教学设计和教学评价模板

教学设计和教学评价模板(V6.0)(1所示.

图1教学设计的层次

1.以教学系统为对象的层次——教学系统设计

教学系统设计属于宏观设计层次,经所涉及的教学系统比较大,如远程教学体系的建立,一个新的专业,一个培训系统或一个学习系统的建立等等.

教学系统设计首先要根据社会发展对人才的需求,拟定培养目标,第二步根据培养目标制定课程方案,其中包括课程计划(即通常所说的教学计划)和课程标准(即通常所说的教学大纲)两部分,第三步设计(选择)教学资源,以保证教学过程的顺利进行,最后在教学实践中,进行教学绩效的评价和修正.

2.以教学过程为对象的层次——教学过程设计

教学过程设计是对于一门课程或一个单元,直到一节课或某个知识点的教学全过程进行的教学设计.我们把对课程或单元的教学设计称为课程教学设计,把课堂教学环境下,对一节课或某个知识点的教学设计称为课堂教学设计,把自主学习环境下,对某个知识单元(学习任务)的教学设计称为自主学习教学设计.

课程教学设计根据课程标准规定的总教学目标,对教学内容和教学对象进行认真分析,在此基础上得出每个单元,章节(课)的教学目标和各知识点的学习目标,以及该课程的知识和能力结构框架,形成完整的目标体系,同时对所需教学资源和适合学生自主学习的知识单元提出建议.

课堂教学设计根据上述目标体系,选择教学策略和教学资源,制定课堂教学过程结构方案,付诸教学实践,然后作出评价和修改.

自主学习教学设计根据知识单元(学习任务)的学习目标,在对学习内容和学习主体(学习者)分析的基础上,选择学习策略和学习资源,制定学习过程活动方案,由学习者自主进行学习活动,最后评价和修正.

课程教学设计一般由教师或教研组来做,也可以由相应的教研机构组织教师,学科专家共同进行,以保证课程标准中规定的总教学目标的实现,课堂教学设计和自主学习教学设计由任课教师进行.注意发挥每位教师的主动性,创造性,同样的教学内容可以而且应该有不同的教学设计方案,充分展示教师的个性和教学的多样性.

3.以教学产品为对象的层次——教学产品设计

教学产品包括网络课程,教学媒体,材料,教学环境,以及其它教具,学具等.

教学产品的设计与开发往往是连在一起的,它根据教学系统设计和教学过程设计所确定的产品使用目标,经过分析,设计,开发,生产,集成和试用6个步骤而完成,最后进行评价和修改.

简单的教学产品,如幻灯片,投影片,录音教材和小型课件等,一般由任课教师自己设计,制作,比较复杂的教学产品,如录像教材,大型多媒体课件,网课课程开发,以及教学环境的设计和开发,则需要组织专门开发小组来完成.

从图1可以看出,教学设计是一个完整的过程.上一个设计层次的输出,正是下一个设计层次的输入,环环紧扣,步步衔接.整个系统的输入为社会需求,而系统最后的输出则为提高教学绩效的最佳设计方案(或产品).

每一个设计层次都组成一个完整的子系统,形成自己的网络,评价随时在进行,以确保设计目标的实现.

对于学科教师来讲,主要关心和需要掌握的是教学过程设计层次.以下介绍的教学设计模板和教学评价模板,都是在教学过程设计层次上进行的.

三、教学过程设计的程序

教学过程设计是对于一门课程或一个单元,直到一节课或某个知识点的教学全过程进行的教学设计.有时也对综合课程(或几门相关课程的组合)的学习过程进行进行全面的设计.

教学过程设计的程序首先是依据课程标准进行课程教学设计,得到该课程完整的目标体系.然后根据不同的教学目标和教学内容,决定采用不同的教学方式:对适合课堂教学的内容,进行课堂教学设计,对适合学生进行主动探索学习的内容,进行自主学习教学设计.最后,按照设计好的方案进行教学实践,并做出相应的评价和修正.教学过程设计的程序如图2所示.

图2教学过程设计的程序

四、课程教学设计表

课程教学设计表由5张基本表格组成,其中第2,第3,第4三张表格可根据实际需要决定使用的数量.在填写课程教学设计表时,应注意以下几点:

1.课程名称填写课程标准规定的正式课程名称,如:数学,语文,思想品德,品德与社会等,不要随意简化或另起名称.在高等学校中,课程名称和所选用的教材名称有时不同,此栏应填写正式课程名称.

2.授课班级填写将要进行教学实践的班级,如:三(1)班,初一(2)班,高三(4)班,99级(1)班等.

3.总学时数按照校历实际教学时数(教学周数×周学时数)填写,一般不应低于教学计划中规定的课时数.同时应把讲授课时数与实践(包括实验课,习题课,讨论课等)课时数分配适当,而且它们之和应等于总学时数.

4.教科书中小学一般都使用统编教材,而且教材名称与课程名称相同,有时配有补充教材,教学包等.高等学校教科书一般由教研室或任课教师选定,此栏应填写所选定的教科书名称.

5.参考书填写为了搞好教学需要教师或学生阅读的教学指导书,参考书,文章,教学研究成果等.

6.依据标准填写本学期(或本册教材)所对应的课程标准的具体要求,以及学生教育技术标准绩效指标对应的学段.

7.教学目标阐述填写课程总教学目标,一般应包括认知,动作技能和情感三大类,参照课程标准的要求拟定.如果只有教学大纲,则需要把教学目的和教学要求改编成教学目标.

