本站原创1.目前初中英语学业评价存在的问题是什么结合实际分析新课程的学业评价有什么特点
答:目前初中英语学业评价存在的问题有:一,研究面不够广泛,缺乏具体的实施方案,二,对学业评价认识模糊,三,评价标准带有主观性,四,缺乏对评价结果的运用,
新课程标准的学业评价有以下特点.(1)提倡积极的评价,防止消极评价.充分发挥评价的激励功能,鼓励成功.(2)既重视终结性评价,更重视形成性评价.(3)评价放弃了单一的考试这种评价形式,而采用教师评价,学生自评,学生互评,家长评价相结合的方式.(4)评价的目的不是为了选拔学生,而是为了教育学生,让学生在原有基础上各方面都能有一定的进步与发展,评价已不只是关注学生的知识学业水平,更关注学生在情感态度与价值观,知识和技能,创新意识和实践能力等方面的变化和进步,从考查学生学到了什么,到对学生是否学会学习,学会生存,学会合作,学会做人等方面进行考查和综合评价.总之,新课程评价提倡更新教育评价理念,要求改变仅关注学生学业成绩的单一总结性的传统评价方式,着眼于发现和发展学生的潜力,关注学生发展中的个别差异,关注每个学生在已有水平上的发展,发挥评价的教育功能.
2.请根据实际给自己的学生设计一份"英语成长记录袋",说明新课程的学业评价是如何注重过程评价的.
答:这里有一名我曾带过的学生的成长记录袋,记录了他英语学习的过程,
资料第一页: 学生自评:我是一个七年级的学生,我不喜欢上英语课,英语成绩也不合格,上课我根本听不懂,我对英语学习完全没有兴趣等 老师寄语:我发现你读英语口齿清楚,声音洪亮,学习语言的先天条件很好,老师相信,只要努力,成功就在你脚下. 资料第二页: 学生自评:一个月过去了,我对英语有了一点兴趣,我会读课文,会背一些英语单词了,第一,第二单元的单词测试我得了一个基步奖等 老师寄语:成功离你越来越近,像你在运动场上一样加快脚步吧！ 资料最后一页: 学生自评:我终于成功了,英语期末考试合格了！王老师给我颁发了一个特别进步奖证书,校长亲自给我发了奖品等 老师寄语:老师为你骄傲,为你自豪,这是你努力的结果.最让老师感动的是:你在困难面前毫不气馁,知难而上,最终取得了满意的结果,你是老师心目中的男子汉！ 学业评价能沟通师生关系,促进师生共同成长,过程性评价要融于教学过程之中的道理.学业评价建立师生沟通的新渠道.科学的学业评价可以帮助学生认识自我,建立自信,培养师生之间良好的情感,是师生感情沟通与交流的重要途径.教师对学生的学业评价有助于拓宽师生沟通的渠道.师生沟通贯穿于整个教育教学过程中,教师必须通过学业评价,加强师生沟通,调动学生的主体性和积极性,使学业评价成为教师和学生合作互动的沟通过程.教师要掌握一定的沟通技巧,如注重教学过程中的情感交流,善用表扬和批评,改革评价方式等.学业评价不仅促进学生成长,也是教师发展的重要基础.
3.请结合自己的教学实例说明教师的评语是如何影响学生的心理的.
