泉州市中学生小文参评材料

更新时间:2024-02-13 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:18143 浏览:82015

作业要求

1.要有自己的真知灼见,杜绝抄袭.

2.如以附件形式上传请在文本框中注明"具体答题内容见附件".

3.作业截止提交时间:11月15日.

4.作业截止批阅时间:11月15日.

5.请将以下题目全部答完之后再提交作业,每门课程需交一个作业,一共3门课程,所以需交3个作业,《教育反思与案例及论文编写指导》是其中一个作业,请不要每题交一个作业.(作业数等于课程数)

作业题目

第一章中小学教师如何开展教育反思

1,波斯纳认为教师成长的规律是"经验+反思等于成长".为什么教育反思对教师的成长如此重要

答:第一,有利于培养良好的问题意识

或许,教师刚开始写反思日记时,是强迫自己进行的,但经过了一段时间后,就会慢慢增强对问题的敏锐性,形成良好的问题意识.

第二,有利于养成批判性思维习惯

通过反思,教师形成自己对问题的看法,提升自己理性分析问题的能力,实现由"经验型"向"研究型","学术型"和"创造型"角色的转换.

第三,有助于追求教学实践的合理性

追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题,教师对自身教学实践合理性的追求亦永无止境.这种不懈追求的本质是教师对自身实践的不断探索,超越和创新,它离不开教学反思.尤其是在课程改革背景下,教学理念的变化,学生学习行为的变革,教学模式的重构,课程资源的优化组合,以及教学方法的多样化,教学评价的多元化等,都使每个学校和教师面临许多新问题.这些新问题也使得一线教师在教育教学实践中困难重重,步履艰难.因此,研究教育教学实践中出现的问题,探索教育教学实践的合理性,在当前尤其重要.

教育反思是传统教研方式的创新,是形成研究型教师的必经之路.教育反思能让教师学会发现问题,分析探讨问题,解决处理问题的方法,引领教师树立先进的教育理念,养成自己的问题意识,批判性思维习惯,培养教师综合的教育智慧和能力,提供教师专业化成长的空间,让教师成为教育的思想者,研究者,实践者和创造者.

2,结合你的学科教学实践,说明教育反思应当从何处入手如何反思

答:教学反思是教学环节的重要组成部分,结合自己的教学所得,个人认为教育反思可以从以下几方面进行:

第一,得意之处——优点

记录教育教学过程中的优点就是记得意之处,记课堂上感觉特好的成功点,包括:教学中引起师生共振效应的做法,课堂上一些精彩的"镜头",教学思想方法和教学原则运用的感触,教法改革和临时应变的教学措施,感受最深的教材改进和创造性处理,教育教学中突出重点,分散难点的方法,达到预期的教育教学目标,引起教与学共振效应的途径,设计合理,条理分明的板书,课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施,教学方法的革新,学法指导的技巧等.课后将这些课上发生的点滴花絮记录下来,日后进行整理归纳,经验就会越积累越多,教法会越来越灵活,驾驭课堂的能力和综合素质也会有大的飞跃..

第二,难受之处——缺点

即便是课前做了非常充分的预设,一个教学经验非常丰富,课堂教学近于完美的教师,在一节课的某个内容或某个环节上也难免出现疏漏失误,有这样或那样的不足,或者教学内容安排不妥,或者教学方法不适用,或者练习设计难易程度把握不准,或者课堂中的生成处理不当等所有这些情况,课后要认真思考,分析,找出原因,再通过与学生交流,与同事交流,甚至向专家请教,寻求解决问题的方法策略.

另外,课后,应回顾一节课的全部进程,思考本节课探索出哪些教学规律,教法,学法上有何创新,启发学生思维有何新招,重点及难点的突破与分散是否得当,课堂训练设置是否有层次感,有梯度,教学是否面向全体学生,知识点是否通过迁移训练得到强化等.再次梳理之后进行必要的分类与取舍,考虑一下再教本节内容时应该如何去做,写出新的教学设计,把自己的教学水平上升到一个新的境界与高度.

3,写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思,与大家分享.

走在优质课的大道上

——《表格制作》教学反思

一、教学设计,一个都不能少

借班上课,课前对教学环境和教学对象的了解一无所知,只是自己猜想:经纬中学那么出名,教学环境一定是一流,学生们一定素质非常之高.

