本站原创采芹轩——信丰一小语文工作室专题研究成果集之
理论经验成果篇
习作教学中的点滴体会
上传:徐洁更新时间:2016-5-3018:21:34
知道"谈文色变"是学生中普遍存在的现象,所以从一年级开始,我就重视对学生作文能力的培养.我想:低年级的学生习作还是以培养兴趣为主,让他们写自己想说的话,或看一幅图画将图中内容写具体.所以,我并没有刻意要求学生要写多少字数,要用上什么好词好句(当时的学生也不知道什么叫"好词好句"),只是让学生每星期写一次,写写自己一星期里看到的,听到的,想到的,想怎么写就怎么写.我根据语句的通顺,语言的优美程度给他们评星,最高级别是"顶呱呱",得"顶呱呱"的同学就可以将自己的习作在班级博客上发表,孩子都是有上进心的,这样既鼓励了他们的写作兴趣,又让孩子们体会到了写作的乐趣和成就感.
到了二年级,我向万莹妍老师学习,开设了"小组日记"的合作学习,就是四人为一小组,每人负责一天,自愿选择星期几写日记,内容不限.这样可以开拓孩子的视野,这样也会诞生班级的小作家,我将改完的日记本放在讲台上作为班级刊物供孩子欣赏,有些孩子写的就是我们身边发生的事,同学读起来很有共鸣,也激发了孩子的读书兴趣.在这潜移默化间不就增强了孩子们的阅读兴趣吗而那些得到"顶呱呱"的同学心里喜滋滋的,他们的写作兴趣高涨.慢慢地,有些孩子在二年级时就能为自己的文章取名,分段叙述,有了篇的概念,为他们三年级的习作奠定了基础.
三年级了,我们班的小组日记仍在坚持,有些写作好的孩子都会在欣赏其他同学作文时加以修改,看到孩子们能在习作上有所进步我看到很欣慰,我也特别感谢万老师介绍了这么好的方法给我,谢谢她了！
可是,三年级的习作教学也给我带来了一定的苦恼,写作有灵感的孩子写得篇篇作文可以当班级例文,而一些写作水平偏下的同学稍微好点的,我在他作文的基础上大篇幅修改,有些同学的作文甚至让我无处下手,更不知道如何让他们的作文达到保底水平,我很苦恼,有时我会那一篇习作例文让他们抄,我不知道这一做法是否正确,很纠结等
小学作文研修教学总结
上传:曾广明更新时间:2016-5-3016:33:54
作为一名教师,最头疼的当然是作文教学.那么,该如何决解教学中的难题呢
首先,老师要培养学生的阅读能力,让学生喜欢读书,充分发挥他们的想象力和写作能力.语文教师要教育他们树立正确的作文观,把写好一篇作文当作是他们学好语文的最终体现.就此,我们只要在平时的语文教学过程中加以经常的强调和贯穿即可.
其次,我们一定要坚持上好作文课.作文课时在语文教学中占较大比例,时间充裕.在这些时间里,我们一定要教给学生一些作文基础知识,作文技巧,写作步骤,修辞手法等常识.上作文课对我们来说并不难,难的是要始终如一,毫不懈怠地完成工作任务.不能对学生灰心,对作文课采取可有可无的态度,任意让学生随便写作.作文课至关重要,不然,其他语文课即使生花,又有何用.
再次,采取灵活多样的作文教学方法,便可达到事半功倍的作用.农村学生各方面素质及知识本来就欠缺,要让他们较容易地完成一篇作文,着实很难,不多加训练,培养,提醒,无疑是赶鸭子上架.如果我们能采取灵活多样的作文教学方法,而且能从小学一年级开始循序渐进地进行训练,那么,这一切就显得非常容易.笔者的新尝试有如下几点,经过长期运用,收到了一定效果,现分述如下.
1,尽力让学生自己写作,并且要求按照正确的写作步骤进行.禁止抄袭.题目布置下去以后,老师作一些指导,例如帮助审题,确定写作体裁范畴,引领写作思路,唤起记忆,提出写作要求等.然后留给大量时间让学生自己努力完成任务,有困难的学生进行个别辅导.学生可以自己找一些范文学习,但决不允许抄袭整篇作文或某段某部分.任何能力的形成都是逼出来的,在这一环节中不能嫌浪费时间,一定要耐心细致,一定要让他们亲自动手,动脑完成作文.一定要让学生先列出写作提纲再打草稿再修改.必要的时候还可以先进行口头作文训练,叫口语表达能力强的学生示范口述,教师亦口头指导修改.
2,教师要教给学生自己修改作文的方法.修改能使作文更加趋于完美成熟,虽然小学语文教学中没有这部分内容,但是为了让学生作文更好的完成,我们必须从一开始就教给他们一些常用的修改方法,如修改符号的使用,修改步骤:标点符号,用词造句,段落详略,主题思想等.在作文草稿完成以后就开始自己修改或互相交换修改,对个别学生要进行适当的指导提醒或当面修改批点.
3,可让学生根据教师的批改重写作文.往往教师的批改对于学生来说没有多大意义,他们认为老师一批阅任务就算完成,好坏都已经是过去的事了.正因为如此,学生作文水平一直没有提高,我们的工作大多白费,所以,我们有必要让一些作文很不成功的学生根据教师的批阅再次重写,再批,做到及时反馈.
4,联系教本精典课文或学生成功作文讲解写作技巧.在这一环节中,我们注意要寻找离学生生活贴近,情感相通的范文进行讲解,讲解内容不能过细过深,应从大处着眼,先说说人家怎样结构段落,怎样开头结尾,怎样设置详略,怎样提炼中心,再说说人家怎样准确运用动词,形容词,运用了什么描写方法,用了那些修辞手法等.而后重点强调我们应该吸收那些优点.
5,训练学生的造句能力,语义的表达.大部分学生不会说话,不会写话,表达不清他要说的意思.针对这一点,我们可经常采取多种方法进行思维训练.笔者经常采用的是一词多造法.就是用一个词语造几个句子的训练方法.词语选择要多样化,一次训练只选择两三种词性的词语.造时尽量一句换用一个地点,时间,人物,环境等.促使他们展开思维,让思维进入广阔的自然界中去,不能拘泥于家庭,学校,爸爸妈妈同学等.还有近义词,反义词的单用,连用造句法,关联词造句法,仍然要一词多造,方法同上.
