本站原创课标引领进行基于诊断的复习教学
又是一年的复习研讨,我们又要静下心来,好好想想复习了.这么多年了,复习的形式很多样,但不外乎这几种:
1,根据教师对所学教材内容的处理,复习的形式可分为单元式复习和专题式复习.
2,根据师生在复习课中的活动,复习课的形式又可分为自主式复习,讲练式复习等几种.自主式复习,就是学生在教师的指导下进行自主复习.学生通过复习来积累知识,发现问题,展示成果.讲练式复习,是指教师进行指导性讲,学生有针对性的练习,也是我们常说的精讲精练,精讲巧练.
本学期,教学教研的中心工作就是细化解读课标,细化解读课标的最终目的就是让我们的目标更加明确,具体,实现课堂的高效.我们的学生快要毕业了.他们习得的知识和能力发展是否达到了课标要求呢我们该如何诊断呢又如何根据诊断结果在复习中对症下药呢这就是我今天要谈的话题.——基于诊断的复习教学.
众所周知,"诊断"一词是来源于医学上的一个术语.诊断是医治的前提,是获得高效治疗效果的保证.诊断式教学对我们的语文教学同样具有针对性,通过诊断,发现问题,采取对策,这种基于学生学习,教师"诊断"并导学的诊断式教学方法在语文复习中的作用不容小视.
谁来诊断
首先,当然是作为教学的组织者和引导者,我们教师来诊断.往往一到毕业复习,很多老师开始地毯式的轰炸,手头的资料能用上的都用上.但凡见过的题目,学生都要做上一遍,只求做题时能撞上一两个.学生云里雾里地跟着老师转了一大圈.结果是会的还是会的,不会的还是不会的.复习显得盲目而随意.那么作为教师,我们通过对学生不同方面学习状况进行诊断,找到学生学习的薄弱点,制定合适的复习目标,进行针对性的复习,才会避免这种盲目,无重点的复习.
教师经过诊断能够快捷,准确地找出主要问题,对我们的复习教学起着至关重要的作用.我们能不能调动学生的积极性,进行自我诊断呢实际上,六年级的学生已经有自我反思的能力,如果在教师的引导下,学生也来思考,诊断自己在学习中的薄弱点,查缺补漏.那么我们的复习教学将会更加高效.
二、依据什么诊断
首先,依据我们的教学经验.在座的老师大部分都有着多年的毕业班教学经验.其实这一条,我们每一个教师都经常这样做.凭借我们的教学经验,依据我们对教材和学生的了解,对学生的薄弱环节还是心中有数的.例如:句式转换中转述句的练习是个难点,文章表达方法的领悟还不透彻,习作教学中还存在着描写不具体的问题.我们的教师都曾经或者经常这样诊断,然后根据自己的诊断,重点指导,重点练习.这样的诊断方便实效.当然,经验往往有带有很多主观的因素,不能客观,全面,科学地诊断出学生学习的问题.
那么这时候,我们就应该想到最权威的诊断依据——课程标准.课程标准是学生学习应该达到的最基本的标准.也就是说,我们班上的学生95%以上都要达到这样的标准.课程标准对学生在小学六年应该达到的标准从识字写字,阅读,习作,口语交际,综合性学习几个板块提出了基本的要求.这就要求复习之前我们再次熟悉课程标准,甚至要细化解读课程标准,用课程标准来诊断学生的学习,思考学生在哪些方面需要改进,诊断我们的教学,确定复习重点.如:师生共同制定一份《小学语文毕业复习目标》,根据课程标准的要求,紧扣教材,按汉语拼音,识字写字,听话说话,阅读,作文的知识点和能力线编排,把小学毕业生应达到的知识和能力目标陈述出来,作为学生自我复习,自我检测,自我达标的蓝图.
三、诊断什么
(一)诊断学生的学习情况反思主要问题
依据课标,结合教师经验,结合班级专题测验,从识字写字,阅读,习作,口语交际,综合实践以及学生学习状态等方面诊断学生的学习状况,和存在的主要问题..可采用问卷的形式,了解学生的知识漏洞,了解学生最需要老师帮助他们解决什么难题,诊断学生学习达标的层次,便于因材施教增强复习的针对性.