答:一堂英语课.:"这个词谁来读"课堂上老师面带微笑地问."我来读,我来！"很多人都举起了手,老师非常高兴."你读！"随着老师的手指一点,一位小男生亮着嗓门读了起来.刚读完,老师伸出了大拇指,"读得真棒,表扬！"."你再读读."老师又点了一位小女生,这个女孩的发音标准,翘舌音到位,读完后教师也伸出大拇指,"读得太好了！""啪！"又是一阵掌声.接着开始读课文了,有一位学生,一个字都没读错,但没有语感,老师说:"你真棒！",又有一位学生,声音特别响亮自信,老师说:"你读得真好！"还有一位学生把感情也读出来了,老师真是感到非常的满意:"太棒了,表扬他！"
点评:这位老师的出发点是好的,他想要激起孩子们的积极性,让学生们在课堂上能更加踊跃的回答问题.可是,他却忽略了课堂上回答问题的另一个重要因素--从回答中发现学生的缺点并帮其改正.上述例子中回答问题的学生身上除了老师表扬的优点以外肯定会存在着一定的不足,可是这位老师给每位同学的评价都以一个"好"字代替,都没有指出到底是好在哪里,这样就有可能给学生一种错觉--只要我回答问题老师就会说好,而懒于去思考......所以教师评价时要注意以下几点: 1)教师评语应该明确而具体地强化学生的优点,指明学生的缺点,培养学生具有正直,自信,坚韧不拔的优良品质,达到扬长避短的教育目的,且在实践中要运用鼓励,赞赏,宽容,尊重,信任,支持等方法,促进学生心理健康发展. 2)教师评语应是映出孩子美好心灵的一面镜子 评语中对孩子的评价,一定要遵循正面强化的原则.以鼓励为主以肯定优点为主.对孩子存在的问题要抓住最主要的以提希望的方式写出来.这一点对表现好,学习成绩优秀的学生容易做到,对学习成绩不好,又很淘气的孩子就很难做到.但从素质教育的需要出发,从教育效果看,必须用心挖掘孩子内心美好的东西,使教师评语成为能映出孩子美好心灵的一面镜子. 3)教师评语中应有明显的心理品质方面的内容 心理素质是素质教育的重要内容之一,不可忽略.孩子的情绪是否愉快,孩子的毅力是否坚定,孩子的心理承受能力怎么样,孩子的交往能力怎么样,孩子的自信心等等,老师都应该关心,了解,并在评语中有所体现,有所引导
4.结合实际分析目前初中英语作业存在的问题及改进措施.
答:我觉得目前初中英语作业存在的问题有:
作业缺乏个性化
人们都知道"削足适履"的成语,而现行的英语作业在某种程度上恰恰就犯了这个错误,搞标准化,同步化的作业模式.有些学校甚至严格要求整个年级作业统一,无视学生的个性和基础的差异性,搞一刀切,这样的作业无疑是学习兴趣的"屠宰场".德国数学家,哲学家莱布尼茨说过,世界上没有完全相同的两片树叶,也没有性格完全相同的人.人是有个性的,有差异的.而这应是我们教育的出发点和最终的目的.教育家孔子早就提出"因材施教"的主张.而如今的作业没有弹性,缺乏层次,这势必会造成有的学生"吃不饱",有的学生"吃不了"的现象,因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象.
作业重应试,轻口头表达能力的培养和提高
由于受应试教育的影响和为了便于检查,教师布置的英语作业多为书面形式.而作业的目的除了巩固知识还有运用知识.除了书面形式:写之外,还有听,读,说.然而运用性作业因其操作性弱,反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化.由于作业形式的单调和乏味,学生个性得不到发展,而且综合运用能力得不到发展这些我们从每年的师范院校的面试中可以看得很清楚.许多考生文考成绩很好,但在面试时口头表达能力差,朗读水平低,唱歌和表演能力更差.所以传统作业不利于发展学生个性和培养实践能力,达不到作业的目的.
作业随意性,或是拿来主义,缺乏研究
有些教师认为"锯响就有沫",布置的作业在量和质上都比较"随意",对所提供的作业资料基本上采用"拿来主义"策略.另外,受应试教育的影响,热衷于搞"题海"战术,布置作业图"量"不求"质",加重了学生负担,更为严重的是这些"拿来主义"不但耗时耗力,而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣.
作业评价重结果,轻过程,缺乏激励
传统作业对学生的评价都是从对与错,完成时间等方面分析,根本无法完成作业的过程.另外,传统的作业评价常注重作业本身的客观结果,轻视人的主体情感,缺少学生,教师与作业的情感态度的真实互动,严重地影响了学生学习热情和学习积极性,导致学生作业态度很被动,抄作业现象十分普遍.
这些弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不高,作业质量可信度不高,不利于学生习惯的养成和创新能力的提高,作业的效果不令人满意,有些作业甚至抹杀了学生的学英语的兴趣.