6,积极培养训练学生的观察,描写能力.学生不会观察,对常见的事物熟视无睹,更不会描写对本来熟悉的东西,描写不出特征来.针对这些重大弱点,教师要下力气,费很多时间进行培养训练.笔者经常是这样做的:指定人物和某一事物让学生观察,描写,最好是学生较为熟知的,先让他们专心细致地观察,然后认真描写,写完后共同评议指导.指定某个环境让学生观察,描写.方法同上.还可指定某种心理状态,例如高兴,悲伤,深思,怀念,讨厌等.有时还要走出班级或校园或搜集大量的图书资料去详细完整地了解某些事物,回来后展开积极讨论相互补充认识然后开始写作,写完后交流评议,老师指导.
7,提倡学生坚持日记写作.老师作了很多工作,学生仍不一定能够掌握.写作属于艺术范畴,一天不练便成了门外汉,仅靠课堂上或在学校里的努力仍然不够,我们一定要从小学三年级开始督促他们养成写日记的习惯,只有在写的体验中,才能锻炼他们的语言组织能力,提升他们的思维整洁程度.所谓熟能生巧,便是如此.
8,提倡和督促学生做读书笔记,剪报,经常写心得体会,以增加他们的知识量,培养和挖掘其个性思维.做读书笔记和剪报在小学语文高年级教本内容中有一定要求,所以教师要在这方面多做些工作,督促学生一定要坚持下去,不但要抄写,要剪出他们需要的各种知识资料,还要求适当作一些批注,心得体会或读后感,对生僻字词还要查出读音,意义及用法等.定期开展班级展览,交流经验及成果,表扬优秀学生.日积月累,长期以往,他们的知识丰富了,思维开阔了,独到了,深邃了,写起作文来肯定得心应手且充满个性.
源头活水为作文添精彩
上传:徐昌柳更新时间:2016-5-3010:38:41
"巧妇难为无米之炊",找米下锅才是硬道理.作文也一样没有写作素材,哪有精彩的文章.其实素材就在生活中,只要有一双会发现的眼睛,就有不断的源头活水.
小学生的生活是丰富多彩的,我让孩子们从低年级养成写日记的习惯,记录下生活中的点滴.这既是作文素材,也是孩子们人生的宝贵财富.从低年级的远足郊游到高年级的野炊活动,从妈妈送我上学到自己独自坐公共汽车,从第一天戴上红领巾到成为班级小干部,从懵懂到有了烦恼等孩子们从用拼音书写到图文并茂地记录,语言自然从稚嫩到成熟.
生活是多样的,从何说起,从哪入手,孩子们往往困惑.因此,我和孩子们一起走进生活引导观察,学习方法.春天来了,我带孩子们逛校园找各种春天,看看小草脑袋的颜色,闻一闻花儿的香气,摸一摸柳树的小辫,和枝头的小鸟说说话.充分的调动孩子们的感觉器官,用心观察.拔河比赛开始了,场面激烈,同学们全身心投入自己的角色.我摄录下这惊心动魄的时刻,再次和孩子们坐在教室里分享,孩子们看到了涨红的脸,鼓起的腮帮子,注意到手握的紧紧的,脚抵得实实的,听到助威呐喊声震耳欲聋.我引导孩子们要注意观察人物的神态,动作,语言.
"家---路---学校",孩子们的生活似乎就是这样的三点,找不到新鲜的感觉.我就经常创设一些生活,让孩子们去做去感受.回家给妈妈洗洗脚,周末和妈妈上菜市场,清扫单元楼道等在学校也开展丰富多彩的活动,小调查,辩论赛,情景剧等
有了源头活水,孩子们不怕写作文,觉得写作文就是手写我心,情感也真挚,不再是套话,空话,检测话.
小学作文教学要与课内外阅读教材相结合
上传:施西更新时间:2016-5-3114:59:31
现在的学生,不管是平时写作还是考试,文章内容经常出现雷同的情况,例如,在一次期中测试中,作文题是《我的好朋友》,竟然有大部分同学写了同一个内容:我生病了,躺在医院里,我的好朋友就冒雨到医院为我补课,我很感动等有的还一字不差,使改卷的老师叫苦不迭.显而易见,题材雷同已成为学生写作的普遍现象.
为什么会出现这样的现象呢我认为,那是学生在日常生活中不注意观察,特别是农村的小学生,除了教科书就很少接触课外书,阅读贫乏,写出来的文章词汇少,枯燥无味,因此,小学教学既要和课内阅读教学相结合,又要和课外阅读相结合,这样才能提高学生的写作水平.
一,作文教学要与课内阅读相结合
在课内阅读教学中,教师要引导学生体会,认识教材中蕴含的关于"观察认识"和"语言表达"的规律性知识,学习,理解,积累语言,并有目的,有针对性地指导学生应用于作文实践.还要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,领悟作者独具匠心的安排,产生一种仰慕和跃跃欲试的创作.例如学习了《海滨小城》后,让学生熟读课文,背诵课文,学生在反复阅读后就会明白,作者是按由远而近的顺序写这篇文章的,教师可以让学生仿照这种写法,写自己的家乡或小河,这种模仿的写法可以消除学生害怕写作文的心理,可以照顾不同层次的学生.
二,作文教学还要与课外阅读教学相结合
指导学生从课外阅读中学习积累语言,丰富知识,从而促成学生借课外阅读去认识身边的及社会上的更多的事物,提高观察认识能力,积累更丰富的作文素材.专家指出,观察认识事物特点是事物的本质的过程,是客观事物与观察主体中已有的知识发生联系的过程,发生了联系,客观事物才有被认识,被准确认识的可能.学生头脑中的知识包括道德水平,情感的大部分可以从课外阅读中获得.
还有,我们教师还可以让学生进行课外阅读的积累.比如背诵诗词,成语,儿歌,谚语,举行讲故事比赛,开展口语交际等等,这都是丰富学生,提高学生表达能力的有效方法.