(二)诊断教师的教学情况明确改进方向
学生的学习出现了问题,除了个体差异之外,与教师的教有一定的关联,那么我们还要用课标诊断我们的教学.是我们方法出现了问题,是我们对学生已有学习情况不了解,还是教师不能关注全体学生.比如,去年毕业考试中,有这样一道题,出错率较高."勉强强人所难强迫强化"一组词语中选出读音不同的一组.好多老师抱怨,这些多音字都是老师平常经常强调的,还有的老师会反思学生词汇量还不够大,应该让学生每个音多组几个词.我们很少反思自己的教,多音字的积累,我们引导学生利用工具书了吗引导学生通过理解意思辨析多音字吗没有,教师没有这样的意识,又怎能怪学生呢
(三)诊断历年毕业试卷,明确命题导向
小学语文毕业试题,对知识和能力的考查比较全面,主要有听力,基础知识,积累运用,阅读理解,口语交际,习作等题型.从这些题型里,我们看出来的是一种导向,这种导向给我们复习做了很好的引领,我们的复习目标性会更强,针对性也会更强.因此应根据课程标准的要求,把握命题方向.这样才能在复习中有的放矢,提高复习效率,减轻学生负担.
四、根据诊断结果,"对症下药"
1,明确目标,做到心中有数.A.体会常见修辞手法及其表达效果.小学常见的六种修辞手法:比喻,拟人,排比,夸张,反问,设问.
B.体会说明方法及其表达效果.小学常见说明方法:举例子,列数字,作比较,打比方.
C.体会细节描写和环境描写的作用.(细节描写常见的有外貌描写,语言描写,动作描写,心里描写.)
D.迁移运用,能照例句仿写句子.
六,习作 ①能自拟题目或根据命题写简单的纪实作文和想象作文. ②了解常用的应用文的格式,能根据需要写常用的应用文.(书信,读后感,演讲稿,建议书,日记,建议书,倡议书,通知等.) ③习作内容具体,感情真实,语句通顺,有一定条理,书写工整,注意不写错别字,会用常用的标点符号,并有一定速度. ④养成想清楚再写和写后认真修改的习惯.
下面,我就围绕习作复习,结合我们班的实际情况和大家交流怎样进行基于诊断的复习教学.
一、课标引领,明确习作复习目标
课标第三学段提出了小学六年级学生达到的标准有7条:
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流.2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材. 3.能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实.能根据习作内容表达的需要,分段表述. 4.学写读书笔记和常见应用文.5.能根据表达需要,使用常用的标点符号.6.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范,整洁.
7.课内习作每学年16次左右.40分钟能完成不少于400字的习作.等全班的习作读完,你会发现所有人的妈妈都是一样的.这本也无可厚非,母爱本就雷同.但是,那些故事的场景,那些事例,都会让你有种似曾相识的感觉.显然这就有了问题.事例是够典型的,但没有新意.怎么办呢我们应该从审题入手,引导学生从小处入手,比如可以布置学生观察妈妈的手或者脚,感受妈妈的辛劳,关注妈妈生活中的一言一行,一个眼神,一滴眼泪,一个巴掌,一个肩膀,甚至是妈妈的唠叨.等太多太多了.只要我们引导学生观察生活,小处入手,学生就都能找到共鸣点.
复习中,要在指导的同时和学生梳理方法,渗透方法.我们共同梳理出文章选材的方法:第一,根据题目要求,筛选材料,先从不同角度罗列相关材料.还以此话题作文为例,写妈妈的对我关爱的一件事,生活中很多很多,妈妈雨中接我放学,妈妈陪我去医院看病,天冷时妈妈唠叨我穿衣服的事,我做错事,妈妈对我的批评或者惩罚等这样的事例,学生的脑海里有很多很多.可这些例子哪些用来最合适呢这就需要学生明白选择的第二个方法:比较分析,缩小选材范围,确定典型的能表达主题的材料.在罗列的重点材料中,开始有意识的筛选,分析.怎么筛选,怎么分析,学生心里要明确选材的标准.1,求真,所选材料必须是真实的.2,求善.所选的材料要积极向上,健康,能看到生活得美好面.3,求准.选取最能表达文章中心的材料.4,求实.所选材料必须显得实在,典型.5,求新.所选材料必须新颖.这里的新颖具有以下内涵:一是所选材料是自己亲身经历或亲眼所见,别人是不清楚的,二是所选材料紧随时代脉膊,不是陈旧的,三是所选材料是别人没写过或很少写的.学生明白了这些,选材就不成问题了.