平常每天在计算机教室上课,渐渐把教学环境的准备忽略了,今天的这节课,自己就好好为自己的这种大意写了单:

·计算机是windows98系统,没有移动硬盘驱动,不认,课件无法拷入.(幸好一位热心的老师大力相助,借用其他办公室与U盘,才解决这个不大不小的问题.)

·计算机没安装电子教室软件对教师操作广播与学生演示带来了极大不便.虽有大屏幕展示,可师生的互动交流中会受到许多限制,如学生作品展示,远程辅导等.

·平常习用智博网络考试系统,在课尾对学生所学知识,做有针对性的练习与检测,学生可以非常清楚学会了哪些知识,还有哪些知识有待提高,教师也可以针对学生中出现的共性问题,做再一次的讲解与指导.

备学生是教学设计的重要环节之一,这节课没有机会对学生做深入了解,课堂上出现这样的情形也就不足为奇了:

(课堂导入时,用了两个例子比较说明对于同样的信息,表格的形式相对于文字的形式而言更能给人以清晰,明了的感觉.)

师:"同学们,这个例子分别用文字的形式与表格的形式向我们展示了同样的信息,如果让你选择的话,你会选择哪一种"

生:(交头接耳)"选文字."(还夹杂着不和谐的声音:咱们专门别说表格,看他老师能怎样!瞧,多调皮的学生!)

师:"为什么"

生:"文字有挑战性!"(几个男生高声的叫着,只有不多的同学说选表格.)

哦,原来是这样!这是他们的真正的想法吗真的宁愿去选择那一片的密密麻麻的文字,而情愿放弃清晰,明了,直观的表格吗于是,又问了一次:

师:"大家真的都选文字吗"

生:(这次是大部分)"选表格."(还是那几个学坚持自己"选文字"的观点.)

赶紧趁着这个台阶,过渡到了下一环节的教学.没有想到在课的导入阶段便受阻,如果在此再增加一个超出学生思维能力的,更加有难度的练习(15个同学的位置关系),分别用文字与表格两种表现形式,一定会难住学生(这不是目的),更能体现表格的作用,让他们从内心深处认可表格,进而能积极的投入到课堂内容的学习.

值得庆幸的是,准备了每生一张的"课堂辅助学习文件",包含"学习资料,学习任务,学习保障,学习评价表和交流方式",从老师到学生,从导入到拓展,都没有离开它的帮助:移动硬盘无法识别时,是它解了燃眉之急,学生学习受阻时,是它为学生点燃明灯,指引学生前进等真不敢想像,如果没有这样的"得力助手",这堂课真不知会是什么样子.

二、课堂任务,挑战才够刺激

初二的学生,总是用好奇的眼眼看待周围的一切,总喜欢寻求刺激,寻求挑战.平淡无奇的事情无法激起学生的兴趣.课程表,成绩统计表,时间表等没有作为本节课的学习任务,是因为这些内容学生太过于熟悉了,在小学,初中都接触过,更为重要的是,这些内容没能刺激学生的神经,不富于挑战性,俨然与学生的要求有些许背离.而"经纬中学学校班级情况介绍",介绍自己所熟悉的内容,没有现成的表格束缚,限制学生的思维,为学生展示自己的创意提供了空间,有一定的挑战性,学生的兴趣要更浓一些.实践证明,的确如此.绝大部分同学都完成了基本任务,一大部分同学的作品融入了个人的创意,超额完成了任务.

任务要有趣,过程更要好玩.为完成这个总的任务,设计了"勇闯四关的游戏",即把总任务分成四个操作性极强的小的任务来完成.这四个小任务之间联系非常紧密,第一个小任务插入表格完成后,学生很自然的会想到填入表格内容,过渡到第二个小任务的学习,在填写内容的过程中,又会发现行,列的数量与实际需求不符,自然而然想到行,列的插入与删除,第三个任务的出现顺理成章.而且,操作中还发现这样的困惑:把几个小的单元格变为一个大的单元格(用学生的话来讲)第四个任务也水到渠成.需要说明的是,第三,四个小任务,并没有先后次序之分,学生在完成第二个小任务的过程中,先解决哪个任务后学习哪个任务,并不会对总任务的最终达成造成影响.