如何提高习作水平
上传:胡礼强更新时间:2016-6-8阅读:0
研修让我进步
上传:李文献更新时间:2016-6-719:39:09
首先,在研修学习期间,借助于网络的快捷交流方式,同行学者们就现在小学生写作能力差,怕写作,难写作等一系列教学实践中所遇到的棘手问题一一展开了讨论,然后将问题一一归纳总结,就如何解决这些问题,帮助学生提高写作能务进行了一次大探讨和交流.最终,也就是在这为断地交流和探讨中,使我们每位学者对于自己的教学方法和经验进行了一次全面的检验和提升.所以,这次研修是一个非常有意义的学习交流平台,帮助我们认识到教学中不足和问题,然后再共同探索解决问题方法,我们的同行学者又可以将我们的实践结果进行再一次研究总结,那么,我相信,这么样的一次研修学习的开端将会对我们进行长久教学方法经验交流学习产生深远的影响.好的开始等于成功的一半,我对我们今后的研修学习的发展充满信心！
其次,这一次研修学习也让我初次接触了网络学习,以前不太懂网络学习,经过这一次学习才发现,网络学习确实如书上所说如此神奇,就如同一本百科全书不说,还可以在线讨论和视频,非常方便,所以我更加深知了作为一个教育工作者,要想带给学生更多的知识,首先要自己与时俱进,这样才能更好地带领学生们进入知识海洋遨游.
最后,本次研修学习内容和成果,我觉得给我们每一位教师的教育工作设立了一个奋斗和上进的方向,以前总是把工作作为一项任务去完成,日复一日,年复一年,总感觉不到工作的劲头,甚至感觉不到工作的进步,而现在,我似乎对我的教育教学工作有了新的认识,我现在会不断把学习中学到的一些新理念纳入教学实践中,这样,不仅激活了课堂氛围,而且我自己的教学方法和风格也得到了发展和变化,学生们似乎把学习当成了一种快乐,不再只是一味地为了学习而学习.所以我也不断为我教育教学工作注入新鲜血液,让我的学生爱上学习,乐于学习,主动学习,这也是我们教育工作者最终的奋斗目标.
总之,我觉得此次研修学习带给我很多的感悟,我认识到了一个教育工作者的重要性和目标,也找到了不断担提升自己综合能力的方法和途径,我也将不断努力和学习,争取做好做强我的教育事业！
我的作文教学点滴
上传:曾广明更新时间:2016-6-322:19:13
上传:陈爱桦更新时间:2016-5-3022:03:31
1,要让孩子有话可说,有话可写,让孩子不再发愁写什么呢
2,把机会让给孩子,让孩子在作文课上畅所欲言.
3,多鼓励孩子.
采芹轩——信
让学生喜欢写日记
上传:李敏更新时间:2016-5-2421:19:21
老师都知道,作文是一件头痛的事,从三年级开始就要学着写作文了,但是如果没有平时的积累,要写好作文可是一件麻烦事,怎样才能从小开始积累作文素材呢日记就是一种很好的形式,让学生从一年级开始写日记,这样就能把平时发生的一些事记下来,到写作文的时候就不愁没东西写了.
但是做了快十年的老师,我还没发现有一个十分爱写日记的学生呢！怎样才能让学生愿意写日记,乐于写日记呢,现在我就结合教学实际谈谈我的几点做法:
一,从写一句话入手.
不管做什么事都要循序渐进,写日记也是一样,不能操之过急,要学生一开始就长篇大论是不现实的.对于一年级的学生来说,开始只能要求他写完整的一句话.从写一句话入手,学生也不会觉得很难,就不会排斥它.当学生的一句话中有一两个好词时也应给予表扬,让他们觉得写日记不难,很容易写好,这样下去学生就会越来越喜欢它了.
二,先说后写.
老师们都知道有的学生说起来嘴巴叽叽喳喳,没完没了的,但是如果要他写可就麻烦了,好不容易写的两句话还语句不通.针对学生的这种情况,我就让他们"先说后写".
记得以前教一年级下学期语文园地一的口语交际《春天在哪里》,我先让学生们说一说春天有哪些美丽的景色,有的学生说春天草绿了,各种各样的花都开了,有的学生说雪融化了,河水哗哗地流,还有的学生说小朋友们脱掉了厚厚的棉衣,开心地在公园里玩耍等听到学生们说得那么好,我就鼓励他们把刚刚说的话写下来,写完后读给自己的好朋友听,看看谁写的春天最美.学生们的兴趣很高,很快写完了,赶紧找好朋友读给他听.为了使自己写的春天最美,小朋友们吸取别人的优点,把一些好词好句运用到自己的描写中,这样一来学生写日记也不再觉得枯燥,说,写,读,比结合在一起让他们感到很有意思.
这个学期我们四年级第一单元,是一遍看图写作文是关于"节约用水"的.我也用了这个方法.先叫学生起来说说他看到了什么,再叫学生加上"枝叶"再说说,然后,再让学生讨论讨论,那些词用的好,哪些应该省掉.果然学生兴趣很浓,交上多的作文不仅有数量,质量也有了.
三,写身边的景,事.
有的学生不是不想写日记,而是他们根本不知道该写什么针对
这种情况,我让学生们写自己见到的景或事:早上上学时看到了谁,他在干什么,进了校门后其他的同学在干什么,校园里有什么变化等等.有了写日记的素材,学生们也就不再怕日记了.
四,仿写.
在批改学生日记时,经常会发现有的学生写得语句不通顺,还有的学生根本是在记流水账.怎样才能让学生的日记语句通顺又有实质内容呢我通过平常的教学发现,应该多引导学生说完整的话,当学生的话有语病时,要及时纠正.还要想办法提高学生看课外书的兴趣.只有学生多看书,才能培养学生的语感.促使学生不说病句,不写病句.
不过,做什么事都贵在坚持.不能坚持,说的再好也没用.
学习《语文意识渗透的思考与实践》
上传:胡丽萍更新时间:2016-5-2420:13:55
《语文意识渗透的思考与实践》是黄新德先生在《赣南教育学院研究》上发一篇关于语文教学的文章这很值得一读.
语文意识是个体对语文资源的反应,是影响语文学习而又发张变化的一种心理机能它包涵着语文文化,语文思维,语文经验,学习习惯等内容.因此培养学生的语文意识要从娃娃抓起.小学一年的学生语文意识较差,更应该注重对其语文意识的培养和发展.主要可以从以下几个方面来进行.
语文文化意识的渗透
汉语文不仅是文化传承和发展的工具,更是先人在发展进步中积的光辉文化,散发着汉民族文明的芬芳.由于汉民族文化来源于先人的生产活动和日常生活,因此它的文化性和工具性是与生俱来的.这就决定汉语文不经事一种工具,更是一种文化而且是一种博大精深的文化.