8.教学对象分析针对所教班级学生的实际情况,对学生的起点能力及一般特征进行认真分析,把结果填入表中,作为教学设计的一项重要依据.

9.学科知识和能力结构框架对照课程总教学目标,在认真分析教学内容的基础上,做出学科

课程教学设计表

设计者_____________单位(学校)_______________________

课程名称授课班级总学时数讲授实验习题讨论教

科

书名称编着者出版社(网站)版别(发布日期)参

考

资料依据标准课程标准:

学生教育技术标准:教

学

目

标

阐

述学习者的

分

析学科知识和能力结构框架(或概念图,思维导图)

章

节

顺序知识点学习目标层次教学

建议计

划

学

时编

号内容重

点难点现有教学媒体(资源)列表知识点或知识单元媒体

类型媒体名称

(内容要点)占用

时间来源检索号()编号内容对

学

生

自

主

学

习

活

动

的

建

议知识单元活动主题学习模式(策略)资源(情境)知识和能力结构框架图.需要注意的是,该知识和能力结构应是本学科知识和能力内在的逻辑关系,而不是教材中的章,节顺序.如果学科知识和能力结构框架过于复杂时,可以先做出课程与单元之间的结构关系图,然后分别做出各单元的知识和能力结构框架图.

10.章节编号按照教材中的章,节(或课)的编号填入.如第一章第一节,填入"1.1",第五章第三节,填入"5.3",第28课,填入"28"即可.

11.知识点"编号"一栏填入知识点代号,以"节"或"课"为单位.每"节"或"课"的知识点都从"1"开始,按1,2,等顺序编号."内容"一栏简要地填入该知识点的要点,使人知道指的是什幺.最后,把每"节"或"课"之间用横线隔开.

12.学习目标层次中间一层供填写"认知","动作技能"(可简写成技能)和"情感"等.每一类目标有几个层次,可占用下面几个竖格,竖格用来填写上述三类教学内容的学习目标层次,用几个填写几个.

13.教学建议在每一"节"或"课"的知识点中,将重点和难点勾出,以便任课教师作课堂教学设计时着重考虑.

14.计划学时完成每一"节"或"课"所需的学时数.最后,所有章,节的计划学时总和应等于本表第3项的总学时数.

在设计过程中,教师可以按照不同的学科特点设置目标体系,比如:

实例1:适用于各学科

章

节

顺

序知识点学习目标层次教学

建议计

划

学

时认知技能情感编

号内容记忆理解简用练习初会学会思考兴趣热爱重点难点实例2:适用于外语学科

实例3:适用于语文学科

章

节

顺

序知识点学习目标层次教学

建议计

划

学

时认知能力情感编

号内容记忆理解简用综用一会二会三会四会思考兴趣重点难点章

节

顺

序教学内容学习目标层次教学

建议计

划

学

时知识点分类认知

能力

情感能力

情感

编

号内容字词句段篇记忆理解简用综用观察想象朗读表达思考兴趣重点难点

实例4:适用于自然学科,人文学科

章

节

顺

序教学内容学习目标层次教学

建议计

划

学

时知识点分类能力认知技能情感编

号内容事实概念原理观察推理记忆理解简用综用练习初会学会思考兴趣重点难点15.现有教学媒体(资源)列表现有教学媒体(资源)列表栏目的设置是为了从整体上体现一门课程所需教学资源的情况,为后面的课堂教学设计和自主学习教学设计中教学媒体(资源)的选择奠定基础,同时为学科教师建立自己的资源库提供目录索引.当知识点较多或资源较多时,此栏目可用数页来完成.

(1)知识点或知识单元编号知识点编号由两部分组成,前边为章,节(或课)的代号,后边

为该知识点在本节(课)中的顺序号,中间用短线相连.如:

1.1-1代表第一章第一节的第一个知识点,

5.3-4代表第五章第三节的第四个知识点,

28-3代表第28课的第3个知识点.

由若干个知识点组成一个知识单元时,编号可写成如下形式:

6.2-1～4代表第六章第二节由第一至第四个知识点组成的知识单元,

5.1～3代表由第五章第一节至第三节组成的知识单元,

32-2～3代表第32课由第二,三两个知识点组成的知识单元.

(2)知识点或知识单元内容填写该知识点或知识单元的要点,使人知道指的是什么.

(3)媒体类型指媒体或资源的物理形态,如网络,图片,投影,录像,课件(视频,音频,动画)等.

(4)媒体名称指该媒体的名称或主要标识内容.

(5)占用时间该媒体在使用(包括媒体演示和师生,生生互动)时需要的时间.

(6)来源该媒体或资源的出处,如购入,交流,自制,下载,××课件,××资源库等,教师使用时可以随时找到.

(7)检索号()该媒体在资源库中的位置或检索用.

15.学生自主学习活动的建议对该课程中适合于学生自主学习的部分进行的构想和安排.其中:

(1)知识单元指适合于学生自主学习的单元内容.

(2)活动主题为该项活动拟定的学习内容的核心.

(3)学习模式(策略)打算采用的自主学习活动模式,如:主题型,研究型,协作型,探索型等,以及为此而选择的学习方法,如支架式,抛锚式,随机进入式等.

(4)资源(情境)对学习活动所需资源和情境的构想.

五、课堂教学设计表

课堂教学设计表由4张基本表格组成,在填写时应注意以下几点:

1.章节名称按照教科书上的章,节(或课)的顺序和名称填写.