任务的挑战性,还应包括给学生提供充分的拓展的空间.这节课上,总任务达成后注重了给学生这样的空间:完善自己的作品,增加自己有创意的内容.在具体到每一个小任务时,没有专门进行这样的考虑,只是在课堂上,指导学生:可以根据自己的学习实际,选择只做初中班级情况介绍,或者初中,高中班级情况介绍.现在看来,可以这样来重新构建,总的任务不变,具体的小任务设计时有所变动:

·基本任务与拓展任务的设置.(基本任务是对学生的最低要求,适合每一个学生,拓展任务是在基本任务的基础上,要求的提高与知识的深化,适合于学习基础好的,有更高学习需求的学生.)

·课件对每一步基本任务完成效果图的出示.不仅可以帮助基础稍差的同学完成每一步任务,而且可以激励基础好的同学在此基础上做进一步的完善,比老师做的更好,这本身就包含一种要求学生创新,挑战的意思.

这节课最后的拓展环节,进行了这样的设疑:同样的信息,除文字与表格之外,还有没有其它更加直观,清晰的表现形式呢再次出现开头比较的两个案例,并进一步激发学生的兴趣,挑战学生的思维.让学生带着问题走进课堂,又带着进一步探究的问题走出课堂,把课内学习延伸到课外.在学生主动,积极的探究活动中,学生学到的不仅仅是知识,更为重要的是,给学生这样的启示:课堂是学习的场所,走出课堂,走向社会这个大课堂,是更大范围的,更加广阔的学习场所,外面的世界更精彩!把学习进行到底!

三、解决方法,条条大路畅通

知识重要,学习知识的方法更重要,知识受用一时,而方法可以受用一世.课堂每个环节的设计都渗透,体现着"同一问题有着不同解决方法"的思想.

1,提供多样化的学习帮助途径.

当学生的课堂学习活动受阻时,就信息技术而言,至少可以有这样六种途径寻求帮助:(1)与书本交流,(2)与邻座商量,(3)与小组成员探讨,(4)与老师沟通,(5)观看每个任务的操作录像,(6)利用专题学习网页.(如果思维开阔与条件成熟的话,还可以通过网络进行求助.)尽可能多的给学生提供获得帮助的途径,让不同层次的同学能选择适合自己的帮助途径进行排疑解惑.

2,有无其它的操作方法

如让学习插入表格,在学生自主学习的基础上,先让一名同学演示自己插入表格的方法后,紧接着问:"有无其它的操作方法"让有不同操作方法的同学上台展示给大家.原本学生了解,掌握了两种方法就行了.令自己感到欣喜的是,还有学生说可以用"笔"绘制表格.的确可以,有时甚至非常方便.接着让学生把这几种方法都试一试,体会不同的操作方法之间的差异,引导学生逐步的学会根据不同的学习对象与要求,选择适当的操作方法为我所用.

3,操作错误怎么办

学生在操作中经常会出现这样那样的错误,如果不能及时,有效的解决这些错误,将很有可能阻碍学习的进程,最终影响学习的效果.如学生在插入修改表格时,经常会出现"表中表"的情况,不同学生的处理办法也炯然不同:有的关闭文件,重新来做,有的学生本想选中错误表格删除,可选择范围不对,把表格调整的支离破碎,有的同学会利用撤消来快速排除疑难.接着,给学生抛出这样的疑问:这三种处理问题的办法有何优劣怎样解决最高效

引导学生在出现问题时,应该养成认真的分析的好习惯,从多种解决方法之中选择适合自己的,行之有效的方法来应对,让学生真正理解"条条大路通罗马",久而久之,学生真的会受益终身.

这次比赛,带给我的最大收获,就是重新认识了自己,并且明确了努力的方向,让我有更加有信心在新课改的路上大步前行!

第二章中小学教师如何写教育案例

1,什么是教育案例它与教育反思有何区别

答:教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事.这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象,是在一个特定的环境下,对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考.


简而言之,一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,其叙述的是教育教学过程中"意料之外,情理之中"的事.

再简明概括地讲,教育案例就是叙述一个教育故事.它是教师的教育行为和教育思想的集中体现.

2,研读教材案例"寻找数学复习课的新与乐"(第53页),与教育案例的的概念对照,你认为它符合教育案例应具备的特征吗你判断的依据是什么

答:我认为是教育案例.

我判断的依据如下:

教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事.这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象,是在一个特定的环境下,对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考.

简而言之,一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,其叙述的是教育教学过程中"意料之外,情理之中"的事.

