本站原创新课程下体育教学评价的探索与研究
江苏省昆山市高科园小学朱君
摘 要:体育教学评价是在课堂教学中体育教师针对学生的课堂表现及对技术技能掌握情况及时作出的相应的语言指导和激励,是引导学生积极地进行学习和对自己学习情况的认
定.
关 键 词:新课程下体育教学评价探索与研究
1.问题的提出
传统的体育评价而用单一的评价是很不公平的.所以说传统的体育评价由于是被动地接受评价,学生没有表达自己意愿的机会,有的学生对知识的兴趣不够,达不到学习目标,评价过程中学生的自尊心,自信心得不到很好的保护,学生的主观能动性得不到发挥,评价的内容单一,过于偏重体能和运动技能的学习,忽视了学生个体的差异和社会适应方面的领域学习.这样的评价体系是新课标相违背的,且并不能给学生一个合理,公正,确的评价.在新课程标准中并没有明确给出了体育课评价标准,而是给我们一些建议教师对体育学习成绩的评定——依据这也就给了我们一个难题,到底改怎样来评价呢同时也等于给了我们自由的空间,可以根据每个教师的教学课程来进行相应的评价.下面我就来说说我所认为合理的体育课评价:首先我认为小学体育评价是一个综合的评价,不能只用一个简单的数据来概括.学生体质健康标准这一标准是传统体育评价的延续利用,这一部分可以完全按照原来的测试方法,它可以给学生一个自身体质优良程度上的评价.但是在这基础上一定要有适当的补充,补充什么就是给学生在体质健康上提出适当的建议,以往的评价结果并没有告诉学生自身体质好和差在哪一部分.适当建议,比如营养方面的或者运动方面的.评价的最终结果要让学生知道我需要改善哪方面并怎样来改善自己的体质状况,而并不是只给学生一个优良等级评价.
运动参与标准
运动参与是一个逻辑标准,并不能简单按照自己的印象,给一个评价.毕竟印象是有感情因素的,会影响你的判断结果.所以要进行适当的量化,可以利用表格的形式,:记录每次活动情况,一学期后汇总,老师根据这张表格加上你对学生的印象就可以在运动参与上给予比较合理的评价了.
技能学习进步标准
这一标准也是在传统评价体系当中的延续和改进,以往技能测试只是对测试结果进行一个评价,这样也是不合理的,有的学生天生体质差,技能测试当然就不能取得很好的成绩,这样就给予不好的评价是很不公平的,所对照上学期的成绩,是否有进步,进步大还是小,要参考这一部分给予评价.技能评价我们要评价的是技能学习的过程并随之产生的结果,而不是单单的一个结果.
小组合作标准
这一评价是学生自己完成的,老师要做的只是在学期开始的时候给学生分好小组,在体育课的任何小组活动都按照这一分组进行,通过各种练习,增强组内成员的凝聚力,形成小组间的竞争意识,教师不失时机地鼓励学生,以实现不求人人成功,但求人人进步的境界.到学期结束时候,就有学生对自己的组员进行评价,评价的内容是:是否能积极参与小组活动,并能和组员关系融洽.
在教学期间,注重对学生的技能传授,不能只在考试时才想到评价,平时疏于对学生的鼓励,犯了只重结果不注意过程的教条主义.在以后要加强对学生平时的关注,处处有评价,时时促进步.
4.2.2改进教法
要改进教学的方法,注重以竞赛,游戏等方式开展教学,以新颖的练习设计来激发学生的学习兴趣,从而引领学生形成良好的体育习惯.
4.2.3巧用学生评价
评价不是教师的专利,要充分发挥学生的评价.学生互评要真实,诚实,也要相互谅解,学生自评,既要横向与同学比较,也要纵向与自己以前的成绩相比较,看到自己的进步,也要明白自己的不足.只有这样才能激发学生的潜能,才能有更大的进步.
体育课堂是学习的场所,是要求精讲多练的,不可能停下课把大量的时间用于各种评价.但评价又是体育课堂的方向舵,是学生目标的定向评判.因此,任何时候都不能忽视对学生的评价.体育课堂评价应是"随时的",也是"即时的",还是必须是"适时的",而决不能使"费时的"和"过时的",体育课堂评价还必须是有效的和具有激励作用的.因此,体育课堂教学评价必须是有准备的,有预先设计的,有爱心的和有技巧的工作.体育课堂教学评价的核心和要点是"教师心中有对学生的爱心并随时进行有效评价的意识和方法".
重要参考文献:
1.《现代教育评价基础》
2.《体育教学》2016年第4期
3.《中国学校体育》