针对以上问题我认为教师需要对学生对症下药,采取科学有效的教学方法.如帮助引导学生做好课前预习,课后复习工作,指导学生养成良好的学习习惯,摸索出适合自己的科学有效的学习方法,教师也应该提高自己的专业文化知识,培养自己的内涵,真正做到对于教学如鱼得水.教师应该做到备课备学生,应该尽量让不同层次的学生在英语教学中有所收获,有成就感.教师应注重活跃课堂气氛,提高课堂效率,真正使课堂成为师生互动的一个舞台.我们不能让英语教学成为哑巴英语,这就需要我们教师首先改变自身认识,不能只把教学盯在分数上,应该真正培养学生的英语交际能力,使用能力.这需要教师对学生听,说,读,写综合能力的培养,尤其是听,说.再次,我们应该发挥各方面的力量,共同帮助学生.要想真正提高学生的英语水平,单靠教师的力量是不够的.老师要注意发挥学生,家长,学校,社会等各方面的力量,只有大家共同努力,才能够真正的提高学生的英语水平.
初中英语的教学工作任重而道远,并非一帆风顺,英语教师需要长期不懈地坚持努力.通过我们的辛勤耕耘,细心管理,阳光的照耀,雨露的湿润,我们深信我们肯定会在这片土地上收获累累硕果.
5.初中英语作业有那些类型结合教学实际谈谈如何布置开放创新型作业.
答:作业的类型分为书面作业和口头作业,及时作业和延时作业,个体型作业和合作型作业,基础性作业和开放性作业.
如学习初二(下)册有关问路的课文后,我设置的三个层次的作业是:
A.自编对话HowcanIgettothe___________可发挥想象.
B.画出学校到你家的路线图,然后描述:Howcanyougettomyhome
C.根据课文操练,选择有用的短语造句.
这种作业源于教材,又高于教材,新颖有趣.造句是最常见的作业形式,也是最简单的.绘画与描述方式,不仅能让学生加深对课文的理解,也是运用"问路"这个语言功能的常见手段.自编对话的要求更高一些,要求学生不仅能运用与指路相关的语言,还要考虑对话中的询问与回答,在真实的语言交际行为中运用所学的语言知识.以上这个例子中三个层次的作业有明显的难度与层次的区分,而且学生不用教师指导,就能很容易了解到三个层次的作业难度,从而选择适合自己的作业.
我在教学过程中,很少给全班学生布置完全相同的作业.通常,我会设置一些内容有弹性,可供选择的作业.再如初二(下)册的语法内容中讲解了含有if引导的条件状语从句的复合句.该句型的时态用法较为重要,也是学生学习的难点.为了巩固该句型的用法,使学生达到熟能生巧的程度,我设计了两类作业供学生选择:一个半命题作文:IfIhe_______,Iwill________.一个是"if接龙",要求学生用"if"造句,要求前后意思连贯,逻辑性强,要造出6个以上的句子.学生们兴趣浓厚,纷纷动笔,动脑选择适合自己的作业.有一个学生选择了第二个作业,造出了这样的句子:
IfIhelotsofmoney,IwillgotoAfrica.IfIgotoAfrica,Iwillfindtherearemanypoorchildren.IfIknowtheyaresopoor,I'llbeverysad.IfIfeelsad,I'lltrymybesttohelpthem,suchasplayingwiththem,givingthemmanybooks.Iftheyhebookstoread,they'llbeveryhappy.Iftheyarehappy,I'llfeelhappy,too...,
虽然学生的作业内容还是有些幼稚,语言的运用也不够完美,但这个学生显然是在运用所学的句型练习自己的语言能力.作业完成后,四十多人的班级没有出现一篇意思完全相同的接龙文章.学生们写出了很多生动有趣的故事情节.这个案例说明,同学们思维活跃,他们的想象力,创造力是无穷的.只要教师精心创设情景,用心设置作业,就能拓展学生的想象空间,激发他们的创作热情.