教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事,叙述的是一个教育事例.基于此,教育案例应包括如下特征:

1)情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景,即特定的教育情境.

2)完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中,也就是要说明事件所发生的时间,地点,角色,及对事件的处理策略和处理结果等,生动,完整地叙述教育故事的全过程.

3)典型性既具体又特殊,有一个从开始到结束的完整情节,并包含一些戏剧性的矛盾冲突.教育过程中问题的提出必须有典型性.

4)启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界.如态度,动机,理智,困惑,需求等,给大家以启示和警示的作用.

5)指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路,有理性的分析和科学的思考,对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值.

3,写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例,与大家分享.

擦亮眼睛,别被检测象蒙蔽

让学生用考试客户端做练习,完成30道单选题与10道判断题.才过10分钟,便发现小亚同学自己放松:戴着耳机,听着歌曲,嘴里不时的哼唱着,瞧那悠闲的样子.真是投入啊!这怎么能行不听老师要求,不好好做题,一定得给他点颜色看看!

悄悄的,转过去,站在小亚背后,猛地一拍他的肩膀!"听得还不错吧"见我如此表现,他先是吃惊,随后便底气十足的回答:"老师,我做了30分!""30分满分可40分啊!"我提醒他."老师,你不是说只做30道选择题吗我全做对了!"哦,原来如此,怪不得这样理直气壮!其余同学有的说道,"10道判断题也要做的.""那我赶快做!"真没想到,是这样的情况,我也有些发虚:小亚做的不错嘛,30道选择题都做对了.总不能就这样被他征服吧老师的面子安在"再把判断题也做一下,一定也能做个满分!"小亚把耳机摘掉,关了MP3,不太甘心的做那10道判断题去了.

小亚听歌曲是表象,为什么听歌原来是在出色完成任务后,自我的奖赏.我们老师们由于这样或那样的原因或理由,常常忽略或吝啬对学生的实质性的鼓励与表扬,学生便自我表扬与鼓励.学生也是一个正在发展的,活生生的个体,非常渴望得到他人的赏识,当这种赏识无法从外界获得时,便自我赏识.

小亚现象绝不是个例.课堂上学生在干自己的事情时,先别说学生的原因,从老师本身来看,至少我们应该这样来审视自己的课堂:

课堂任务的设置是否符合学生的实际是否照顾到层次不同的学生的不同的学习需求是否有魅力以吸引学生

老师是否全身心的投入到课堂之中了学生是否也受到了老师的感染了呢

是否根据课堂的进展情况,随机应变了还是依然按部就班呢

听歌,看图片,玩游戏,都是学生自我赏识的方式,而我们常常认为学生这是不做正事,便会及时的制止,学生也只能违心的关闭这些去做老师所谓的正事.学生虽然又回到了正规,可真的是这样吗学生很自然的会产生抱怨,说老师不理解学生,学生如果带着这样的想法进行下面的环节,效果就可想而知了.久而久之,学生与老师之间的这种恩怨与纠葛会加剧,影响学生对老师的认识,进而影响学生对这门课的态度.

当课堂出现卡壳而受阻时,多从自身找找原因,尽力改变自己,从课堂教学的设计,自我知识的积累,课堂表演的技巧方面,给自己增加一些压力.我们有理由相信,老师自身知识的积淀,能力的提高,情感的丰富,带来的必将是课堂氛围的融洽,学生自我才能的展示,学习过程与效率的双丰收.

第三章中小学教师如何写教育论文

1,研讨型论文与经验性论文二者的区别主要有哪些

答:第一,概念不同.研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析,提出自己的见解或解决方法的论文.它的关键是"立论",这是所有教育论文的基本特点和基础.

经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验,体会,进行分析,概括,抽象,提炼,把感性认识上升到理性认识而写出的论文.

第二,写作要求不同.

撰写这类论文,所研讨的问题要从客观实际出发,以确凿可靠的材料为立论的依据,重在以事论理,其结论(研讨结果)要符合客观实际,要有独到见解和实用价值.

撰写这类论文,要把自己在经过认真实践,探索,试验中得出的成绩,效果,体会,感受和认识,在总结经验,选择经验,分析经验,论证经验的基础上,把收获最大的一点,体会认识最深的一点,做法最有成效的一点,抓住其本质,进行思考和发掘,提出自己的真知灼见,形成自己独特的观点——论点,并在经过论证之后,使原有"经验"转化为具有总结性,独创性,理论性的论文.