在一般情况下,是以教科书上的一节(或一课)为单位进行课堂教学设计的.如果教科书上的一节(或一课)在实际教学时需要两堂以上的课(我们把它称为学时)才能完成,那么在进行课堂教学设计时,既可以统一设计,分段教学,也可以按学时分别设计,各成体系.

课堂教学设计表

章节名称学时教学目标课程标准:

本节(课)教学目标:

知识和能力:

过程和方法:

情感态度和价值观:学生特征如果在"课程教学设计"中已作过学习者分析,没有新的内容时,此栏可不填写或删除,若单独做课堂教学设计,则此栏必须在认真分析学习者特征的基础上,详细填写.学

习

目

标

描

述知识点

编号学习

目标具体描述语句项目内容解决措施教学重点教学难点课程名称设计者单位(学校)授课班级

教学媒体(资源)的选择知识点

编号学习

目标媒体

类型媒体内容要点教学

作用使用

方式所得结论占用

时间媒体

来源①媒体在教学中的作用分为:A.提供事实,建立经验,B.创设情境,引发动机,C.举例验证,建立概念,D.提供示范,正确操作,E.呈现过程,形成表象,F.演绎原理,启发思维,G.设难置疑,引起思辨,H.展示事例,开阔视野,I.欣赏审美,陶冶情操,J.归纳总结,复习巩固,K.自定义.

②媒体的使用方式包括:A.设疑—播放—讲解,B.设疑—播放—讨论,C.讲解—播放—概括,D.讲解—播放—举例,E.播放—提问—讲解,F.播放—讨论—总结,G.边播放,边讲解,H.边播放,边议论,I.学习者自己操作媒体进行学习,J.自定义.板

书

设

计

课

堂

教

学

过

程

结

构

的

设

计教学模式:教学过程结构:

形

成

性

检

测知识点

编号学习

目标检测题的内容评价量表需要时,可在此处加入评价量表,不需要时,将该栏删除.形

成

性

评

价本栏在每节课后必须及时填写.教

学

反

思需要时填写,内容较多时可另加附页.不需要时,将该栏删除.如《初中化学》第二章第二节:原子,统一设计时章节名称可填写为:2.2原子,分别设计时则为:2.2原子(第一学时)和2.2原子(第二学时)两个设计表.

2.计划学时按照设计的授课实际需要填写.如上述统一设计,需要两堂课来完成"原子"这一节的教学内容,因此在"计划学时"栏中应填写"2",若按照第二种分学时的设计方案,则在对应的"计划学时"栏中填写"1".

3.教学目标应根据本课程的课程标准(教学大纲)的要求,认真研究教学内容和分析教学对象的特点,提出本节(课)的教学目标.

教学目标的编写一般包括了认知,动作技能和情感三方面的内容.按新课标的要求,教学目标应包括知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观三方面.尤其是情感目标,应在深入研究教学内容的基础上,挖掘,提炼对学生思想,品德发展有积极意义的方面,因势利导,自然贴切.

教学目标的叙述应简洁,准确,精炼,概括性强,包括对象,行为,条件和标准四个要素.它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系,但又不是所有学习目标的简单相加.

另外要注意的是,教学目标涉及的范围要和上面"章节名称"栏中所确定的范围相符合.如果是一节(课)的统一设计,教学目标也应是整节(课)的,若是按学时分别设计的,则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分,而不是该节(课)的全部.

4.学生特征填写学生在学习本节(课)时的学习准备情况,作为解决教学重点,难点,选择教学策略,设计教学过程的依据.如果在课程教学设计时,已经对教学对象做过分析,没有新的内容,此栏可以不填.

5.学习目标描述学习目标描述的内容分三个部分:

(1)知识点编号指该知识点的代号,它在本课程中具有惟一性.知识点编号由两部分组成:前边为章,节(或课)的代号,后边为该知识点在本节(课)中的顺序号,中间用短横线相连.如:

2.6-1代表第二章第六节的第一个知识点,

3.2-3代表第三章第二节的第三个知识点,

28-4代表第28课的第四个知识点,

1.3.4-2代表第一编第三章第四节的第二个知识点.

(2)学习目标指每个知识点所具有的学习目标层次.

(3)具体描述语句指对学习目标各个层次的具体描述.

在课堂教学的条件下,教学对象特指授课班级的学生,因此在目标描述中可以省略而不致引起误解,教学条件一般都在教室,实验室等教学场所进行,如非必要也可以省略,评价标准除了特指以外,都以达到本节课的教学目标或本知识点的学习目标层次为依据,因此也不必再重复说明.对于学习目标的具体描述,只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就可以了.如:

知道电路各组成部分的名称和基本作用.

画出常见电路组件的符号和简单的电路图.

掌握二氧化碳的实验室制法.

了解环境对人类生存的重要性,树立环保意识.

6.教学重点和难点教学重点是构成本课程的知识和能力体系中最重要和最本质的学习内容.教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题.

在填写此栏时,除应简要地说明重点,难点的内容外,更重要的是考虑如何突出和强化教学重点,突破和化解教学难点.在填写"解决措施"一栏时,应把考虑的具体措施简要地加以说明.

7.教学媒体(资源)的选择本栏是对课程教学设计表中教学媒体(资源)列表的具体落实,此栏共有9项内容:

(1)知识点编号同前.

(2)学习目标同前.

