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新课标下的高中作文教学探究
【内容摘 要】根据《普通高中语文课程标准(实验)》提出写作教学的目标,针对高中作文教学中存在的种种认识误区,提倡"积累—个性—引导—效率"作文教学,在教学实践中,取得一定成效.
【关 键 词】积累个性引导效率
《普通高中语文课程标准(实验)》提出写作教学的目标:学会多角度地观察生活,对自然,社会和人生有自己的感受和思考,表达真情实感,培育科学理性精神,在表达实践中发展形象思维和创造性思维,力求有个性,有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作.在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发等等.在这样的前提之下,高中作文教学就显得尤为重要.
据近几年高中作文教学重阅读教学,轻作文训练,重形式技巧,轻内容立意,重共性结果,轻个性创意,重教师指点,轻学生自评,重应试格式训练,轻写作能力培养的认识误区,我们应当提倡重积累,抓个性,重引导,抓效率,形成"积累—个性—引导—效率"的作文教学.
一、体现新课标精神和遵循教学原则
在"积累—个性—引导—效率"作文教学中,以全面提高学生的语文素养为立足点,充分体现以"学生为主体,教师为主导,训练为主线"的教学原则,着力培养学生写作能力,以训练学生掌握基本写作技能为出发点,精讲多练.整个作文教学,将训练作文和个性创新有机统一起来,综合提高学生的语文素质和写作水平,促进学生均衡而有个性地发展.
二、体现作文教学的内在特点
"积累—个性—引导—效率"作文教学在具体操作过程中,体现了如下内在特点:
1.厚积薄发,师生互动.平时语文教学,注重字,词,句,篇的积累,注重美文,时文的积累,注重生活观察的积累,注重写作练笔的积累,注重写作素材和技巧的积累.常言道:"为有源头活水来".通过积累,学生具备了丰富的写作素材,使写作成为有本之木,有源之水.有了源头才会倾注出起初的水来,拥有了丰富的知识和充足的材料,一旦有机会表达,它就会灵活生动地运用于写作实践中,拥有了"车薪"自然容易煮开"杯水".积累得越多,思路就越开阔,写起来就比较顺手.充分调动学生的主体意识,让学生成为写作的主人,是"以我手写我心"抒发内心情感,去展示自己的才华.古语"不观千剑无以识器,不操百曲无以知音."这样,课堂上师生互动,使教与学有机结合,融为一体.
2.注重感情,鼓励学生说真话,诉真情.情感是文章的生命,一篇为人称道的好文章,往往渗透着作者真挚浓厚的感情."情动于中而行于言",这样的文章才可能具有震撼读者的力量,才能自己感动也让别人感动.相反,没有感情或感情乏味,那么文章就味同嚼蜡,惨不忍"读".
注重感情的同时,还应鼓励学生说真话,诉真情,奥地利小说家卡夫卡说过:"写作就是把自己心中的一切都敞开,直到不能再敞开为止."这里说的"敞开心扉,绝对坦白,毫不隐瞒"也就是说真话,诉真情.学生在作文时,只有敢说真话,肯吐心声,真正做到像巴金所说的"把心交给读者",那样才能使读者感到真诚,可信,才能使学生写出的那些话产生巨大的说服力和感染力,引起读者的共鸣.坚持说真话,实际上是把生活和写作,把做人和作文这二者真正和谐的统一在一起.它不仅对写作具有重要意义,而且对写作者个性的发展,完善,对健全人格的培养,也具有重大的影响.相反,若人为的诱导学生向某个标准趋同,不仅伤害学生的个性,也会造成说检测话的恶习.例如某省在阅1998年的高考作文试题《战胜脆弱》时,竟有20%的考生父母双亡,令阅卷老师咋舌不已,这种"西洋镜"一旦被戳穿,作文本身就成为一件赝品而分文不值.唐代诗人白居易曾经说过:"感人心者,莫先乎情."这里虽然说的是作诗,作文也是同样的道理.作文要感动人,感情是根本,因此笔者常常对学生说,七情六欲,人之常情,喜则笑,悲则哭,只要你的文章能展示自我内心深处的思想波澜,肯定会拨动读者的心弦.每当笔者捧读学生一篇篇鲜活,真实,感人的文章时,笔者有一种置身在学生心灵的土地上耕耘的快感.
3.鼓励创新,写出个性.造成目前学生作文没有个性缺乏创新的很大原因是由于学生的写作自由被限制."作文——精神产品的独创",独创是文章的真正价值之所在.有独创才有个性,而越是个性化的东西,才越能打动人.因此,在高中作文教学中,笔者常鼓励学生"反常","出格".在选材,立意,谋篇布局,遣词造句等方面,大胆创新,破旧范,离旧规,给学生充分的自由.既要有思想感情上的自由,又要有笔墨的自由,不轻易为他人的意见所左右,真实地袒露自己的内心,写什么,怎样写,不受限制,没有约束,更不要被一些人为的机械化的作文模式牵着鼻子走.让学生大胆地用自由之笔,写出自得之见,抒发自然之情,显示自在之趣.只有这样,学生才能写出异彩纷呈,个性各异,闪烁着真我风采,具有独创性的"精神产品".
三、体现作文教学的外在表现形式
"积累—个性—引导—效率"作文教学,其外在表现形式是课内外打基础,课堂出效率.