2,调查报告与叙事研究报告有何不同

答:第一,从概念上看,调查报告是对教育科研现象的调查情况,经过整理分析后的记录.调查报告不是情况的罗列,材料的拼凑,而是揭示教育现象的主要矛盾和最本质的东西,是对材料的再加工,再创造.其形式有描述性报告,解释性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告.教育叙事研究报告就是通过记录并反思教师在教育信息化发展过程中的经验,以叙事,讲故事的方式表达对教育的理解和解释.

第二,从写作形式或格式上看,调查报告的表述设有固定格式,一般有以下几个组成部分:题目,导言,主体,讨论或建议,结论,列出参考资料.叙事研究报告的文体突破了传统的研究论文和实验报告的单一格式,它来自人们生活中熟悉的口述,故事,现场观察,日记,访谈,自传,传记,书信等,用来述说教育主体的经验和实践.教育叙事研究报告的三要素典型事件,问题叙事,反思

3,结合你的教育教学实际,写一篇叙事研究报告,与大家分享.

心存感激

我们教育学生要心存感激,感激父母的养育之恩,感激师长的教诲之恩,感激他人的帮助之恩.对于学生,我们是否也心存感激,是否也拥有一颗感激的心

我们常抱怨学生不听话,不积极发言,也经常会因为学生的越轨行为而加以指责,训斥,甚至打骂,因为学生离我们的预期相距甚远.行业竞争越来越激烈,我们所承受的心理压力也越来越大,我们有意或无意便会以高标准来要求学生,甚至学生达不到的标准来"折磨"我们的学生.不可否认,我们的初衷是好的,希望学生能有更大的发展,可我们的认识从一开始便存在偏差.我们千方百计抓学生的教育之时,经常会忘记站在学生的角度来看待我们的不完善的,有待发展的学生,常常忘记感激我们本来非常可爱的,非常优秀的学生.

一个平常上课非常不安分的学生,居然坐在那儿像模像样的做着练习,还时不时与邻座交流,并且非常稀奇的的举手向老师求助.借此机会看了看他所做的其它的题,真没想到,还不错,平时上课不注意听讲,居然还能做到这个样子,了不起,心里不禁为他叫好,顺口而出:"不错嘛,你这是真人不露相."他非常腼腆的笑了,用手摸摸额头.咦怎么还有,画图,哦等,原来等,我视而不见,轻轻拍拍他的肩膀,传递我对他的感激之情.

那个女孩怎么趴在桌子上了,轻轻走过去,原来是在画图.在平时,定会怒从心头起,,训斥一番,让学生为自己的不轨行为写单.可今天,她也一反常态,并没有因为我的到来而有就此罢手的意思,只是偷看了我一眼,趴的更低了,左手卷着衣襟,右手不停的挥动鼠标."画得不错,真有想像力!"停了片刻,"对了,做的怎么样"又抬起头会心的看了我一眼,说:"有一个题得了满分了!""厉害,这个题能满分,另一个题还在话下,来再做一个满分给自己,给老师看!"抬起头,露出一丝的畏难,"老师相信你一定行!一定!"并且向她竖起了大拇指!信心十足的投入到了练习中.(此时此刻,能否再做一个满分并不重要了,重要的是学生对自己有了信心,有了前进的动力,这要比一个满分,十个满分强上若干倍.)

那三个"说的多"挤在一台电脑前做什么呢怎么还不时的指指点点.我也凑近,了解真相,哦,原来是探讨一个操作题的答题情况,甲同学边摇头边自言自语:"我就是这样做的,怎么会错呢要不是这一步,这个题不就是一个满分了吗.这可等到底是哪儿做错了呢"其余两位同学发表着自己的观点,并且跃跃欲试,都要争着来做,来做一个满展示一下.

在我们教学中,只要做一个有心人,处处都有感激之事,时时都是感激之时,人人都是感激之人.

有了感激,就少了抱怨,有了感激,就少了冷漠.感激可以让我们多一份热情,感激也让我们多了一份理解,感激更让我们有了良好的心态,会让我们在不经意间发现,学生越来越可爱了.

从现在起,感激我们的学生,天空会变得湛蓝,空气会变得润泽,心情会变得舒朗,教育会变得更加充满温情和生机.