布置作业要把握四个环节.(1)钻研课程标准,把握教学目标."钻研课程标准,把握教学目标"是作业设计的基础.课程标准是教材编写的蓝本,当然也是教师进行教学的指导性文件,作为教学重要一环的作业,在设计时也不可能将它弃之不顾.教学目标是教师教学的指向,教师的教学在方法上可以百花齐放,最后都殊途同归,即完成知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观这个三维目标.
(2)认真研究教材,把准重点难点."认真研究教材,把准重难点"是作业设计的关键.不论是课前预习,课堂作业还是课后作业都是围绕着教学怎么写作的.尤其是课后作业,是课堂教学的延续,它检测教学的效果,巩固教学的内容.不认真研究教材,不把准教材的重点,难点,就不能保证作业的质量和学生完成作业后的效果.当前,中学生学业负担过重,与作业量过大,难度过高不无关系,而造成这种情况的原因之一就是设计作业时对教学的研究不够认真,训练重点难点把握不准.
(3)了解学生学情,面向全体学生."了解学生学情,面向全体学生"是设计作业必须考虑的因素.作业是教师为完成一定的教学活动为学生设计的学习任务,它要与学生的认知能力,学习基础,学习兴趣等实际情况结合起来,它必须面向全体学生.现在一些中学生消极应付作业甚至不完成作业,与作业设计脱离学生实际有一定的关系.作业要面向全体学生,就应针对不同程度的学生设计有一定层次的作业,使不同层次的学生在作业中都有收获.
(4)围绕教学目标,搜集整理资料."围绕教学目标,搜集整理资料"是设计作业的保障.高质量的作业在设计准备时除了要做到以上三点外,还应广泛地搜集与教学内容密切相关的资料,然后依据课程标准,教学目标,教学重难点及学生的学情进行组织和整理,应依照少而精的原则,多种题型相互搭配,设计科学有效的作业.
6.初中英语试题编制必须遵循的命题原则和技术有哪些
答:试题编制要遵循的命题原则
(1)研读考试标准.考试标准是试题命制的基础性工作.初中毕业学业考试,高中毕业会考,普通高校招生考试等中学阶段大型考试,教育主管部门每年都会以书面的形式颁定考试标准.考试标准是教师指导学生复习和考试命题人员命制试题的纲领性文件.对于平时的单元检测,期中期末考试,不一定非要制定书面的考试标准,但作为命题人员,试题命制前对考试需考查的知识,技能等内容心中一定要有数.(2)明确考试范围.这是保证试题中的题目能否准确覆盖所要考察内容的一个不可省略的环节.如果这个环节的工作没做好,该考的内容没考到,没学的内容又在试题中出现了,那么即使试题其他的各项指标(效度,信度,区分度,难度)把握得再准确,试卷的总体质量也会大打折扣,难以令人满意.
(3)了解学生的学情.了解学生的学情是考试检测,评价作用的需要,也是教师反馈教学效果的客观要求.了解学情既是试题命制的前提,又是试题命制应达到的效果.如果试题命制前对学生的学情不了解或了解不够,试题在命制时难度就无法把握(因为试题题目的难易程度都是相对的,尤其是英语学科,学生考试时"会则不难,不会就难"),试题题目太难或太易(无区分度),都无法准确地反映学生的学习情况(信度不高),考试的最后结果也就受到影响(效度不高).
(4)制定双向细目表.在认真阅读英语课程标准和教材相关内容的基础上,依据教学内容和教学目标,制定出命题及制卷的具体计划.这个计划应包括考试内容(知识,能力),题量,题型,时限,不同知识点所考查的学习水平以及所占的比例等各个方面的具体内容,并用命题双向细目表的形式反映出来.命题双向细目表要依据考试内容,考试范围和教科书中涉及的各项知识所要求掌握的程度来确定试题的分布范围,难易程度,重点,难点,要全面反映考试内容,保证试卷对考试内容的覆盖率,对试题的数量以及难度比例的确定要适当,既要考虑大部分学生考试成绩达标(合格率),又要考虑不同水平学生的成绩能拉开距离(区分度).(5)把握考试目标.在试题命制前,先要弄清是命制选拔性考试试题还是水平性考试试题.如果是水平性考试(如平时的单元检测,期中,期末考试等),题目就不宜出得过难,应以考查学生的基础知识和能力为主,难度系数要保持在0.70左右.如果是选拔性的考试,为突出选拔功能,难度系数应为0.65左右.英语知识竞赛试题的难度应更大一些.当前初中阶段的考试一般都是水平考试,在许多地方,初中毕业学业考试既有选拔功能,又具有水平考试功能.