1.课内外打基础,强调说写结合.高一,二时课内可以实行课前五分钟讲成语故事或演讲,轮到的学生在课前精心准备,课上作精彩演讲,使学生成为课堂的主人,能力得到锻炼.在高一,二阶段,笔者提倡学生"给你一篇,还我五十篇",每人每学期推荐一篇自己认为优秀的文章,并写出为什么推荐这篇文章的理由,这样一学期下来,班上学生至少阅读了50篇的优秀文章,增强了学生阅读写作和审美能力
2.强调读写结合,课内外出效率.爱因斯坦说:"兴趣和爱好是最好的老师."为了激发高中学生的写作兴趣和爱好,于是笔者要求每位学生在每周内推荐一篇优秀文章,每天阅读,并对所阅读的文章进行点评.每位学生都有一个记录本,把每天点评的内容记录下来,日积月累,学以致用,死的知识化为活的能力.每位学生还有一个周记本,随时记下一周内的感悟,体会.
四、明确课堂作文教学特点
在课堂教学形式上,"积累—个性—引导—效率"作文教学,让学生以"动"为主体,以教师的"导"为媒体,以课堂反馈为载体,教师学生形成"环"式交流.上课多以小组讨论推选中心发言人为模式,使作文训练形成层次性和阶梯性的"链"状结构.一般,笔者在上课时有这三种不同的课堂形式:
第一种:"作文引导课".作文引导课的目的是着重培养学生的写作思维,让学生从老师的引导中,明白如何审题,如何从不同角度和不同方面去选择写作材料和立意构思,明白"横看成岭侧成峰,远近高低各不同"的意境.让学生养成勤于思考,独立思考的习惯.
具体操作方法如下:先出题让学生口头作文,然后出示题目,交给学生独立思考,拟出作文提纲,随后以小组为单位,讨论与交流,老师再从另外的角度写出不同的作文提纲,最后抽查一两名学生即兴口头作文,教师加以指点,课下出题目或学生自己命题,写出作文.
第二种:"作文写作课".高考作文不同于平时作文,是应试作文,必须按照要求在规定的时间内完成.作文写作课以练好基本功为原则.这些基本功有:审题,立意,选材,布局等写作过程涉及的能力,对各种文体把握和多种表达法式综合运用的能力,还有行文规范,按时完成,保持卷面整洁的习惯.
为了提高学生写作水平,笔者在课堂上尝试这几种做法:一"逼",就是逼着写,作文题命出之后,限时完成.时间一到,立即点读,点评.开始"逼"的时候,虽然未必人人写得出,但一写,一读,一评,课堂气氛活跃起来了,好像一潭平静的湖水投入一粒石子,激起层层涟漪,朵朵浪花,那些不爱动笔的同学也跃跃欲试了.二"激",在命题上多作点研究,激发学生的写作灵感与兴趣,命题力求简洁,新颖.教了《阿Q正传》后,出题《你身边的阿Q》,化虚为实,生动形象,自然激起了学生强烈的写作.三"放",让学生在写作中感到要充分放开,让学生处于一种不受任何束缚的写作境界中,缘事而写,有感而发.通过这样系统的指导与训练,大多学生基本上能在45分钟内完成800字以上的文章,并能做到切合题意,中心突出,感情真挚,语言流畅.
第三种:"作文讲评课".在以往的作文教学过程中,教师总是把自己摆到"管"学生"训"学生的地位上.这样学生对教师产生一种逆反心理,学习的积极性和兴趣被扼杀了.面对新课标,教师应尊重学生的人格,宽容平等地对待每一个学生,允许学生有奇思怪想,鼓励学生标新立异,要善于挖掘他们的潜能,让他们自由地发挥.只有这样,学生才会对教师产生信赖,才敢于自由发表自己的见解.
具体的操作方式如下:课前指导学生对下发的优秀作文进行认真点评,或摘录优秀句子,或在每段内容旁边写旁批,或写出自己阅读的感受和见解.课上则通过教师的示范点评和即兴点评,对学生进行引导,教给学生点评的角度,方法,技巧.然后让学生互相点评自己的习作.找出不足,总结长处,从中借鉴他人的写作成功之处.这为下一步修改作文和写出优秀作文做了铺垫.
从"积累—个性—引导—效率"作文教学中,可以看出教法注重积累,启发,点拨,引导.学生在有限的45分钟内均有表现的机会,口头表达能力,书面写作能力均能得到有效的训练.培养了学生的写作兴趣,增强了学生的写作能力,提高了学生的写作效率.
教育永远没有最好,教育只有在永无止境的探寻中构建自我,完善自我.就教学方法而言,任何一种教学方法都有它的适用时机和范围.正如巴班斯基所说的:"每一种教法,从本质看,都是辩证的."就是说,每一种都有自己的优点和不足之处,都有助于达到某种目的,而不利于达到其他目的.笔者的这种作文教学从来就没有完善的,这是由教育的特点所决定,因此它激发了笔者在教育教学上继续跋涉和探究.
参考书目:
①《普通高中语文课程标准(实验)》人民教育出版社
②《叶圣陶教育文集》人民教育出版社
③《语文课程标准应建立在扎实的基础研究之上》《中学语文教学》(2003年第10期)
④《新课程体系下语文教学的辨证思考》见《语文教研》(2003年第5期)
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