汉语文字就包含着丰富的文化信息,教育者要有渗透意识.例如,教授一年级学生学习"和"字,可分四步走:一,从偏旁"禾"
认识读音,"禾"和"口"合成和字,认识其形,三,用和组词如和平,和好,和气,和解等,这样既可以解释它的意思,又可以丰富学生的词汇.
汉字如此,汉文化更是蕴含丰富,这都需要教师在教学中穿插渗透.
语文思维意识的渗透
语感能力是语文能力的重要体现,语感是语文思维活动的产物之一.一年级的学生可能并不知语感为何物,但我们可以再教学中渗透其内容,例如在平时朗读训练的时候,让学生有感情的阅读,就是在培养其语感.我们只有在从小的时候对他们进行训练,让他们有所接触,这对以后语文学习有很重要的作用.
语感的形成有赖于语文思维能力,语文思维能力越强,学生的语感也就越强,语文思维能力觉得提高就要求教师教授学生思维过程,让他们先从模仿教师的思维过程开始,慢慢自己学会思考,从而形成思维能力.
语文经验意识的渗透
主要是指前任积累下来的语文经验,和学生在即在语文实践中不断形成和积累的只是.着眼于语文经验意识教语文就是把学生在日常阅读,生活中不经意间获得的零散的知识系统化,这将有利于催生出个性化的语文意识.
语文习惯的渗透
使受教育者养成良好的语文学习习惯是语文教育的重要目标之一,好的习惯会让人受益终身.语文习惯主要包括阅读习惯,写字习惯,听课习惯,做练习习惯······只有让学生按常规学习,才能额语文习惯形成规范的语文学习习惯,才会有良好而丰盈意识.这种意识的形成不能只依赖于哪一位教师,而要考所有教师和学生自己共同来完成.
读书心得
上传:李懿昳更新时间:2016-5-2419:25:29
尊重是相互的,学生和我们也是平等的.当我看到文章中这样一句话,很让我感动:老师知道你心里已经明白,但嘴上说不出,我把你的意思转述出来,然后再请你学说一遍.这句话显然是学生回答问题遇困时,老师引导学生解答问题时所说的一句话.这句话让我感触颇深,有以下几个方面,一,每个学生和我们成人一样,都有自尊心,这显然给回答不出问题的学生一个很好的台阶下,紧接着一句"然后你再请你学说一遍".这句话又使学生必定认真听取老师讲述答案的过程,必竟要再复述一遍.这就是一个老师的教学机智所在.我很佩服这位老师的智慧.
在今后的课堂教学中,我也会多多学习并使用这些课堂评价用语,使整个课堂在轻松,愉悦,平等的氛围中度过.
语文教学的看法
上传:谢学英更新时间:2016-5-2418:22:54
我作为一位语文教师,谈谈对语文教学想法,如下: 一,激发学生学习兴趣,提高学生语文素养 语文是一门充满思想,充满人文精神,充满智慧的学科.在新课改的大背景中,学生的自主学习,培养学生的创新能力,已成为教师关注的热点,讨论,交流,探究等学习方式已成为课堂的主流.我在语文课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而发展学生的语文素养. (一),注意新课导入新颖. "兴趣是最好的老师".在教学中,我十分注重培养和激发学生的学习兴趣.譬如,在导入新课,让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中,而又不知不觉地学语文.我们要根据不同的课型,设计不同的导入方式.可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景,也可用讲述故事的方式导入,采用激发兴趣,设计悬念等引发设计,比起简单的讲述更能激发学生的灵性,开启学生学习之门. (二),培养积极探究习惯,发展求异思维能力. 在语文教学中,阅读者对语言意义,语言情感,语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历,知识积累,认识能力,理解水平有关.为此,在语文教学中,构建语义的理解,体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆,各抒己见.在思考辩论中,教师穿针引线,巧妙点拨,以促进学生在激烈的争辩中,在思维的碰撞中,得到语言的升华和灵性的开发.教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论.通过辩论,让学生进一步认识了自然,懂得了知识无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理.这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生在学习中体验到了自我价值.这一环节的设计,充分让学生表述自己对课文的理解和感悟,使学生理解和表达,输入和输出相辅相成,真正为学生的学习提供了广阔的舞台.语文教师转变教学行为,那如何去备好课语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变,这样才能主动适应并投入新课程改革,才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标,全面推进素质教育.然而,以学生为中心,意味着教师转为合作者,那么一堂课,教师如何去备课,如何去引导学生根据教材去主动寻找问题.教师教学行为的转变,教师由权威变成合作者,那么教师跟学生是平等关系,在学习中,备课中,可以去参与学生的学习生活,根据学生的学习个性去发现问题,通过课堂的组织,并引导学生发现并解决问题,从而让学生产生兴趣与个性,这样大大加强了学生的学习能力,我们可以根据学生的个性发展化,运用多种教学模式,让学生找问题,可以同学提,老师提,再一起解决,还可以通过利用学生最感兴趣的字,词,句,画等入手,让学生产生兴趣,在发现问题,并解决问题.
二,重视朗读品评感悟,让课堂教学"活"起来. 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容.而由于课堂教学时间的有限,课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟.为了使这些精彩给学生留下整体印象,我们可以在阅读中抓重点,引导学生对语言文字反复诵读,以悟出语言丰富的形象内涵,意义内涵,情感内涵.同时,让学生在感悟的基础上,引导学生居高临下地对课文进行品评,在品评中深化理解,升华认识,填补空白.如在《将军》的阅读教学中,我是这样引导学生这样品评:"学习了这篇课文,你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象请你选择其中的一点说一说."此时的学生充分表述他们的真实感受,学生们觉的有这样一位将军深感骄傲."这样引导学生选择自己阅读感悟的精华,进行具体表述,让他们在各自品评中进一步升华认识. 三,注重课内外结合. 美国的一位教育家指出:"课堂的外延与课外的外延相等.以课堂学习为核心,能动地向学生的学校生活,家庭生活,社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展,使课堂训练与课外行为训练形成有序,有趣,有力,有效的结合,取得语文教学的整体效益."在课程改革实践中,我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地.让学生阅读许多课外书,通过这些收集与阅读,为深入理解课文内容奠定了基础.其次,重视丰富多彩的语文实践活动.如:学习《西湖》,我就找相关的资料图片让学生欣赏,让他们有一种身临其境的感觉.此外,我注意学科间的整合.让学生从不同角度,采用不同的途径获得知识,培养能力. 四,课堂上的时间不够用新课程下的课堂教学,是培养学生掌握学习的方法,通过学方法,让学生勇于探索,对新事物产生兴趣. 五,学生学习方式转变,但学生自己不能成功地自主,探究,合作学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向,即学生在研究解决其学习任务时,所表现出来的具有个性特色的方式.那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习,死记硬背,机械训练的现状,鼓励学生自主,合作,探究地学习,但常常不好操作,流于形式,缺乏在个体独立思考基础上的真正合作,在课堂中只有少部分同学能参与,其他同学仍是被动,没有表现的机会.