(6)搜集整理资料.依照命题双向细目表中的内容,搜集与细目表要求层次相关的材料,将搜集的材料与命题细目表仔细核对,在确定与命题细目表没有出入后,放入命题材料库中备用.
熟悉试题编制的过程
(1)编选试题.编选试题要依据命题原则和考试标准,紧扣命题内容,依照命题双向细目表,严格选择材料,编选试题.在编制试题过程中同步写出每一道试题的答案,以便发现问题及时纠正.试题初步确定后,还要做进一步的筛选和修订.一是对照命题细目表,审查所编试题是否与各知识点及其学习水平的设计相符,并根据具体情况进行增补或删减,二是依据考试时间的长短确定题量,并对试题做进一步的调整.
(2)配组试卷.试题拟好或选取好后要按听力技能,知识运用,阅读技能,写作技能的顺序排列,每道大题又按由浅入深,由易到难的顺序编排,形成梯度,配组成试卷.
(3)制定评分标准.每道大题都应详细准确地标明该道题的总分和每道小题的得分,使阅卷教师和学生对每道题目的得分情况都能够知晓.一般来说,耗费时间和精力较多的较难题目,得分相对应高些,反之,较容易的题目,得分相对低些.这就要求命题者先要将试题做一遍,在此基础上,尽可能对答案中的每一个要点(包括不同的表述)都标出具体的给分标准,这便于阅卷人员在阅卷时把握评分尺度,增强考试的公平与公正.
(4)反复检查.不论是大规模的统考(如初中学业毕业考试,高中会考等),还是学校平时组织的考试(如单元测验,期中,期末考试等),都要做到试题零差错,这就要求命题人员对试题进行反复的检查.检查内容包括:①显性的错误,如试题的文字表述是否准确,试题中有无错字别字,答案是否正确,试题中单项选择题的选项是否唯一,试题中阅读题的材料与问题之间内在的逻辑关系是否密切,等等.隐性的错误,如题量是否恰当,试题有无偏离考试标准,命题双向细目表落实的情况怎样,评分标准是否科学合理,试题的难度如何,,试题编排是否有梯度,试题有无思想性错误,试题是单纯考查学生知识还是在考查知识的同时考查学生的综合语言运用能力,等等.
7.结合自己的教学实例,探讨如何提高初中学生阅读能力的策略.
答:提高中学生英语阅读能力的策略
1.指导学生学会在上下文中猜测生词
在阅读中遇到生词时,我们不应该停下来去查阅词典或问别人,这样做会降低阅读的速度,影响阅读的质量,因为我们此时的任务是理解文章的大意,而不是单个词的意思.如果这个单词在文章中是关 键 词,我们应该尽量利用上下文提供的各种线索来猜测它的意思.例如:我们可以分析它的词性,词根,前缀或后缀的意思,分析它和前后单词或句子的联系,或利用文章中提供的背景知识等来进行猜测.
2.指导学生学会正确分析复杂句子结构的方法
阅读教学中,常会出现结构复杂的句子,而结构复杂的句子常是影响学生正确理解的重要因素之一.因此,帮助学生掌握正确的分析句子结构的方法十分重要.在阅读教学中,可以从两个途径培养学生正确分析句子的能力,掌握正确分析复杂句子的方法.一是重视从"课标"中所规定的语法项目进行教学,二是重视阅读材料中典型例句的示范分析.
3.培养学生形成检查和复核的阅读习惯
在阅读过程中,培养学生认真检查和复核答案的习惯很重要.复核答案是重新审视文章的主题和作者的写作意图,是求同思维与求异思维有机结合的重新运作.在时间允许的情况下,仔细分析,摒弃错误选项,充分考虑所选择的正确选项与材料中基本事实,语法结构,逻辑线索,作品的内在含义以及作者的观点和意图等诸多方面是否一致.这是一种思维提炼或思维升华的过程.事实上,有些答案在复核过程中仅凭语感就会发现错误之所在.因此,检验答案,核对全文是培养学生良好的阅读习惯和提高学生阅读理解正确率的重要措施.