(2)加强欣赏点评,引导细致描写
在我们学生的习作中,相当一部分学生语言干巴,不生动,文章不具体.这就需要我们在复习中针对性地讲评指导.期末复习,老师的讲评方法有很多种,如:"对比指导,强化练习""佳作欣赏"等.因为复习时间的限制,佳作欣赏可以安排多一点,可以用"佳作欣赏"引导学生评评议议.综合测试后,可以利用早读后的10分钟,让文章描写生动具体的小作者绘声绘色地读自己的文章,其他学生欣赏思考,发现别人的优点,体悟写作方法.佳作欣赏可以安排整篇的欣赏,也可以安排片段的欣赏.让学生在赏析中提高听的能力,感悟的能力,表达的能力.
比如说,"小弟弟真淘气".我有一个淘气的小弟弟.他是舅舅的孩子,名字叫:李浩洋,快六岁了.让我说说他的淘气事吧！今天我来到姥姥家,李浩洋在门口迎接我.我带了几本书,坐在床上看了起来,当我看得津津有味时.咦怎么书上粘着一块口香糖李浩洋在一旁哈哈大笑,笑得前仰后合.原来是他在我洗手时把嚼过的口香糖吐在了我的书上,我又气又乐.过了一会儿,我去客厅喝水,刚回来姥姥就跑过来拿着我的作业本对我说:"李浩洋在你的本上画叉子."我气得直跺脚.该写作业了,我进了书房,他也跟了进来.我把他推出去,他还不罢休,放着好好的门不走,偏要爬窗子.不小心碰到了花瓶,花瓶"嘭"的一声掉到地上摔碎了,他吓得赶快跑走了.过了一会儿,又发现没人说他,就跟一样溜进书房里.这就是我淘气的小弟弟.正是因为这位同学写了三件具体的事实,才使我们对他弟弟怎么淘气有了清楚的了解.所以,写具体,就是要"用事实说话",多写实事,少说空话.想起那件童年傻事,我就会忍不住笑出声来.记得那是我四,五岁时,有一天,几位叔叔来我家作客.临走时,留下一箱东西.不一会儿,爸爸妈妈出去送客了.强烈的好奇心促使我轻手轻脚地走近箱子,里面装的是什么我脑子里出现一个大问号.我围着箱子转了一圈,虽然我认字不多,但还是认出了"变蛋"两个字.咦变蛋是什么新鲜玩意儿我在平时别说吃过,就连见也没见过呀！我坐了下来,等爸爸妈妈回来一起"尝鲜'.可又一想,每次别人送的礼物,爸爸大多又转送给了其他人,要是这一箱"稀世之物"落到别人手里,那不就太不合算了,得先下手为强！干是,我揭下箱子上的封条,打开箱子一看,发现十来个变蛋.它们和苹果差不多大小,椭圆形的,外表是许多小粒(是起保护变蛋的作用).我伸手从里面掏出了一个最大的变蛋,左看右瞧,可就是不知道怎么吃.看着那一个个小粒,我不禁想起了蛋糕里的奶油碴子来,对！它一定是用奶油碴子做成的,不然样子不会那么像！想到这儿,我觉得"变蛋"这个名字太难听,叫"奶油蛋'才对哩！
"奶油蛋"的诱惑力促使我从上面掰下一些"奶油粒"放进嘴里,怎么没味,只觉得又干又脆,心想:奶油应该是软软的呀,怎么变得硬梆梆对了,这一定是烤干了的奶油！没味嘛,太概是吃的太少.想到这儿,我拿了一大把"奶油粒"吞了下去,正想说一句"味道真棒"时,只觉得嘴里咸咸的,而且咸得直发苦！我赶忙一遍又一遍地漱口,心想:什么变蛋呀！这大概是世界上最难吃的东西,我再也不吃了！！！
这时,爸爸妈妈回来了,问明原因,笑得直捂肚子.他们告诉我刚才吃的是变蛋的保护层,那是泥做的,里面放了盐和其它调料,是不能吃的！剥去变蛋的保护层,里面才是味道鲜美的变蛋呢！但不管怎么说,我认定变蛋是最难吃的东西,自然也不想再打开尝尝了,再加上没得到家长同意,怕挨报评,只好傻乎乎地点点头.要"用事实说话",多写实事,少说空话"怎么样"来扩展情节3,"慢镜头"描写法.要学会把一个场面或片段分解开写,就像电影的慢镜头一样.+杆+枝+叶+花+果的顺序对其色,形,味进行描摹.
以上仅仅是我结合作文复习尝试诊断式复习教学,其他方面我们也可以尝试着用课标去诊断,明确复习目标,确定复习重点,避免盲目无重点的复习.诊断我们的教,诊断学生的学,让我们的复习更高效.谢谢大家！
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