(3)媒体类型指选用的教学媒体的物理形态.一般常用的媒体有:图表,照片,标本,模型,幻灯,投影,电影,录音(CD),录像(VCD),课件(视频,音频,动画),网络等.除此之外还包括教师和学生在教学过程中的活动,如演示,示范,实验,上网等.

(4)媒体内容要点指选用的教学媒体的主要内容,用一句简洁的话来概括.一般情况下,媒体的名称(题目)大多可以反映它的内容要点.

(5)教学作用指媒体在教学中所起的作用.它已经在表中列出,选用时只要把相应的代号A,B,等等填入栏内即可.

(6)使用方式指媒体在教学过程中使用的方法.它也在表中列出,只要把相应的代号A,B,等等填入栏内即可.

(7)所得结论指媒体使用后预期的结果.如阿基米德演示实验预期的结果是学生将认识到:物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系.

(8)占用时间指媒体使用过程需要的时间.在进行教学设计时,应充分估计到实际教学过程进行中可能出现的情况,计划好媒体使用的时间.这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理掌握.

(9)媒体来源包括自制,购入,库存,取自××资源库,网上下载等.

8.板书设计板书是指教师讲课时在黑板(白板)上所写的文字,公式符号和所画的图表等内

容.它是整个教学思路和内容的浓缩,是课堂教学重要的一环.

板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观,整齐,充分合理地利用板面,更重要的在于

板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈现在黑板上,有助于学生更好地突破难点,掌握重点,进而提高教学质量.

因此,要求板书设计紧密结合教学内容,做到重点突出,内容完整,系统性,逻辑性强,符合视觉心理,便于学生的学习.

"板书设计"一栏,整体可作为一幅板面,也可分为4幅板面,或者作为8幅投影片(只限板书内容)使用.如果需要在板面上书写的内容较多,设计时可以只用符号"×××"代替板书内容即可,不必把字符一一写出.

我们通常所用的板书,多为逻辑式的,如:

一、×××××××

1.×××××

(1)××××

①×××××××

其实,板书的形式是多种多样的.如果精心设计,学生得到的将不仅仅是学习的内容,而且是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶.

9.教学过程结构的设计这是课堂教学设计的关键所在.前面所进行的教学目标,教学内容,教学对象的分析,教学策略(包括教学模式,教学方法,教学组织形式),教学媒体的选择,课堂教学结构类型的选择与组合等工作,都将在教学过程结构的设计中得到体现.

为了便于教学和交流,我们规定在课堂教学过程结构设计中统一使用下列图形符号:

内填写教学内容和教师的活动内容,

内填写媒体的类型和媒体的内容要点,

内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容,

内填写教师进行逻辑判断的内容,

为课堂教学过程开始和结束的符号.

有的教师愿意在课堂教学过程结构图(通常称为流程图)的后面另外加以详细说明.如果认为确有必要,除用文字叙述外,还可以采用以下几种表格形式:

教学

环节教师的活动学生的活动设计意图

教学

环节教师的活动学生的活动教学媒体的作用

教学

环节教师的活动学生的活动信息技术的应用

流程图学生的活动教师的活动10.形成性检测它是按照教学目标编制的一组检测题,用以考核学生对本节课(或本知识单元)的基本知识和基本概念的掌握程度.它不同于课堂练习和课外作业,需要教师自己设计,编制.

形成性检测题的编制,应按如下要求进行:

(1)将每个知识点用一个或一个以上的检测题与之对应,

(2)将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的检测题与之对应,

(3)将所有的检测题由简单到复杂顺序排列,

(4)在满足上述三项要求的前提下,检测题要尽量精简,要求做到题量少但满足检测的需要.这就需要任课教师深入钻研,精心设计.

11.评价量表在课堂教学活动中,如果需要对学生进行过程性评价和成果评价,应该设计相应的评价量表.此栏可根据需要确定其大小.如果不需要,可将此栏删去.

12.形成性评价形成性评价是对每节课(或知识单元)教学情况的评价,在本栏中应填写以下内容:

(1)形成性检测题的检测结果,

(2)课堂教学过程中的反馈信息,

(3)批改作业中发现的问题,

(4)遇到有测验和考试时,记录其评价结果.

此栏应在每节课后及时填写.对上述反馈信息中发现的问题,应在后续教学中及时解决,以保证教学效果最优化.

13.教学反思教学反思是教师在教学过程中不断思考,不断进步的总结和记录,反映了教师成长的经过.此栏在需要时填写,内容较多时,可另加附页.

六,自主学习教学设计模板

1.通用教学设计模板

问题(项目)的主题

设计者单位(学校)

学科领域适合年级

课程标准所需时间

概述(学习内容和学习者特征)

学习目标(任务,成果)

学习策略(情境,模式,方法)

学习资源(材料,工具)

学习活动(过程,结构)

学习建议(必要时填写)

学习评价(范例,量规)

其他要说明的事项(致谢)

设计模板的填写方法:

(1)问题(项目)的主题

"主题"应该是学习中要解决的问题(或研究项目)的集中表述,通过该表述使学习者清楚地认识到当前的学习任务.

为此,主题的表述应明确,简洁,不会产生歧义或模棱两可.

(2)概述栏

本栏中填写学习内容和学习者特征的分析结果.

适合于学生自主学习的教学内容应该以问题为中心,以任务驱动方式进行学习.在学习内容分析的基础上,列出解决该问题所需学习的知识内容及其类型,以及该知识体系的结构,为学习策略的设计提供依据.

