本站原创浅谈初中化学课程中的科学探究
秦皇岛市抚宁县驻操营中学马红娟
内容摘 要:科学探究是化学课程的核心理念.科学探究需要教师以育人为目的,遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律,从学生已有知识出发,运用科学方法才能完成.科学探究是为从生从整体认识自然和科学的一种教学路径,促进学生知识的迁移和学习能力的发展.化学课程本身是让学生体验科学探究的过程和方法,发展初步的科学探究能力.
关 键 词:化学科学探究学生能力
培养学生的探究精神是我国当前素质教育的重要主题之一,而化学课程有通过科学探究学习方式,让学生体验科学探究活动过程和方法,发展初步科学探究能力,全面培养,提高学生科学素养的任务.因此,探究成为了化学课程的核心理念.怎样才能使"科学探究"有效的融科学方法,精神,要义,情感于一体,高度体现新课程的理念呢只有依照科学探究的思路来营造科学探究的课堂,才能卓有成效的引导学生在科学探究中学习探究,理解探究,在探究中走进科学世界,体验科学的环节.
科学探究需要教师以育人为目的遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律,从学生已有知识出发,运用科学方法才能完成.如在"探究蜡烛燃烧的试验"中,若教师硬塞给学生一个要求:你们要关注物质的性质,关注物质的变化,观察物质的变化过程及现象.学生会感觉很陌生,茫然,试验过后,学生记忆中留下的只会是老师说过的我怎么关注,而怎么去关注,不会有永远记忆,短暂的记忆会随时间推移而流逝.而且会把学生探究的扼杀在萌芽状态.相反,教师若能从学生身心发展规律和学生的生活经历入手,逐步引导学生从生活走进化学,收效将非同凡响.因为蜡烛是学生所熟知的,教师若能准确无误的把握探究课的情感脉络,在教学伊始,导引学生去观察,去记录,去思考,为学生分析清现象与原因,那没学生会在熟悉中收获知识,了解探究的奥秘,这是符合学生认识规律的.这种探究是学生乐于参加的,积极性得到鼓励和驱动,这种教学方法也能潜移默化的促进孩子们的信念,情感和意志综合内化而形成热爱化学,敢于进取的力量,在教学中真正做到"春风化雨,润物无声."
科学探究是为学生从整体认识自然和科学的一种教学路径,是根据思维与知识统一,技能与方法统一的原则,促进学生知识迁移和学生能力发展的途径.如在二氧化碳制取的研究中,学生已经知晓多种获取二氧化碳的途径,在这样的基础上就可以让学生小组讨论,却写作取方案,教师只需提醒学生要适当结合本地资源——石灰石,告知石灰石主要成分是碳酸钙即可.这样教师就把教学的重点放在了形成过程上,而不是的塞给学生一个冷冰冰的方程式.这种教学他强调了学生的探究,是科学的,强调了思维过程,让学生自寄去感知,推敲,讨论,分析,去发现其中的真理,掌握规律.在这样的科学探究中,学生的思维得到了训练,既增长了知识,又发展了能力.在这样的探究中教师只需适时引领,保持学生的热情不减,而后进入装置的选取,学生有信心去试,去探索.虽然这样的课堂秩序有点乱,学生的观点也许不尽善尽美,但对学生来说,他们心态开放,主体性突显,能够较为全面的培养学生获取科学知识的能力,培养关注身边,尊重他人,关注社会的品质.
学生在探究之旅中,有表现的,那就需要教师给学生说的机会,因为说也是探究活动中不可缺少的环节.在聆听学生汇报时,不仅要教师善于听,析.教师要尊重学生的不同见解,注意学生的创造性培养,保持学生的好奇心.如"在物质溶解能力"的探究中,学生讨论后给出两种不同方案:一是在等量的水中看溶解哪一种溶质更多,另一种是将等量的溶质完全溶解,看消耗容剂的量.面对这两种不同方案,教师都要予以肯定,这是对学生探究活动的激励.同时,更要引导学生对他人观点持理性的态度,这是对学生的探究品质的培养.面对学生不同的方案,要么帮助分析引导,靠向概念,要么让学生动手试一试,让他们通过自己的探究,亲自来分析其中的可操作性.总之,在探究过程中,为学生提供多种表达自己想法和开展科学探究的机会,允许学生提出不同的观点,这样做不仅能够使学生掌握了科学知识,对知识认识会更深刻,更重要的是培养了他们的探究能力,合作精神和待人品质.在探究的实施,分析,评价中,学生会完成思维的发展,探究能力的提升,探究体验的快乐.
化学课程本身就是让学生体验科学探究的过程和方法,发展初步的科学探究能力,而这种能力的发展需要一系列的活动.如在探究"金属活动性"时,可以让学生自己根据已有知识设计,让他们自己提出检测设,验证,分析,解决,获得一定范围的金属活动性后,他们也会对金属活动性顺序有自己的认识和解读.在这样的科学探究中,学生获得的是直接体验,从而他们把探究的思维纳自己认知结构中,让学生们充分理解"纸上得来终觉浅要知此事需躬行."并且,学生会在科学探究中更深切地去体验,从而对化学充满好奇和热情.
孩子的天性是爱玩,作为教师要创设类似于玩儿的课堂探究活动.爱因斯坦说过:"对于一切来说,热爱是最好的老师."发生在学生身边的事是学生最感兴趣的事.如在"测定身边物质的PH"的探究活动中,让学生自备待测物,而不是停留在实验室已有药品上,探究将不一般.学生的准备将远超越老师的预想,学生的探究热情也是非常高的.曾经在某一个班中,学生在测定所带物品的PH之后,兴趣正浓,居然想测一下眼泪的PH！为此自己想办法去寻找一滴泪水！在这样的测定中,测定方法是学生自己摸索且实践的,这种探究中获取的知识将被储存在永久记忆中,远优越于教师的口头强调.因为对学生而言,他们有,有动机,而有了动机才会积极主动从事探究活动.自主探究,激发了学生的学习兴趣和求知欲,学生们通过自己努力获得了鲜活的知识.
提高每一个学生的科学素养是自然学科的任务,化学作为基础自然学科,当然有同样的任务.科学探究活动是化学课程的一部分,更是化学课程的延伸和升华.
探究活动不是为了活动而探究,重要的是升华科学探究的主题,让学生充分体会科学探究的流程,意义,科学内涵的同时,潜移默化的促进其情感的升华,对培养学生爱科学,学科学,用科学,不畏艰难,勇攀高峰的精神大有益处.所以教材不应该是唯一的教学资源.自傲是可以根据教学和学生发展的需要,充分挖掘,整理,提炼素材,积极开展家庭小实验及课外科学探究活动.让学生把课上学到的探究方法,探究精神延伸,完善,形成一种探究品质.而要实现这样的场景,关键在于课程教学中教师要让学生学会科学探究的策划,及达到"授人以鱼,不如授人以渔."的效果.也就是说,作为教师,交给学生探究世界的方法探究的伟大意义.有了方法,学生也会变"苦学"为"乐学".
当科学探究从学生认知规律出发,让学生带着兴趣和探究的热情,完成探究能力的发展,形成一种乐于探究的精神时,学生也会真正领会化学的内涵,感悟化学的真谛,谛造化学的神奇.