国家中学生的学习,生活情况.五,教学重点和难点1.时间的表达方法.2.表示时间的介词in,on,at的用法.3.一般现在时的肯定句和否定句.六,教学准备PPT演示文稿制作,课堂练习的准备.七,教学过程Step1Theteacheresintotheclassroomandasksthestudents:What'sthetimenowHelpthestudentstosay:It'seighto'clock.(设计意图:通过询问时间,引出接下来将要学到的时间表达法.)Step2Showsomepicturesaboutdifferenttime,suchas2:15,8:20,6:28,7:40,11:55,4:30,learnotherwaysoftellingthetime,teach"quarter,past,to,half".2:15twofifteen/aquarterpasttwo8:20eighttwenty/twentypasteight6:28sixtwenty-eight/twenty-eightpastsix7:40sevenforty/twentytoeight11:55elevenfifty-five/fivetotwelve4:30fourthirty/halfpastfour(设计意图:学生已经掌握了简单的按照数字读出时间的方法,这里教授时间的另外读法,并对此作出总结,让学生有更加直观的印象.)Step3(Playagame)Theteachershowsaclockwhichcangivedifferenttime,asksthestudentstosaythetimeinEnglish.Thequickeststudentisthewinner.(设计意图:这一活动通过小组竞赛的游戏,检验并巩固前面的学习成果.)Step4T:Nowit'seighto'clock,wearehinganEnglishclass.WhatothersubjectsdoyouheLearndifferentsubjects:Chinese,math,English,art,chemistry,history,science,music,puterandsoon.Askthestudents:WhenisyourhistoryclassTellthestudentstosaythesentences:Wehehistoryat等/Wehemathat等/Weheartat等Chinese8:55science9:45art10:20music3:30history1:15(设计意图:学习不同学科的英语单词和实义动词一般现在时的陈述句形式.)Step5T:Listentothedialogueandanswerthequestions:①Whatdayisittoday②WhatsubjectisBetty'oritelesson(设计意图:带着问题有针对性地听,训练学生的听力.)Step6T:ReadPart3fast(设计意图:训练学生快速阅读获取相关信息的能力.)Step7Readthedialogueandcheckthetruesentences.DomingandLinglingheaChineselessonathalfpasteight.②Doming'athlessonisatteno'clock.③Lingling'sartlessonisatoneo'clock.④LinglingandDomingdon'thehistorytoday.⑤Betty'ssciencelessonisathalfpastten.⑥Betty'oritelessonisart.(设计意图:通过对文章的阅读,获取具体信息.)Step8Talkaboutyourschoollife.Ilike/Idon'tlike等◆Ihe/Idon'the等◆Myforitelessonis等(设计意图:根据所给提示,要求学生以小组为单位讨论学校生活这一话题,勇于开口表述自己的情况.)Step9Howtomakeareport:TodayisMonday.Wehe等inthemorning.Wehe等intheafternoon.Wedon'the等today.等iyforitelesson.Weheitat等.(设计意图:要求学生进一步写出自己学校生活的情况,培养学生实际应用语言的能力.基础较薄弱的同学可以根据所给范文模式写出自己的情况,培养他们的自信心.)本节课的设计以新课标为指导,在教学过程中注意培养学生运用英语的能力,课堂上坚持学以致用的原则,培养学生的理解力和运用英语的能力.本单元教学充分利用多媒体的优势为学生呈现了真实的"钟面",学生对时间的表达法做到了一目了然.同时通过多媒体的运用,在教学中设计了小游戏环节,充分利用竞赛形式激发学生兴趣,让学生在欢快紧张的气氛中集中注意力,既培养了他们参与的积极性,集体荣誉感,又激发了学生学习英语的兴趣.在单词教学时,充分把单词融入句型之中,并在情境中进行操练,巩固,运用,达到学以致用的目的.课堂形式多样,学生讨论问题热烈,气氛活跃,通过探索学习,师生互动,交流合作达到了本节课预定的教学效果.在操练过程中,如何照顾学生的个体差异是今后应该更加注重的地方.对基础较薄弱的同学,让能力强的学生做示范,多操练,就会避免出现部分同学无话可说的状况.因此,英语教学要充分发挥学生的主体作用,让学生充满自信,积极地参与课堂活动,乐于开口表达,让所有的学生都有所收获.