对学习者特征的分析,除了一般特征和初始能力外,要更加注意分析学习者的信息素养.要详细了解学习者对信息的意识,态度,对信息技术的知识和技能掌握的程度,运用信息技术解决问题的能力,以及学习者个体当前具备的学习环境状况.经过详细,认真地调查和分析得出结果,才能保证学习策略设计的可行性.

(3)学习目标栏

客观主义学习理论(包括行为主义和认知学习理论)认为学习的目的是获取知识,而建构主义学习理论认为学习的目的是建构有意义的知识体系(即知识意义的建构——理解).

实际上,学习目标是多元结构的.它既有知识的获得,又有能力的提高和情感的升华.就知识学习而言,既有对知识意义的理解,同时也有低层次的记忆,以至高层次的应用和创新.因此,在自主学习的教学过程设计中,学习目标的表述除了选用行为动词外,更多地用任务的描述或学习成果的取得来表示.

(4)学习策略栏

学习策略包括学习情境的创设,学习模式和学习方法的选择等项内容.

建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景,即"情境"相联系的.在实际情境下进行学习,可以使学习者能够利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义.学习者是在真实的社会环境中,还是在网络或其它媒体提供的虚拟环境中进行学习,可以由教学设计给以规定,但是必须为学习者创设具体的学习情境.

在自主学习教学设计中,可以为学习者选择资源型学习,探究型学习,研究型学习,协作型学习等各种自主学习模式.在自主学习中,最常使用的学习方法有支架式,抛锚式和随机进入式等几种.支架式由搭"脚手架",进入情境和独立探索等几个步骤组成,抛锚式由创设情境,确定问题和自主学习等几个步骤组成,随机进入式由呈现基本情境,随机进入学习和思维发展训练等几个步骤组成.不论是哪种自主学习方法,都离不开教师和学生的共同活动.教师的作用在于提出问题,对学生的学习给以指导和帮助,学生则充分发挥认知主体的作用,主动进行探索,发现和提高.

(5)学习资源栏

学习资源包括所有能够支持学习者进行学习的工具,材料,设施,人员,机构等,从传统的教科书,印刷品,到各种现代教学媒体,以至网站,社会文化机构.在教学设计中应尽可能给出不同种类的资源,以便学习者根据自己不同的条件去选择,利用.

(6)学习活动和学习建议栏

在此栏中设计学习者完成学习任务时应遵循的步骤.应说明学习活动的过程和结构,包括学习者应阅读的材料,教师和学习资源中心能给予学习者必要支持的类型和内容,以及关于学习活动的建议等.

自主学习教学设计模板中的学习活动部分可以采用表1或表2形式填写.其中表1是以学习活动过程的结构为线索设计的,表2~6是以教育技术标准中各学段学生的绩效指标为线索设计的.

表1以活动过程为线索的学习活动安排

学习活动课程标准SETC·S绩效指标*表中SETC·S为中国学生教育技术标准(StandardsofEducationalTechnologyofChinaforStudents)的简称.

表2以绩效指标为线索的学习活动安排(适用于学前～小学2年级B级标准)

SETC·S绩效指标学习活动课程标准1.会使用录音机,录像机,电视机等技术设备,部分学生会简单操作计算机,能够运用术语进行简单的技术交流.(Ⅰ,Ⅲ)2.能在他人的指导,帮助下,运用各种媒体和技术资源开展学习活动.(Ⅱ)3.在使用技术时,可以和同伴,家庭成员以及其它人协同合作.(Ⅲ,Ⅴ)4.能在他人的支持,帮助下,运用技术工具收集资料,交流经验,创作自己的作品.(Ⅲ)5.能使用技术资源(如玩具,照相机,简单工具软件)解决一些常见的问题,并能相互交流.(Ⅱ,Ⅲ,Ⅳ)6.能自觉遵守技术系统和软件的使用规程,在使用技术时表现出积极的和负责任的态度.(Ⅴ)*表中SETC·S为中国学生教育技术标准(StandardsofEducationalTechnologyofChinaforStudents)的简称.

表3以绩效指标为线索的学习活动安排(适用于小学3～6年级B级,学前～2年级标准)

SETC·S绩效指标学习活动课程标准1.会使用计算机,录像机(DVD,VCD机),录音机以及其它技术设备,并能用准确而恰当的术语进行技术交流.(Ⅰ,Ⅲ)2.能在他人的指导,帮助下,运用各种媒体和技术资源开展学习活动.(Ⅱ)3.在使用技术时,可以和同伴,家庭成员以及其它人协同合作.(Ⅲ,Ⅴ)4.能在他人的支持,帮助下,运用技术工具收集资料,交流经验,创作相应的多媒体作品.(Ⅲ)5.能使用技术资源(如智力玩具,数码相机,常用工具软件)解决学习和生活中常见的问题,并能相互交流,说明自己的观点,想法.(Ⅱ,Ⅲ,Ⅳ)6.能自觉遵守技术系统和软件的使用规程,在使用技术时表现出积极的和负责任的态度.(Ⅴ).*表中SETC·S为中国学生教育技术标准(StandardsofEducationalTechnologyofChinaforStudents)的简称.