上传:吴丽琦更新时间:2016-5-2418:12:37
首先,要注意看图写话到书面作文的转变.对于很多刚深入三年级的孩子,你问他们会不会写作文,他们也许会说"不会",但是你问他们会不会写看图写话,他们肯定会开心滴告诉你"会",所以,教师就要在这么方面上入手,引导学生知道作文其实也跟看图写话一样,没什么难的,让他们有信心应对从看图写话到书面作文这一转变.
其次,要质疑提升作文教学的趣味性.三年级学生生活经验少,观察能力较低,一提作文往往感到没有内容可写.所以在作文教学中要注意引入故事,各种活动和游戏,还要注意给他们创设情境.新课标提出:"习作教学要能不拘形式地写下见闻,感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深,最受感动的内容."有了上面所说的那些以后,作文教学就有趣味多了,而且让孩子们在情境中写作,他们也非常的乐意,教学效果显着.
再次,作文的命题要与事迹相结合.学生只有写自己熟悉的人和事时才会觉得有东西可写,又兴趣去写,写出的文章也比较真实生动.所以命题要尽量贴近他们的生活.作文讲评中也要以鼓励为主,培养起他们的自信心.鼓励自主积累语言"不积跬步,无以致千里",量的积累才有可能导致质的提升.没有大量的语言积累,学生是写不好作文的.
第四,鼓励自主积累语言"不积跬步,无以致千里",量的积累才有可能导致质的提升.没有大量的语言积累,学生是写不好作文的.可以布置学生摘抄好词好句,定期检查.课外向学生介绍一些名言,古诗词,儿童诗歌,要求他们熟读成诵,并学习运用.在班队课,放心班时,开展读书交流会,朗诵比赛,成语接龙等有趣有益的活动,提高学生自觉积累的兴趣和积极性,加深他们对语言本身及其应用的印象
只有这样,才能激起学生写作兴趣和写作愿望,并引导写作文,学会写作文就成了一项至关重要的任务.
小学生怎样写作文,怎样写好作文
上传:邓丽萍更新时间:2016-5-2417:24:38
小学生怎样写作文,怎样写好作文
信丰县第二小学邓丽萍 总体把握小学生写作文
一,提高认识事物和表达事物的能力.我国着名教育家叶圣陶先生指出:"写任何东西决定于认识和经验,有什么样的认识和经验,才能写出什么样的东西来.反之,没有表达认识的能力,同样也写不出好作文". 二,把认识结构作为作文的核心,包括学习知识,观察积累,记忆储存,训练思维,丰富想象,培养情感,锻炼意志,从说到写,推敲修改,多读勤写. 三,树立大作文观,听,说,读,写有机结合 一要注重审题,二要明确写作目的,立意要新,三是选材要有根据,四要讲究谋篇技巧,安排好篇章结构,五要注意文章分段,事先列小标题,作文提纲,六要注重文章写法,因文用法,七要妙用语言,用思想调遣语言. 学会五种立意法:以事赞人,直抒胸臆,借物喻理,触景生情,托物言志. 四,作文大目标的逐年级分解:一年级字词,二年级句子,三年级片断,四年级篇章,五年级综合,六年级提高. 五,实施五项训练 根据认识是作文的核心这一原则,围绕这个发展学生心理机制的核心,扎扎实实地进行了五项训练: (一),字词训练.学习掌握大量字词.掌握运用字词的金钥匙:联系自己熟悉的事物,联系自己生活实际,联系自己学会的语言及字词知识. 运用"十引说"的方法,把字词学习与说话训练相结合."十引说"是:1,分析字形,2,利用教具,3,凭图学词,4,组词扩词,5,选词填空,6,词语搭配,7,调整词序,8,触景用词,9,词语分类,10,联词成句.丰富了说话训练内容,使自己积累大量会说会用的字词,为写作文打下坚实基础. (二),句子训练.只要是一个句子,都包括两个方面:一是说的人,事,物,景,二是说目的.可有些教师指导学生说一句话时,没有很好凭借图画和事物,认真教学生观察,认识,分析,表达的方法,只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话,学生不知道为什么要说写一句话,怎样说写一句话,说写一句什么句型,什么句式的话,导致作文中语调单一,呆板,不活泼生动.可以改让学生凭图,看物,对话,练习说写一句时间,地点,人物,事件四要素完整的话,四种句型,九种句式的话.学生才会在作文中运用不同句型,句式,表达不同的思想,感情,态度,目的. (三),段的训练.结合八种段式:以事物发展为序段,时间先后为序段,空间变换为序段,总述,分述结构段,因果段,转折段,递进段,并列段.以此认识客观事物的发生,发展规律.不论哪种段式,都是记叙事物的发展和人们对事物的认识,即段的内容,段的中心.它和一句话一样,也是对人,事,物,景的叙述,也是表达一个意思.只不过是把一句话进一步说得更清楚,更深刻. (四),篇章训练.篇是由段组成的.通过对审题,立意,选材,谋篇,定法,用语的知识与方法,通过记叙,描写,抒情,议论四种表达方法,文章开头与结尾,过渡与呼应方法,各种文章体裁的知识与方法.学会写中心明确,意思完整,详略得当的记叙文和应用文. (五),生活现场训练.采用生活现场训练,更好地体会"从内容入手"写作文.通过各种作文教学活动,如"确定中心讨论会","选材讨论会","作文会诊会","小诸葛审题会","妙用词语比赛会",从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法.另外,还可开展各种校内外活动,如跳绳,拔河,踢毽,球类,背书比赛,从而学会如何写比赛作文,开展校内外义务劳动,学会如何写劳动场面,举行诗歌朗诵,讲演会,学会如何写会议场面及会议上的见闻,通过参观访问,浏览名胜古迹,学会如何写参观访问记,游记.学习观察方法,留心周围的事物,事件,"处处留心皆学问,人情练达即文章".通过现场生活作文,进一步认识到:生活是作文的沃土.从而学会写真事,抒真情,陶冶真,善,美的情操,培养良好的文风. 实行"互评互改",培养学生思维独立性和创造性.学生作文写好后,组织在小组内讲评.先学习别人作文的优点,再用批评的眼光互相指出作文中的缺点,并指出改进意见.在此基础上重新再写,从而使学生每写一篇都有收获. 写出诚实的自己的话 "写诚实的自己的话"是老教育家叶圣陶先生说的.旨在营造"自主"作文的五彩世界.所谓"自主"就是不受条条框框的限制,让学生无拘无束的思想,自由自在的写作."自主"作文就是"言为心声",率性而为,展现自我的风采,体现鲜明的个性. 应当脱离作文教学的陈旧方式,可以让学生在"自主"状态下写作,褪去矫揉造作,模仿穿凿,赋予其鲜活的想象力,丰富的创造力,等待收获的将是缤纷的色彩,清新的果实和勃勃的生机.