4.加强阅读技能的训练
阅读的技能是多方面的,如:阅读速度,阅读质量等,而阅读速度是衡量阅读能力的重要标志.
为了提高学生的阅读速度,在保证一定阅读速度的前提下,各个阶段分别在读速和理解率方面的侧重点有所不同.在阅读教学中,处理好读速,理解率和材料难易度三者之间的关系是个关键.要保持一定的快速阅读训练速度和所要求达到的理解率,除大量长期训练外,在客观上要对阅读材料的难易度予以严格控制,对参考材料进行仔细的选择.对不同阶段训练中所选用的阅读材料难易度的确定,应以1,2以上学生的实际英语水平为准.判断其难易度主要从两方面来考虑:一是生词量,二是语法结构复杂的程度.然而,对于不同阶段的训练者,也应把他们对语言材料的熟悉度和上下文的冗余度考虑进去.在一般情况下,生词量低的文章容易理解,但有时却相反,这是由有负载意义的关键性生词所占的比例所决定的.在起始训练中,应严格控制这些关键性的生词.在判断语法结构难度方面,我们不妨引用弗菜提出的简便方法,即每100个单词所含多少句子.所含句子越少,表明含长句的比例大,语法结构就相对较难.在语言内容的熟悉度和上下文的冗余度方面,可按不同的训练阶段分别作出不同的选择.一般来说,语言内容的熟悉度和上下文冗余度的高低与理解率三者成正比.
每周训练一课时,每次训练时间不宜超过15分钟,具体时间应根据阅读材料的长度而定.这样扣除教师总结和指导的时间外,一节课可训练两次.快读训练是非常紧张的脑力劳动,时间长了,学生会感到疲乏,大脑会出现僵化,从而会丧失兴趣,然而太短则达不到预期的训练效果.
在第一阶段,一开始就强调快速,目的是形成快读习惯.每次训练时间略短一些,一般在10分钟左右.然后,通过几次快读尝试,根据学生的初始读速,在每分钟60个单词到120个单词之间确定出起始读速.随着学生快读习惯的初步形成,技巧的提高,然后再适当延长每次训练的时间,最后可达到15分钟.每次训练后,教师应及时总结,及时纠正学生不良的阅读习惯,在传授快读技巧方面下些功夫.该阶段主要突出读速,形成快读习惯,所以在选读物时,就应偏易,这样可以使理解率不至于降得太低.在训练初期,理解率出现下降也是正常现象.阅读偏易的读物可使学生把精力主要集中在快读习惯形成上,这样,他们的负担就不至于过重,训练难度也不会太大,在训练中就能做到以易克难,从而达到教学中的预期目标———突出了读速训练.选择读物时,生词量不宜超过2%.材料略高于一般简易读物的难度,这些读物的语言内容和上下文冗余度对学生不会形成理解的困难.万事开头难,要稳扎稳打,不可操之过急.等到有85%以上的学生达到规定的速度时,才进入下阶段的训练,在保持速度的同时,提高阅读质量.多年的实践证明,这种做法收效非常好.
总之,正如着名的生物学家达尔文所说:"最有价值的知识是关于方法的知识."在高中英语阅读教学中,教师不仅要使学生理解教材的内容,还要使学生掌握有效的阅读方法,培养学生良好的思维与阅读习惯.学生掌握了良好的阅读方法,具备了良好的阅读习惯,加上平时持之以恒的阅读训练,阅读能力一定会得到很大的提高.！
8.作为初中英语教师,我们应该怎样引导学生在考试中避免不必要的错误,纠正错误,形成完善的精细检验的能力
答:初中生处于青春期,性格容易激进,在作业及考试中出现错误是难免的.那么,我们应该怎样引导学生避免不必要的错误,纠正错误,形成完善的精细检验的能力呢
1.培养良好的检验习惯
教育家培根说:"习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯."良好的检验习惯一旦养成,便用不着借助记忆,要学生时时提醒自己,很容易使知识的掌握更牢固,更全面,学习效率更高.培养良好的习惯,可从以下几点着手.