表4以绩效指标为线索的学习活动安排(适用于初中7～9年级B级,小学3～6年级标准)

SETC·S绩效指标学习活动课程标准1.能比较熟练地使用多媒体计算机,网络以及其它技术设备,初步评价在学习和日常生活中使用技术的优缺点.(Ⅰ,Ⅴ)2.会选择恰当的技术系统和软件来支持学习,提高学习效率,补充课堂学习的不足.(Ⅱ)3.会使用先进的技术手段(如网络)获取学习资源,并能初步评价资源的准确性,适用性和倾向性.(Ⅱ,Ⅴ)4.能有效地运用技术与他人充分合作,交流,发表自己的作品.(Ⅲ)5.会利用通讯技术和在线资源(如电子邮件,网上讨论)参与合作解决问题的活动,开展自主学习和研究型学习.(Ⅱ,Ⅲ,Ⅳ)6.能负责任地使用技术,知道不正当使用技术和资源的危害.(Ⅴ)*表中SETC·S为中国学生教育技术标准(StandardsofEducationalTechnologyofChinaforStudents)的简称.

表5以绩效指标为线索的学习活动安排(适用于高中10～12年级B级,初中7～9年级标准)

SETC·S绩效指标学习活动课程标准1.能熟练地使用多媒体计算机和网络,必要时会把相关设备连接成具有一定功能的技术系统,知道技术的最新发展及其对学习,生活和社会发展的影响.(Ⅰ,Ⅴ)2.会利用多媒体创作工具和相应设备提高自己的创作能力,促进集体合作与课程学习.(Ⅱ,Ⅲ)3.能充分发挥创造性,利用技术资源设计,制作,发布,演示自己的或集体创作的作品,向他人展示和交流课程学习的成果.(Ⅱ,Ⅲ,Ⅳ)4.通过网络或其它方式,与同伴,教师,专家及其它人一起研究与课程和生活相关的问题,交流观点,信息,并能讨论解决方案.(Ⅲ,Ⅳ)5.能选择并使用合适的技术工具和技术资源完成学习任务,解决学习中的问题.(Ⅳ)6.能积极地使用技术.在使用技术时能自觉遵守相关的法律和道德规范,知道不正当使用技术的后果.(Ⅴ)*表中SETC·S为中国学生教育技术标准(StandardsofEducationalTechnologyofChinaforStudents)的简称.

表6以绩效指标为线索的学习活动安排(适用于高中10～12年级标准)

SETC·S绩效指标学习活动课程标准1.能从整体上分析在社会中广泛使用技术的利弊,能根据需要设计和构建适合自己使用的技术系统,并能识别,解决技术系统常见的硬件,软件问题.(Ⅰ,Ⅴ)2.会有效地选择适当的技术工具进行课程内容的学习,以及研究,分析和解决问题.(Ⅱ,Ⅳ)3.能经常而又有效地使用网上资源支持学习,研究,交流和创作.(Ⅱ,Ⅲ)4.会使用技术工具和资源来管理,交流或专业信息.(Ⅲ)5.能与同龄人,教师及其它人合作,利用新技术环境(如专家系统,人工智能,仿真技术)进行创新性研究.(Ⅲ,Ⅳ)6.自觉遵守并倡导他人合法地使用技术和资源,能积极利用技术解决相关问题并能做出适当评价,具有一定的信息意识.(Ⅴ)*表中SETC·S为中国学生教育技术标准(StandardsofEducationalTechnologyofChinaforStudents)的简称.

(7)学习评价栏

为了使学习者了解学习任务完成后的状态,有必要让他们预先知道将如何对他们的学习过程和学习结果进行评价.在此栏中,应给出评价的标准——量规,评价用的案例,材料,工具,以及评价的方法和要求.

(8)附加栏

在此栏中填写需要致谢的个人,单位,引用的材料和资源的作者,版权人,以及其它需要说明的事项.

2.专题课程教学设计模板

专题课程的标题

设计者单位(学校)

学科领域适合年级

课程标准所需时间

概述(学习内容和学习者特征)

学习目标(任务,成果)

学习活动(过程,结构)

学习资源(材料,工具)

学习评价(范例,量规)

3.基于网络的探究型学习(WebQuest)教学设计模板

探究型学习(WebQuest)的主题

设计者单位(学校)

学科领域适合年级

课程标准所需时间

导言

任务

资源

过程描述

学习建议

评价

总结

4.微型探究式学习(MiniQuest)教学设计模板

微型探究式学习(MiniQuest)

任务

成果

资源

评价

5.研究型学习教学设计模板

研究的问题或任务

设计者单位(学校)

学科领域适合年级

课程标准所需时间

确定课题

组织分工

收集信息

整理分析信息

创建答案(解决方案)

评价/展示作品

6.英特尔未来教育的单元计划模板

单元作者姓名电子邮件所教学科学校名称学校地址邮政编码联系如果你的单元作品集将来被选中而上传到英特尔未来教育数据库中,你是否愿意署名

□是□否单元概览单元标题框架问题基本问题单元问题内容问题单元概述

关 键 词学科领域(在相关学科复选框内打勾)□思想品德□语文□数学□体育

□音乐□美术□外语□物理

□化学□生物□历史□地理

□信息技术教育□研究性学习□社区怎么写作□社会实践

□劳动与技术教育□其他:年级(在相关年级复选框内打勾)□小学年级□初中年级□高中年级□其他:课程标准(本单元所对应的课程标准或内容大纲)

学习目标

过程(教学或学习过程)说明:在描述单元的教学或学习过程中,您一定会用到培训中制作的文档.请在用到这些文档的位置,注明相应的文件名,并设置链接,以便浏览者方便查看相应文件.