中小学教师如何写教育论文

1,研讨型论文与经验性论文二者的区别主要有哪些

研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析,提出自己的见解或解决方法的论文.它的关键是"立论",这是所有教育论文的基本特点和基础.撰写这类论文,所研讨的问题要从客观实际出发,以确凿可靠的材料为立论的依据,重在以事论理,其结论(研讨结果)要符合客观实际,要有独到见解和实用价值.

经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验,体会,进行分析,概括,抽象,提炼,把感性认识上升到理性认识而写出的论文.撰写这类论文,要把自己在经过认真实践,探索,试验中得出的成绩,效果,体会,感受和认识,在总结经验,选择经验,分析经验,论证经验的基础上,把收获最大的一点,体会认识最深的一点,做法最有成效的一点,抓住其本质,进行思考和发掘,提出自己的真知灼见,形成自己独特的观点——论点,并在经过论证之后,使原有"经验"转化为具有总结性,独创性,理论性的论文.

2,调查报告与叙事研究报告有何不同

调查报告是对教育科研现象的调查情况,经过整理分析后的记录.调查报告不是情况的罗列,材料的拼凑,而是揭示教育现象的主要矛盾和最本质的东西,是对材料的再加工,再创造.其形式有描述性报告,解释性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告.

调查报告是报告型论文,是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文.调查报告的表述设有固定格式,一般有以下几个组成部分:1,题目2,导言3,主体4,讨论或建议5,结论6,列出参考资料

所谓"叙事"(narrative),就是叙述故事.所谓叙事研究,也就是由研究者本人叙述自己的研究过程中所发生的一系列教育事件:包括所研究的问题是怎样提出来的,这个问题提出来后我是如何想方设法去解释问题的,设计好解决问题的方案后我在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍,问题真的被解决了吗如果问题没有被解决或没有很好地被解决,我后来又采取了什么新的策略,或者我又遭遇了什么新的问题

教育叙事形成的报告是一种"教育记叙文"而不是传统的教育"论文".教育叙事研究报告包括三要素(1)典型事件:包括人物,事件,情境对话和氛围的现场情境.(2)问题叙事:有关于问题的产生,解决方法与结果.(3)反思:对教育事件的理性思考,以阐述其中教育理论,观点,方法或策略.

3,结合你的教育教学实际,写一篇叙事研究报告,与大家分享.

要多关注15年前我接了年级班.我班有55人,其中有一名特殊学生张,因出生时脑缺氧而导致四肢畸形,站不稳,坐不住,手拿不住笔,不能写字,说话困难,但神志清醒,智力正常.岁了,才入学.元旦这天,我班有35名学生光荣地加入了少先队组织.就在这天的深夜12点,我被铃声惊醒.原来是张,因为没戴上红领巾,过12点了还没吃晚饭.家长没办法,才给老师打.我得知此事,心里又惊又悔,惊得是,不会读不会写不能正常走路活动的张,怎么会出现为了不能入队而绝食呢悔的是我忽视了一个外貌不正常的学生也有正常的心理需求,他渴望被关注,渴望上进.于是我给了他积极地关注,破例让他入了队,给他戴上了红领巾.从此张更加爱助人为乐,竟然经常用嘴去给同学捡掉在地上的学习用品.为病困生捐款,他捐得最多,捐了100元,为四川震灾捐款,他捐了300元,为云南旱灾捐款,他捐了100元.他有爱心,品德优秀.这件事对我的震动很大,作为班主任的我,在以后的教育教学工作中,不断反思自己,调整自己.一晃几年过去了,现在张已是五年级的学生了.我一直特别关注这个特殊的学生.我发现,随着年龄的增长,他的行为和心理也在悄悄地发生着变化.他拒绝别人的帮助,有时面对同学和老师的热心帮助,他不再绽放出灿烂的笑脸,而显得有些忧郁,难过,有时在一旁沉默无语.于是我拿出极大的耐心与他促膝谈心.他语言障碍说话极为艰难,就是喊我一声"老师",都要头,四肢,躯干,痛苦的扭动半天,张嘴,瞪眼,皱眉,憋出一身汗,才能含含糊糊地叫出来,也只有我能听懂他在叫我"老师".虽然我和他交流起来很难,但一有空,我就和他谈上几个字.经过一段时间的多次交谈,了解,积累,加上家访,与家长沟通了解,我终于读懂了他的心里话:"老师,同学们都对我很好,帮我装书包,翻书,搀扶我,帮助我,我心里也很感激.可不知为什么,他们越是照顾我,帮助我,我心里越不是滋味.从小我就有些残疾,看着周围的同学一个个都活蹦乱跳的,我真是又羡慕又难过,我想,他们能做到的我也能做到.可每次我想自己做事时,大家又都来帮我了等我知道大家是好心,但是我真的不能像其他同学那样自己干自己的事了吗在大家越来越多的帮助中,我也慢慢地快要对自己失去信心了.我知道我在大家心目中始终是个残疾孩子,虽然他们没有看不起我,但在他们心中一定是这么认为的.他们觉得我特殊,我也就只能与自己作伴.有时,看着同学们快乐地玩耍,我真想冲过去与他们一起玩,可是我不能！我站不住,我不想让大家来帮助我,来同情我.为什么这样的事偏偏发生在我身上无论怎么努力,我都比不上任何一位同学,我怎么还笑得出来呢"面对这个在生理上有缺憾的学生,出于对他的同情和关爱,老师和同学对他都非常关心,甚至在各个方面都大力对他进行帮助.大家对他这么关心,可他却失去了笑容,如此痛楚,这使我陷入了深思.我深切地认识到,一般生理有缺陷的学生都特别敏感,特别注意别人的看法.可他往往从大家对他的照顾和帮助中读到的是"同情","可怜"四字.然而,他真正需要的是与普通人一样的平等与尊严.每个人都有着被尊重的需要,而生理有缺陷者尤其注重.有些小学生从小(或后天导致)身体有些带残,这给他们的心灵蒙上了一层阴影,他们因此而自卑,生怕别人看不起,但是,他们又很自尊,往往想通过做好自己的事情来弥补自己生理上的缺陷,使自己的自尊心得以补偿.转贴于中国论文下载中心studa.