(1)对学生进行思想教育,使他们认识到检验的重要性.教师应经常向学生强调检验的重要性,利用课余时间可以查找一些大到世界,小到身边的由于粗心引起的严重后果的事例.如前苏联着名宇航员费拉迪米尔·科马洛夫一个人驾驶着"联盟一号"宇宙飞船的返航实况.就是因为地面检查时,忽略了一个小数点,导致这位优秀的宇航员在全世界人们的眼前灰飞烟灭.通过这些事例,让学生明白检查的重要性,端正学习态度.也可以将一些科学家,名人对待科学的严谨态度的事例讲给学生,激发学生培养检验习惯的内在动力.
(2)教学过程中渗透检验意识,让学生体会检验的必要性.学生学习知识总要形成技能并养成一种习惯.教师在指导学生形成技能和习惯的过程中,要身教重于言教,在课堂上渗透检验意识来影响学生.在课堂教学中,在学生答对问题时,多数教师都是以"Great！""Good！""Wonderful！""You'vedoneagoodjob！"等来对学生进行肯定性的评价.对于回答错了的问题,教师往往当堂指出错误,直接说出正确答案,这样就让学生失去了自己检验的宝贵机会.
教师可以不直接告诉学生结论,而是马上反问:"Doyouthinkyou'reright"或问其他学生:"Doyouagree"每天多重复几次,就可以让学生意识到检验的必要性,并不知不觉形成一定的检验习惯.也可以在示范答题时,故意写错或说错某些易混淆的知识,做错几道习题,让学生进行检验,当一回"老师的老师",学生会充满兴趣,接受挑战,体会到检验能使知识掌握得更牢,并体会到成功的喜悦.
(3)与家长配合,巩固形成检验习惯.越来越多的家长意识到了知识的重要性,也越来越关注学生的学习和成长.有些家长怕自己的孩子学习不好,每天陪着孩子做作业.很多家长会说:"孩子们总是写完作业就去玩了,从来不检查,说了也不听,没办法只有自己帮他们检查."这种越俎代庖的行为,反而使孩子形成严重的依赖心理,对于他们的习惯养成造成了阻碍.因此,教师也应该及时跟家长沟通,与家长商量出适合学生的有效教育手段,帮助学生在家也能自觉检验,巩固形成检验的习惯.
2.指导正确精细的检验方法一些学生并不缺乏检查的习惯,而是没有掌握检验的正确方法.他们对要检查的题目就是机械地看几遍,一目十行,走马观花.表面上好像在看题,但实质上并没有动脑,或不知道怎样动脑,检查敷衍了事,并没有达到查错纠误的目的.有些学生甚至在考试后告诉我:"老师,这道题我本来做对了,可是检查之后反而选了错误的选项,真令人沮丧！"为避免这类现象,教师必须指导学生掌握科学的检验方法.指导过程中,教师要针对不同题型,细化检查方法.
(1)听力题.在听完录音后,要仔细回忆刚刚听到的信息,并对试卷上的题目加以分析,将答案核对一遍.没有做出的部分,也可进行猜测,将可能的答案填满.
(2)选择题.此类题目一般以单句形式或问答形式出现,选项有A,B,C三项或A,B,C,D四项.检查时切忌只看选项,要将选项中的答案放入全句中进行上下文的推敲,从整个句子的结构及句意来发现正确选项.检查词汇或语法题时可以采取排除法,调动脑海中的词汇库,运用所学的语法知识,仔细地比较这些选项,从语义,句型,时态,语态,语气,人称和数,词义区别等方面进行检验,排除错误的选项,没有被排除的即为正确答案.如:
Tom__________Yueyangfortwoyears.
A.cametoB.hasetoC.isinD.hasbeenin
[检验分析]fortwoyears是表示延续时间的状语,谓语动词时态要用现在完成时,cameto和isin分别为一般过去时和一般现在时排除A和C.Haseto和hasbeenin虽然都是现在完成时,但在有"for+时间段"的句子中,必须选用延续性动词.而e是瞬间性动词,可以排除B.所以,正确选项是D.