预计时间(如:45分钟,4小时,一年等)前需技能(学生在开始此单元前必须掌握的知识或技能)

学习本单元所需材料和资源印刷资料辅助材料网络资源其他评价工具(请将制作完成的评价工具名称列在这里,并设置链接,以便指向相应的文件)对演示文稿对出版物对网站/网页其他评价为个别化教学所做的调整对天才学生对需要帮助的学生七,教师培训教学设计模板

教师培训是指对培训班学员——专任教师(现在正在从事学科教学的教师),实习教师(从事教学工作不满一年的新教师)和未来教师(师范生及准备从事教师职业的人)——进行的旨在提高他们的教育技术素养的教学实践活动.

在培训中,学员要在培训教师的指导下,运用任务驱动和协作学习的方式,通过对实际课例进行的设计实践,学习掌握对教师教育技术标准,课程标准与课程教学内容进行整合的方法,提高自己的技术素养.

1.教学设计模板

设计课例的题目

设计者单位(学校)

学科领域适合年级

主题

摘 要

依据标准:

教师教育技术标准

课程标准

课的描述:

培训指导教师培训班学员备注准备阶段导入阶段实施阶段结束阶段评价:

量规

细则

工具与资源:

软件

硬件

工具,材料

编号权重值各等级实际得票数()综合加

权得分

一级指标二级指标优

良

中

差

A教学设计

教学目标B教学内容C教学媒体D教学策略E形成性检测F教学过程

目标实施G内容处理H结构流程I媒体运用J能力培养K课堂调控L教师素养M教学效果

课堂反应N达标程度参考加分平均加分备注总分负责人:复核:统计:

2.教学效果评价

根据总结性测试结果,计算体达标程度,绘出体学习水平及成绩分布曲线,并通过学生与问题关系(S—P)表,分析体学习特征及其稳定程度,填写教学效果分析评价表(见表3).对超过警告线的学生与问题进行深入分析,找出原因,以利改进教学,提高教学质量.

填写课堂教学评价表和教学效果分析评价表的具体要求和方法,请参照《教学过程设计》一书相关章节.

表3:教学效果分析评价表

测验

内容学习目

标层次

(bq)本层次

试题号

(Pj)试题

分值

(aq)理论满

分值

(aq·n)实际

得分

(∑Xiq)得分率

(Gq)总体目

标系数

(K)综合加

权得分

(H)达标度

(T)达标

程度

分析二,整体学习水平与成绩分布状态分析

1.学生得分

2.分组人数

组别中值人数所占比例97.5以上10092.5～97.49587.5～92.49082.5～87.48577.5～82.48072.5～77.47567.5～72.47062.5～67.46557.5～62.46057.4以下55三,整体学习特征及其稳定性分析

1.从S—P表中可以看出,全班总得分率

G0等于,表明全班整体学习效果_______.

2.不稳定学生(学生警告系数CSi≥0.75)

共______人,学习不稳定率为_____________.

3.不确切问题(问题警告系数CPj≥0.75)

共______个,问题不确切率为_____________.

学生(Student)与问题(Problem)关系表

Pj

Xij

SippppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS3.学习效果评价

对自主学习过程的评价不仅重视学习的结果,更重视学习的过程.在评价方法上多采用案例,量规和文件夹(档案袋)等形式.

(1)案例评价

由教师根据学习任务给出解决该类问题的典型范例.这些范例可以是由教师或其他人完成的,也可以是以前的学生完成的作品.

学生可以参照这些范例中解决问题的思路,方法,对照自己的学习过程和成果进行自我评价,也可以进行互评.

(2)量规评价

为了使学生更清楚地了解学习的要求,教师可以设计一套评价用的指标体系,供学生对照检查.指标体系应简单,明确,便于操作.

这种供评价用的指标体系通常称为量规.学生通过使用量规,明确自己在学习过程中应该如何去做,做到什么程度才算合格.表4列出了"酸雨"学习评价量规,供参考.

表4:《酸雨》学习评价量规

等级优

(5分)良

(4分)中

(3分)差

(2分)调查与收集信息收集了大量的信息,都与主题有关收集了一些基本信息,大部分与主题有关收集的信息非常少,只有一些和主题有关没有收集与主题相关的信息完成小组角色职责情况完成了角色的所有职责差不多完成了所有的职责尽责很少对分配的角色未尽职责任务分担情况不要别人提醒,总是做布置的工作经常做布置的工作几乎不能独立完成工作工作总是依靠别人与组员的合作经常合作有时合作几乎不合作从不合作介绍引言非常简明,显示了作者具有读者意识有充分的信息使读者了解这是什么报告关于报告中将写些什么提供了一些信息关于报告中将写些什么没有提供任何信息角色回答了WebQuest布置给角色的所有问题,还包括许多有趣的事实回答了多数WebQuest布置给角色的问题回答了几个WebQuest布置给角色的问题未回答WebQuest布置给角色的问题任务完成情况对酸雨造成的问题,都做了详细的说明,并提供了许多建议对酸雨造成的问题,有许多做了详细的说明,提供了几个建议对酸雨造成的问题,有几个做了详细说明,但没有建议对酸雨造成的问题,没有详细说明,没有提出任何建议结论对研究做了精辟的阐述,提供了许多可能的解决办法对研究的阐述有逻辑性,提供了几个可能的解决办法对研究的阐述含糊不清对研究未做阐述行文流利程度很少有语法和措辞错误,写得很清楚语法和措辞错误不影响对报告的理解语法和措辞有错,理解报告有困难语法和措辞经常有错,无法看懂报告(3)文件夹(档案袋)评价

学生在学习过程中,把自己有关学习的材料都放入一个文件夹(档案袋)中.这个文件夹(档案袋)包含了学习笔记,作业,收集到的有关资料,自己的电子作品,学习成果,以及电子邮件,参加在线讨论和博客(Blog)学习的记录等.