正确指导小学生有效的进行课外阅读
上传:陈艳群更新时间:2016-5-2412:27:48
正确指导小学生有效的进行课外阅读 兴趣虽然是人们从事任何活动的动力,但是学生光有课外阅读的兴趣,只凭兴趣毫无目的,不苟方法地去茫茫课外读海中"潇洒走一回"其意义和收效也不得而知.如有的学生凭着兴趣,凡有生动情节的内容就走马观花地读读,有的则读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上.显然这样的读书方法是收效甚微的.因此,我们要进一步引导他们不仅爱读,而且会读,要读得更好更有收效.作为读书的指导者,我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法.阅读的方法有很多种,我这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法: 1,选读法.这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用.指导学生去图书馆借阅相关的资料,再选择自己所需要的部分,用于写科学小论文,以培养摘录资料和运用资料的能力.同时也丰富了语言积累,提高了阅读兴趣和阅读能力. 2,精读法.所谓精读法,就是对书报上的某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法.元程端礼说:"每句先逐字训之,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接连作去,明理演文,一举两得"这是传统的三步精读法.它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段.有的文章语言隽永,引经据典,情节生动.教师可以利用这些作品为依据,指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到,眼到,心到,手到,边读,边想,边批注,逐渐养成认真读书的好习惯. 3,速读法.速读法就是对所读的书报,不发音,不辨读,不转移视线,而是快速地观其概貌.这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化.我国古代有"好古敏求""读书十行俱下"之说,可见早就提倡速读能力.利用速读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息.当今科学突飞猛进,生活日新月异,人们的生活节奏也随之加快,这必然要求我们的工作讲质量讲时效.如果我们的学生只会字斟句酌地读书,很难适应社会的飞速发展的需求.因此教会学生根据自己的阅读需要,采用速读法不谛是一种明智的选择. 4,摘录批注法.此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词,句,段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点,难点部分划记号,作注释,写评语.俗话说:"不动笔墨不读书."文章中富有教育意义的警句格言,精彩生动的词句,段落,可以摘录下来,积存进自己设立的"词库"中,为以后的作文准备了丰富的语言积累.同时还可以对自己订阅的报刊杂志,将其中的好文章剪裁下来,粘贴到自己的读书笔记中.读与思共,思与读随.在阅读的过程中,要学着用自己的阅历和知识去审视,对比,评判书中的内容,并及时记下自己读书的感受和疑点.总之读书要做到"手脑并用"阅读才将会变得更精彩,更有实效. 阅读的书籍不同,而采用的阅读方法也不一样,阅读的目的不同,阅读的方法也不同.我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯,阅读目的,性质,选择合适的阅读方法,灵活使用.
浅谈阅读教学中的读写结合
上传:王雪华更新时间:2016-5-249:08:27
《语文课程标准》指出:小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习,生活和工作奠定基础.我认为:语文教学始终以培养学生学习,感悟,积累和运用语言为目标.
重视语言积累是我国传统语文教学的成功经验,但积累并非目的,学习语言的最终目的是为了运用,积累只是运用的前提.阅读教学不仅要引导学生研究语言,积累丰富的语言材料,还要注意引导他们将积累起来的语言,内化为读写能力.阅读教学中应该有读写结合,训练语言的环节.
在教学《富饶的西沙群岛》一课时,我们以写鱼多的句子为读写结合点,设计了如下训练过程.
1,划也写鱼多的句子,读通.
2,讨论:这几句话是如何写也鱼多的——重在研究这些句子的语言形式,尤其是对"成群结队""各种各样""数不清"这些词语的作用的体会.
3,引导学生从具体语言材料中抽象概括出这一段话的表达模式:作者让我们先看到了成群结对的鱼,总的感觉鱼多,接着分别介绍了四种美丽的鱼,最后讲一半是水,一半是鱼,让人感到这里的鱼确实多.全段结构总——分——总,条理清晰,这种写法我们在写作时也可以用.
4,创设语言转换的机会,进行说写训练.学生在掌握了上述总分总语言表达的模式之后,还需要有一个实际练一练的机会.可让学生自选内容,运用从课文中学到的词句,并按课文写鱼多的结构形式说写一段话.如写动物——鸡,猴子等.再进一步体会不仅可以写动物,还可以写其他事物,比如花多,人多,同样也能用这一结构.通过训练,让学生积累的语言材料和表达形式运用到新的语境中去,促成语言学习读写能力.
如何提高学生的习作能力
上传:王雪华更新时间:2016-5-248:48:44
乐平市礼林中心小学王雪华
作文,特别是对于农村教学来说,成为语文老师一大难题,不少学生也害怕写作文,对作文"敬而远之",这不仅影响到习作能力的提高,也制约语文综合素质的发展,如何提高学生的习作能力呢
一,从日记入手,培养学生留意生活,培养写作兴趣.让学生坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最佳途径,由于日记的内容很广,可写听到的,可写看到的,也可写想到的.写日记不但提高学生语言组织能力,更重要的是积累第一手的习作素材,因此,坚持写日记是提高习作能力不可缺少的一步.
二,注重阅读和平时积累.作文也像语文基础知识,阅读一样需要积累,在阅读的过程中,引导学生联系上下文,理解词句的意思,体会文中关 键 词句在表情达意方面的作用,逐渐把握文章的主要内容,掌握文中的写作方法,积累文中的优美词句,精彩句段,为习作积累语言材料,特别是有新鲜感,有创意的词句,比如很多课文的思考练习中都出现"背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词,佳句"这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,在摘抄好词佳句中积累材料.如果学生能掌握一些好词佳句就为写好习作做好了铺垫,能够让他们有词可用,有话可说.这样,为习作提供了方法,积累了语言,丰富了学生的知识.