出于对残疾人的关爱,老师,同学时时处处照顾他们,这就忽视了他们的心理需求,反而会给他们的心灵造成伤害.就像前面的例子中所提到的在大家的照顾和帮助中,他感到自己与他人地位的不平等,体会到在大家心目中他只是个需要帮助的"弱者".大家对他的照顾越多,越强化了他的这种观念.他在集体中没有获得尊重与理解,因此更加孤僻.因此,作为班主任一定要审慎地探究身心有障碍学生的心理,有针对性地对身心有障碍的学生进行辅导,教育.我从以下几方面进行了努力:一大力开发身心障碍学生的优点,使其能容纳自我,提高自信心首先,我组织学生开展"张,我想对你说"的主题班会,让每个同学上台来对他进行全面评价,鼓励全体学生发现并大力赞扬他的优点.通过听取同学对自己的赞扬,身心有障碍的学生能够感受到了自己在大家心目中真正的位置,其次,我主动找他谈心,强化这种意识,再举例肯定他的优点,强化"原来我真的很不错,我很棒,我很优秀"的观念,进一步提高他的自信心,同时,我还同他一起探讨周围现实生活中许多生理有缺陷者靠自己顽强拼搏取得好成绩的例子,帮助他树立成才的信心.二营造平等,尊重的氛围首先,让他感受到自己与普通同学是一样的,没有什么特殊.我与任课老师进行沟通,要求他们一致同意用平常心来对待他,用同样的标准来要求他,很多事情,老师们也都鼓励他去尝试,其次,我与本班的同学达成一致协议,保证力所能及的事我们让他自己做,要去帮助他时先征得同意,在人格上让他充分享有与其他同学平等的地位.三指导身心有障碍的学生有针对性地阅读有关书籍,从中汲取力量我给他推荐了一些能鼓励他战胜挫折的书和文章,如《鲁宾逊漂流记》,《哈里波特》,《贝多芬完成生命的意志》等等,让他的父母读给他听.我还经常给他讲爱迪生,张海迪等许多人身残志坚的故事.经过一系列的努力,张的脸上终于又绽放出了灿烂的笑容.面对张给我带来的震撼与挑战,我不懈地努力,艰辛地探索,研究,充满爱的教育,引导初见成效.我会继续满腔热情地积极关注张,这一切将永远伴随着我,使我的教育教学工作更上一层楼,提高到一个更深的层次.转贴于中国论文下载中心studa.

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