通过该文件夹(档案袋),可以非常清楚地了解学生在整个学习过程中的表现和学习收获,有利于做出公正的评价.

(4)学习日志

学习日志分为两个部分:左侧记录学习中的内容和问题,右侧记录学生解决该问题的思路,步骤,如表5所示.

表5:学习日志模板

学习中的内容,要点,问题学习者的思路,观点,步骤学习日志的左侧为学生在课堂教学中或自主学习中所作的听课笔记或学习笔记,而右侧为课后复习或自主学习过程中对问题的思考,评注.通过填写学习日志,可使学生将课堂教学,自主学习结合在一起,形成一个有机的整体.学习日志可以发布到网上,教师通过学习日志可以及时了解学生的情况,指导学习进程.

(5)分类表格

学会对事物进行科学的分类,是解决问题的基础.利用分类表格可以考查学生对事物的理解程度,便于学生通过表层知识对事物的规律,关系做出正确的解释.

表6:分类表格模板

基本分类一级分类二级分类领域,性质上述模板中的项目可以由学生根据自己学习中对事物的理解独立完成,也可以由教师填写部分内容后,要求学生补充完整.通过分类表格的填写,教师可以指导学生对知识意义的理解,还可以培养学生的学习策略和技能.

4.对课程教学设计方案的评价(见表7)

5.对课堂教学设计和自主学习教学设计方案的评价(见表8)

表7:对课程教学设计方案的评价

单位(学校):编号:

课程名称总分设计者适合年级评价项目权重值达到等级备注

(得分)优

(5分)良

(4分)中

(3分)差

(2分)教学目标的表述2.0对教学对象(学习者)特征的分析1.5学科知识和能力结构框架的建立1.5各知识点目标体系的结构1.5重点和难点的确定1.5学习资源的积累1.5自主学习活动的安排1.5是否符合课程标准的要求2.0信息技术在课程教学设计中的体现2.0对学生创新思维和创造能力的培养1.5设计方案在教学过程中的实践1.5设计方案的实践效果2.0该设计方

案的特点您认为该设计方案最有价值和最吸引人的方面有哪些对设计方

案的改进

意见您认为该设计方案不足之处有哪些请提出建设性意见.对设计方

案的评论您的总体感受和建议.评价人:评价日期:年月日

表8:对课堂教学设计和自主学习教学设计方案的评价

设计者:单位(学校):编号:

教学设计名称总分涉及学科课程适合年级评价项目权

重

值达到等级备注

(得分)优

(5分)良

(4分)中

(3分)差

(2分)教学(学习)目标的表述2.0教学(学习)内容的安排1.5教学(学习)资源(包括媒体,环境)的选择1.5教与学策略(模式,方法,教学组织形式)的选择1.5教与学过程结构的安排1.5是否适合学生当前的水平1.5是否符合教育技术标准中该学段学生的绩效指标1.5是否符合课程标准的规定1.5信息技术与课程整合的水平1.5对学生创新思维和创造能力的培养2.0设计方案在教学过程中的实践2.0设计方案的实践效果2.0该设计方

案的特点您认为该设计方案最有价值和最吸引人的方面有哪些对设计方

案的改进

意见您认为该设计方案不足之处有哪些请提出建设性意见.对设计方

案的评论您的总体感受和建议.评价人:评价日期:年月日

(本文中教学设计的定义,教学设计的层次,教学过程设计的程序,课程教学设计表,课堂教学设计表,自主学习教学设计模板,教师培训教学设计模板,教学评价模板全部摘录自《教学过程设计》(李龙编着,内蒙古人民出版社,2000年第一版,2005年第三版)一书.

MiniQuest是一种基于网络资源的微型探究式学习模式,它的特点是:一般只针对单学科,短课时(一两节课),小任务,可以在课堂教学的环境下进行.

1

34

38

问

题

不

确

切

率

1.0

0.5

1.0

0.5

0

学生不稳定率

学生不稳定与问题不确切关系图

分数

100

95

90

85

80

75

70

65

60

55

人

数

2

4

6

8

10

12

14

16

0

各分数段人数分布图

X—S平面分析图

S等于

X等于

X

10

0

2

4

6

8

12

14

16

18

20

60

100

90

80

70

50

40

30

20

10

0

第2页

教师进行逻辑判断

学生的

活动

媒体的

应用

教学内容和

教师的活动

单元(主题)学习活动

学习需求分析

自主学习教学设计

课堂教学设计

课程教学设计

设计方案的实施

适合自主学习

适合课堂教学

课堂教学过程的设计

教学媒体的选择

教学策略的选择

自主学习活动的设计

学习资源的选择

学习策略的选择

评价

目标体系的确定

学习者的分析

教学内容的分析

课程总教学目标

课程标准

教学产品

设计层次

教学过

程设计

层次

教学系统设计层次

(学习活动)

(学习资源)

(学习策略)

(问题/项目)

评价

集成试用

开发生产

分析设计

产品目标

评价

教学实践

教学媒体

教学策略

目标体系

(问题/项目)

(学习主体)

(学习内容)

评价

目标体系

教学对象

教学内容

教学目标

评价

教学资源

课程方案

培养目标

(学习目标)

社会需求