Pleaseremember__________"Excuseme"whenyouaskforhelp.
A.totellB.tosayC.talkD.speak
[检验分析]动词remember后不可接动词原形和过去分词,所以talk与speak形态错误,可以排除C和D.Tell一般指告诉某人某件事,与句意不符,也可以排除A项,所以,正确答案是B.
对于语境交际类选择题,检验时要将自己的答案还原到题目中去,看看是否符合上下句之间的逻辑关系,同时,还要注意西方文化与中国文化的差异,避免中文思维的影响.
Hownicethemealis！Thankorhingus.-__________
A.Itdoesnotmatter
B.Notniceenough
C.Itiypleasure
[检验分析]上句意思是感谢别人的招待,将三个选项还原到题目中去,我们可以看到.Itdoesnotmatter意为没关系,不符合题意.而B和C选项,用中国人的思维来说,很容易选B,谦虚地说菜不好吃.但西方礼节上应该说"(邀请你)是我的荣幸",所以,正确答案为C.
另外,对于模棱两可的答案,学生检验时要坚持自己的第一印象,不要随意改动答案.
(3)完形填空题.当一篇完形填空做完后,一定要把全文再读一遍,检查自己所填的词语是否符合上下文的意思,文章是否意思连贯,内容清晰,有无句型结构及语法上的错误,还要看看是否符合一般常识.对没填出的难点可采用排除法或推断法来解决,也可以根据自己的语感来答题.
(4)阅读理解题.此题主要是考查学生综合运用语言的能力,因此,复查尤其重要.一般采用以下两种方法进行检查.一是复读法,迅速复读短文,看看自己之前的理解是否正确,是否遗漏了什么细节,所选答案是否矛盾.二是倒推法,认真看题目及自己选择的答案,然后到文章中去核对确认.
(5)补全对话题.这种题型解答一般有选择式和填句式两种.检验时应重新将整篇对话再默读一遍,检查上下文意思是否连贯,单词拼写是否正确,用词是否恰当,惯用语搭配是否准确.
(6)翻译语篇题,即中英文互译.检查英语译文时一定要有全局观,即看你所写的译文与整个文章的意义,时态是否相同.然后在检查有没有语法错误,单词拼写是否正确.
(7)书面表达题.作文评卷是根据要点,语言准确性,,上下文的连贯性来给分,根据错误多少来扣分.因此,考试时先打草稿并检查错误显得尤为重要.检查错误应从以下几方面入手:一是认真读题,看看审题是否正确,要点有无遗漏,文体格式是否正确规范,二是看时态,语态是否上下文一致,人称和数的变化是否合适,三是注意词语使用是否正确,词数是否达到要求,有无语法或用词上的错误,四是单词拼写,字母大小写是否有错,标点符号有无遗漏或用错等.3.开发利用检验结果
德国哲学家黑格尔曾说过,错误本身是"达到真理的一个必然环节",由于错误,真理才会发现.学生在学习和做题的过程中出现的错误如果被合理利用,会成为他们学习过程中的宝贵资源,当他们成功地利用这些关于错误的经验时,检验的信心和对检验的兴趣会进一步坚定,并唤起他们更大的求知欲.教师只有善于挖掘并运用教学中形形色色的"错误",才能给课堂教学带来勃勃生机与活力,才能有效促进学生的发展.
在教学中,教师要把学生作业,练习和考试中出现的一些错误现象集中到一起,让学生集体当一回"小小批评家""超级纠错家",让学生在愉快,自豪的环境中反思这些错误的成因,总结解题经验,提高检验能力.
另外,要让学生检验之后,把自己出现的错误写下来,编成错题集.过一段时间,拿出错题本,再次做一遍,解决不了的就与同学进行讨论分析或向老师请教.通过这种方式,可以将易错单词重复记忆易错的语法内容也在脑中得到强化理解.长此以往,学生的纠错能力将得到加强,对英语知识的掌握也将更加到位.