奥鹏远程教育学员学习指南

更新时间:2024-03-18 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:30809 浏览:144145

高中物理远程教育培训学习短短十天的省"国培项目"高中新课程远程教育培训结束,通过观看专题视频,聆听专家讲座,阅读课程资源,品尝同行学习成果,认真提交作业,在线研讨互动等,使我感想很深,体会很多

一、认识了新课程,理解了新课改.

1.在课程目标上注重提高全体学生的科学素养.

高中物理课程的教育目标是提高全体高中学生的科学素养,从知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三方面培养学生,为学生的终身发展,使其今后能应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础.在知识与技能方面,重点让学生学习物理学核心概念,掌握物理学研究的基本技能,了解物理学的发展历程,主要成就以及对社会发展的影响,关注物理学与其他学科的联系以及物理学的应用等,在过程与方法方面,重点培养学生的科学探究能力,自主学习能力,实践能力以及解决问题的能力,在情感态度与价值观方面,重点培养学生的学习兴趣,参加科技活动的热情,实事求是,敢于创新的科学态度和科学精神,环境保护和可持续发展的意识以及振兴中华的责任感与使命感等.

2.在课程结构上注重共同基础,体现课程的选择性

高中物理课程结构重视对课程的基础性的体现,考虑到全体高中学生的学习需求,确定了基本的必修课程.同时还应根据学生的学习兴趣,发展潜能和今后的职业需求构建不同类型的选修课程,为学生提供选择的空间,促进学生自主地,富有个性地发展,培养学生的人生规划能力.

3.在课程内容上体现课程的时代性,基础性和选择性

高中物理课程内容需要加强与学生生活,社会进步,科技发展的联系,而且还应反映科技进步带来的如环保,可持续发展等社会热点问题,培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度.另外,还应注重让学生学习对其终身发展必备的基础知识与技能,学习基本的研究方法和科学思想,养成一定的科学态度与科学精神.同时,在课程内容上,给予学生一定的自由空间,让其选择学习自己感兴趣的物理内容.

4.在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化

高中物理课程在实施上应让学生较独立地进行科学探究,培养学生的自主探究,自主学习,自己解决问题的能力.课堂教学应该是多种教学方式的结合,注意通过多样化的教学方式,让学生学习物理知识与技能,具有一定的科学探究能力,养成一定的科学态度与科学精神.

5.在课程评价上强调更新观念,促进学生发展

课程评价应始终围绕课程培养目标进行,不仅评价学生掌握的知识与技能,而且还应评价学生经历的过程与学得的方法,评价学生形成的情感态度与价值观等.注重评价内容的多元化,评价方式的多样化,促进学生发展.

二、懂得了新学法,领悟了新教法.

1.变被动接受学习为主动探究学习.

旧的教学观念认为教师是知识的传授者,教师只管把知识教给学生,采用满堂灌,填鸭式教学法,学生成为了被动的接受者,往往只知道了结果,对过程不了解.新课程把探究精神渗透到物理教学中,改变过于注重知识传授的影响,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程的同时,成为学会学习和形成正确价值观的过程.新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的,富有个性的过程.科学探究的目的不仅为了使学生掌握知识,更重要的是教给学生一些探究思维程序和常见的具体方法,并通过它们去理解物理知识,掌握实验技能,体验物理科学研究的过程.科学探究的主要作用在于播种一种行为,收获一种习惯.

2.变单一教学方式为多样化教学方式.

改变课程内容繁,难,偏,旧和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能.改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力.改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能.

3.变关注少数优秀学生为关注全体学生.

尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每一个学生都能得到充分的发展,为每一个学生终身发展打下良好的基础.教师不再是权威,只是教学过程的组织者,引导者,课堂上会较多地出现师生互动,平等参与的生动局面,教师尽可能地组织学生运用合作,小组学习等方式,在培养学生合作与交流能力的同时,调动每一个学生的参与意识和学习积极性,课堂教学形式多样,经常开展讲座交流和合作学习,让大家共同提高,老师们多是鼓励性的话语,对待学生和蔼可亲,尽量发现学生的闪光点.

4.变单一听,练学习为新课改下的多样化学习.

在基础教育改革下,学生的学习方式应逐步多样化,邀提倡学生在学习中能乐于探究,主动参与,勤于动手,学生的学习,不再是整天处于被动地应付,机械训练,死记硬背,简单重复之中,不再是对于所学内容总是生吞活剥,一知半解,似懂半懂,学习内容比以前应宽泛多了,经常能够联系实际,接触社会实际,从生活中来学习,思考,作业形式也丰富多了,有手工制作,写小论文,社会调查,查找资料等等等.活动性作业比书面作业有增多,让学生学习更轻松,更喜欢上学,对学习更有兴趣和积极性.


5.变学业甄别评价为全面发展性评价.

新课程的评价强调:评价功能从注重甄别与选拔转向激励,反馈与调整,评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能,评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析,评价主体从单一转向多元,评价的角度从终结性转向过程性,发展性,更加关注学生的个别差异,评价方式更多地采取诸如观察,面谈,调查,作品展示,项目活动报告等开放的及多样化的方式,而不仅仅依靠笔试的结果,更多地关注学生的现状,潜力和发展趋势.

三、学会了新理念,明白了新角色.

1.新课程改革的核心理念.

"以人为本","以学生的发展为本",是课程改革的出发点,开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择,化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石,强调"知识与技能,过程与方法以及情感,态度与价值观"的整合,树立终身学习观,终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式,改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观,树立评价促发展的发展观,批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂,回归生活是新课程改革的必然归属.

2.新课程改革中教师的新角色.

教师在新课程中的角色应是:课程价值的思考者,学科专业的播种者,学生发展的促进者,合作探究的协作者,资源保障的怎么写作者,终身发展的示范者.相应的高中教师的专业生活方式则为:学习--研究--实践--反思--合作.我们可通过在汲取学生时代的经验的同时,通过在职培训,自身的教学经验与反思,和同事的日常交流,参与有组织的专业活动来促进我们自身的专业成长.

总之,通过这样的专题的学习使我感受到:新课程下的课堂教学,应是通过师生互动,学生之间的互动,共同发展的课堂.它既注重了知识的生成过程,又注重了学生的情感体验和能力的培养.因此,我们在教学中对教材的处理,教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心,以提高学生的全面发展为宗旨,学生的全面发展,才是新课程设计的最终目的.

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