也融信息化于语文教学

《义务教育语文课程标准(2016年版)》强调写作教学要重视对学生写作过程的指导,重视指导学生在写作实践中学会写作.让学生通过写作实践,学会取材,立意,构思,起草,加工,修改.古人说:文章不厌百回改,今人也说:好文章是改出来的.这确实有道理.玉不琢,不成器.再好的材料,再好的构思,写成文章以后总会瑕瑜兼有,修改润色之后,才能成为佳作.因此,作文批改成了作文教学中的重要一环,它是教师了解作文教学效果的一种手段,对推动作文教学的发展,提高作文教学的水平有着不可低估的作用.所以我在学习了《义务教育语文课程标准(2016年版)》解读(二)之后,对作文批改方式进行改革具体做法是:2,教师初改.3,从教师初阅的作文中,抽出好中差的文章各一篇作为修改范例,打印出来并在上课前发到所有学生手上.4,上课前将评改等级标准及此次作文要求下发给学生.(二)具体操作步骤.1,学生认真学习本次作文的训练重点,评改等级标准,仔细揣摩教师的修改范例,讨论范文评定的等级及原因.2,互评小组长发作文本,每小组2—3本,要避免将学生的作文发给他本人批改,争取一个循环内每个互评小组不改同一个人的作文.3,同桌齐批一篇作文,看完后与本小组另两名同学交换,要求参考教师的修改范例及本次作文的训练重点,用规范的符号批改,每人对一篇作文至少有两处点评,绝对不能乱写乱画,如在交换批改的过程中发现错批或批语不当的及时转告当事人.这一步骤要重点教学生运用三遍法:首遍快速浏览全文,划出好词好句,找出错字病句,用错的标点符号等,第二遍研读,紧扣文章的关键问题精批细改,对思想内容,写作技巧的运用,批改小感,结构等方面的问题以眉批为主,第三遍粗看,既检查批改情况,又酝酿评语.为培养学生修改作文的能力,在"互改"中要求批改者也以"问题式"指出文章的优缺点.(三)评改的后续工作.1,把学生轮流批阅完或教师批改完的作文归还作者本人,作者再读,思考,改正老师同学作了标记的地方,如有异议,可再与修改者商讨,然后根据修改建议,利用课余时间进行再创作,真正提高写作水平.2,每次批改者评改完,作者本人修正上交后,教师要从每班中抽一部分来检查学生的批改,更正情况,初期抽查本数可多些,待训练成型后,可减少一些.对学生的评改工作要充分肯定,因为老师的鼓励能增强他们的信心和勇气.3,举办作文成果展示,指导学生推荐,收集自己或班上同学写的美文,在竞争中激发热情:让学生在班上宣读,共同提高,将美文选入班级优秀作文集,投到学校文学社甚至寄往报社或杂志社,让学生感受成功的快乐.