三,开展形式多样的方法,激发写作兴趣.小学生好奇心强,爱表现,形式多样的活动能调动学生的习作兴趣.比如办好班级的习作园地,把优秀的段,篇张贴在上面,以便其他学生学习,品赏,让学生到讲台上宣读自己优秀的习作,或自己积累的好精彩句段,让学生都有表现的机会,激发写作兴趣.
总之,作文教学不是件容易的事,只有不断的丰富作文教学形式,积极引导学生做生活的有心人,鼓励学生在平时积累大量的写作素材.教师也应该在教学理论中不断探索,不断总结经验,才能于学生有所增益.
一堂语文课要找准训练点
上传:林燕更新时间:2016-5-2322:33:19
对于语文课堂教学,我们大都能从宏观上说上几句,比如:要重视语言的积累,理解,运用,要实现语文工具性与人文性的统一,要重视读,并要读出情,读出味,读到位,以读代讲,读写结合,要重视学生习惯的养成,能力的提高,情感的熏陶,审美情趣的培养等等.但是这些往往比较好懂,难以落实.因此我觉的须找一个结合点,也就是训练点,会起到事半功倍的效果.所谓训练点是指在阅读教学过程中,依据教学目标确定的,在课文里可以进行语感培养,语言积累,语言转换表达以及进行口头言语和书面言语练习的语段,句子,标点,情感点,就是指一堂课藉以展开的关键性内容.教师要在深刻钻研,研究教材的基础上,在体感知课文后,进行"点"地训练.只有训练点找好了,也就有了学习语文的抓手,这样不仅能使教学顺利地进行下去,而且对提高学生的语文素养和教学效率十分有效.
一,抓住文眼,找准切入点
诗有诗眼,文有文眼.诗眼,是一首诗的画龙点睛的词语,文眼,则是一篇文章的一两句关键的话,甚至是一两个字.文眼虽小,却是文章的精华,是作者构思的结晶,蕴含了丰富的内涵.它就像文章的一扇窗户,透过这个窗口可窥见到全文的思想内容和情感.教学中如果能以文眼为训练点,就能有效地激活学生的思维,使学生主动地投入到课堂教学中来.
文眼的选择因文而异,小说的文眼经常设在处,如《少年闰土》,"看瓜刺猹"最能反映闰土的性格特点,是文眼,散文的文眼设置则不拘一格,或即标题,或以人物形象,或以用来比拟的事物的意象,或以一句警句为文眼.比如《军神》,表现刘伯承的钢铁般的意志,标题即文眼,《白杨》,用白杨象征边疆建设者,描写白杨特点的语句即文眼,哲理性散文如《钓鱼的启示》,有关表述启示的语句就是文眼.寻找文眼作训练点,就是探寻作者思路,深入文本的过程.
二,抓住主旨,明确着眼点
有的课文,并没有很明显的文眼,或虽有文眼,却不大适宜用来作为训练点.对这样的文章,可以在深入的备课中,找到文章情感的聚焦点,把情感的聚焦点作为解读文本的着眼点.比如《搭石》一课,可以通过寻找"美"这个阅读环节,组织学生读文感悟搭石的景色美,过搭石的协调有序美以及蕴含的人情美.而这些表现"美"的语段,词语,就是重点要品味的语段,词语.通过品读这些语段,词语,实现感悟理解.然后通过想象说话,描述搭石的景色美,讲述过搭石的协调有序美,以及扩谈过搭石情况进一步体会人情美,促进学生对课文言语的内化积累,并完成转换表达.
三,抓住重点内容,巧设质疑点
对于一些较长的课文,进行教学时,不可能通篇精读,要有取舍,这样才能把有限的时间和精力用到刀刃上.如青岛徐慧颖老师执教的《给予树》,课文主要讲述了金吉娅在圣诞节给家人写了棒棒糖,给陌生小女孩写的却是洋娃娃.课堂上徐老师抓住了金吉娅送礼物的强烈反差,有针对性地训练学生质疑能力.并且贴出棒棒糖和洋娃娃的画,通过图画的对比给孩子一个视觉冲击,引起他们对棒棒糖和洋娃娃感官的注意,为质疑训练进行铺垫,效果非常好.
四,抓重点句,挖掘动情点
一篇文章总有许多句子组成,教学中不可能把每个句子都作为训练点,教师要善于抓住文中关键的句子.比如在《给予树》的教学中老师抓住"可是妈妈,我们有这么多人,已经有许多礼物了,可是小女孩却什么都没有."言为心声,这是一个八岁女孩的真情流露,它展示了金吉娅的美好品质,深深地打动着我们.抓住这个动情点,通过"创设情境",引导学生从"什么都没有"入手,理解金吉娅要送洋娃娃的原因.透过金吉娅的这一语言,去触摸她关爱他人的那颗善良的心灵,让学生在情感体验中做到入境动情.
五,抓住重点词语,精选理解点
在实际教学中,透过一个词往往就能揭示人物的内心世界,对理解全文起导举足轻重的作用,因此在教学重要善于捕捉重点词.再比如在《给予树》的教学中,徐老师抓住最能体吉娅矛盾心情的重点词语"沉默不语"进行训练.从引导学生进行表演体验理解它的表面意思,到联系上下文透过该词体会金吉娅的内心,再通过对比朗读,想象着朗读等策略,来感悟她对家人的爱.这样爱着家人却只给他们写棒棒糖,究竟是为什么这使得学生自己提出的问题显得更有价值,理解也更到位. 六,抓住重点标点,深化感情点
在一老师执教《一次比一次有进步》第二课时教对话时,把燕子妈妈和小燕子的对话进行了整合.先找出小燕子的话,然后一起出示,让孩子们读正确,在这基础上,让他们认真地读这三处话,找一找共同点,说一说发现.结果孩子马上发现了这三处话都有一个"！",前面都是"妈妈,妈妈"开头.细读品味这两处,就能把一只可爱的,好学的,兴奋的小燕子活现在孩子们心中.而燕子妈妈的话则是非常讲究艺术的,对小燕子的发现,总是先表扬,然后再提出要求,真像班上其中一个孩子说的,这是一个高明的妈妈,深化了学生对课文的理解.
总之,"弱水三千,只取一瓢饮".一堂课,特别是新授课,找准训练点,就抓住了全课的"神经中枢",纲举则目张.因此,有经验的语文教师在备课时,总是不惜下功夫去寻找训练点,把选择训练点看成是备课和教学过程中最重要的一项工作.因为这样的课才耐听,耐品,有韵味.
小学生习作生活化之我见
上传:陈艳群更新时间:2016-5-2319:01:48
小学生习作生活化之我见
生活是作文的源泉,习作教学应"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间",引导学生关注,热爱生活,表达真情实感,使学生"乐于书面表达,增强习作自信".那么,究竟如何让学生的习作"贴近学生实际,表达真情实感"呢我认为教师应从如下几个方面着手.
一,顺应儿童心理,培养写作兴趣
习作心理研究指出,兴趣是直接推动儿童习作的一种强大的内在动力,而人的兴趣总是建立在一定的需要的基础上的.在众多的需要中,起动力的主要是动机.儿童习作的动机是直接推动他们习作的一种内部动力,其强弱直接关系到儿童一次次习作的成败.因此,教师的任务就在于创造条件使习作教学的内容和形式适合学生心理发展的需要,在儿童原有习作心理水平上,不断产生新的需要,产生强烈的习作动机,促进儿童习作心理的发展.
1,引导学生关注生活,激发学生热爱生活的情感.
教育是培养人的活动,教育活动的这一特点,决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性.教师主要是用自己的思想,学识,言行,通过示范的方式去直接影响学生.所以,教师自己要做一个生活的有心人,具有健康向上,热爱生活的积极心态,善于用孩子的眼光从平凡的生活中发现有趣的事,并有滋有味地描述给学生听,把美好的生活展观给孩子们,激发他们关注生活的情感,对生活中的点点滴滴产生浓厚的观察兴趣.
2,运用"迁移"规律,培养作文兴趣
所谓兴趣"迁移",实质是兴趣的发展转化.当学生感到了某种学习的需要时,他们才会相应地产生某种学习的兴趣,从而努力去接近它,探究它,进行一系列有关的学习活动.通过这些活动,使某种需要得到满足,就会产生愉快的情感.这种愉快的情感又促进学生新的兴趣的产生.
为此,教师要常深入到学生中间,深入到他们的心灵中,参加他们的活动,了解他们的兴趣爱好,是非常有必要的.凡是孩子们喜欢的,感到新奇有趣的事物,只要是健康的,就可以敏锐地抓信住,并顺势引导他们去观察,思考,并乐于描述给老师,同学听.
当学生的习作产生后,教师应热情鼓励,使他们在各自的基础上获得相对的成功.从激发学生的习作兴趣入手,鼓励他们多说多写,有想法就写.每一篇交给老师的习作,老师都不去做细致的修改,而是尽量发现习作中闪光的东西,并在习作后面写上鼓励和指导观察的评语.成功的喜悦能使人产生一股强大的情感力量,增强写作的信心.这样能改变学生的被动学习状态.
二,习作与阅读教学相结合的途径
阅读教学作之间是有着很紧密的联系的.首先,用发展的眼光来看,阅读教学的最终落脚点必须是有利于学生语文水平尤其是习作水平的提高.其次,阅读教学为习作提供了丰富的素材和广阔的空间,习作则反映出学生对读物的理解程度和阅读的效果.教师启发,引导学生从课外阅读中得到充分的养分,读,思,写结合,互相交流,同时又及时表扬,以鼓励学生阅读,促进学生阅读兴趣的进一步提高.以阅读教学的知识为起点,引导学生质疑探究,观察思考,既能促进学生阅读能力的提高,又为习作打下了良好的基础.
低年级阅读教学有感
上传:赵艳霞更新时间:2016-5-2312:24:23
(一)趣从求中生
随文写话要讲究时机,让学生觉得有话可说,有感而发,有情可抒,这样才能水到渠成.
这样的巧妙练笔,含而不露地达到了语文教学与人文教育的最佳结合.
(二)趣从动中出
着名艺术大师罗丹说:"动是一切景物的生命".任何一门艺术,都要昭示一种生命的流动,一种动态的旋律,他才是真正美的艺术.教学更是一门艺术,只有老师及时调动学生多种感官,让学生融读,写,说,演于一体,在师生自主,积极和融洽的多向互动中,才能"教"出智慧,"习"得智慧.
这样的形式使阅读,练笔都达到了事半功倍的效果.
课堂上学生人人动脑,动笔,动口,学生的潜能充分释放,学生就能在学习过程中享受到成功的快乐.
(三)趣从异中来
随文写话容易落入千篇一律,千题一面的模式之中.因为题型僵化,题面熟悉,学生只会照搬,不思创新,训练的效果就会降低.同时导致学生思路闭塞,内容机械,既缺乏创新意识,又激不起训练兴致.因此,老师要针对课文特点,结合学生实际,随着教学进程,设计多种多样的练笔.这一练笔环节,让学生感到妙趣横生,乐于表达.
这种改编练习,创造空间大,学生很感兴趣.这不仅是卓有成效的吸收,内化,积累知识的过程,而且是由此及彼,举一反三的能力提高过程.
(四)趣从赞中发
"人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望."小学生更是如此.其实这是非常巧妙的激励与肯定,学生在愉快的笑声中自信心和成就感得到了充分的满足.
由于随文写话紧随阅读教学,题材单一,内容精短,选题角度小,材料贴近生活,思维空间大,学生易于驾驭,写起来得心应手,游刃有余,往往5—10分钟内即可完成,即使是较差的学生也能写得像模像样.随文写话使学生容易尝到成功的喜悦,对写话始终有着浓厚的兴趣.如果我们常以课文为写作的突破口,及时地把写话训练有机地揉进阅读教学,就能进一步发挥课文的"典型"优势,使学生学以致用,举一反三,实现读写结合并给学生的思维打开无限的空间,让他们的思维品质得以全面的发展,使他们的想象和创新能力得到极大的展示,从而激发写话兴趣,促进写话能力的提高.
小学生习作生活化浅谈
上传:张金荣更新时间:2016-5-2221:08:17
小学生习作生活化浅谈
生活是作文的源泉,习作教学应"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间",引导学生关注,热爱生活,表达真情实感,使学生"乐于书面表达,增强习作自信".让学生能不拘形式地写下见闻,感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深,最受感动的内容,那么,究竟如何让学生的习作"贴近学生实际,表达真情实感"呢
一,亲近自然
大自然是我们的母亲,