本站原创《在园幼儿行为管理的研究》课题结题报告
许琼华(
(泉州幼儿师范高等专科学校福建泉州362000)
一、课题研究的意义
我所在系部为指导学生顶岗实习开辟了"实习论坛",结果实习教师们提出了大量有关幼儿"问题行为"的问题.从一线老师报告和实际观察,我们可以说在园幼儿身上存在大量行为问题,对在园幼儿实施行为管理是幼儿成长的需要,对有行为问题的儿童进行帮助和干预,才能保证他们的健康发展.目前青少年行为问题非常突出.实际上青少年的许多不良行为都能从其幼儿阶段找出根源,幼儿不良行为问题可能增加日后发展问题的几率.因此,幼儿园作为正规的教育机构,应对幼儿有目的,有计划进行行为管理,塑造良好行为习惯,及早发现其不良心理和行为倾向并加以有的放矢引导和教育.幼儿园阶段是幼儿行为习惯培养的关键期.《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,要为幼儿一生发展打好基础.通过行为管理培养幼儿良好的行为习惯,预防和改善幼儿的行为问题,是幼儿教育的目的所在,也是社会对儿童发展的期望.
幼儿行为管理非常重要,教师非常重视和关心与课堂管理有关的问题.然而,教师培养计划却将这一方面技能的训练搁置一旁.大多职前教师均未接受过课堂行为问题处理等相关的学习和培训.即使在教育学,心理学和教学法等课程中稍有提及,但也是一带而过,未受重视.另外,教师职前培养方法孤立地强调应对儿童捣乱行为的模式,这似乎认定了儿童的消极行为是不可避免的.这种"亡羊补牢"式的狭隘培训治标不治本,所起的作用及其有限.研究表明,大多数应对儿童行为问题的有效课堂管理方法,都是将"未雨绸缪"式的课堂管理和教学方法与"亡羊补牢"式的矫正方法结合起来.本研究可以填补这一理论领域研究的空白.
本课题来自教育实践,其成果可以运用于指导实践.《幼儿行为管理》于2016年9月被正式列入学院选修课程(已开班上课),本课题研究的成果拟编成校本课程的讲义,为直接实现学校的人才培养目标怎么写作.
二、国内外研究现状述评
目前国内对中小学儿童的问题行为研究较多,如戴淑凤的《儿童行为塑造及行为问题矫治》,孙璐等的"课堂行为问题心理分析及应对策略",赵福才的"课堂行为问题与对策"等.也有针对幼儿阶段儿童的问题行为表现及原因的研究,其中有代表性的有:邱学青的"行为问题儿童成因及教育路径选择",李凌艳的"关于问题行为的几点基本认识",杨瑾若的"反思'问题儿童'的'问题行为'",刘国华等的调查报告"在园幼儿问题行为调查"等.《上海托幼》2006年10期刊登周莉莉的"彦彦转变记---一个孩子的个案跟踪",从教育实践方面对"彦彦"的行为进行干涉,转变了他诸如"抢玩具,打人,破坏玩具"等问题行为.刘晶波在《师幼互动行为研究》一书也涉及教师处理幼儿行为问题的方法.郑静,曹家正等的着作《幼儿问题行为及其矫正》比较系统分析了儿童问题行为的表现,分析了儿童问题行为产生的原因,再探讨其教育对策.其他还散见于报刊杂志中,不一一列举.但是这些论着和研究均未涉及"行为管理"方面,直到2007年陈桂生在华东师大学报(教科版)发表"'学生行为管理'引论"一文,首次提出行为管理的概念,他系统分析了作为学生行为准则的规范,规范本身的权威和教师权威,教师对学生行为的管理与学生行为的自主管理,以及学生行为管理中的奖励与惩罚等问题.
"行为管理"一词可以说是舶来品,在《理解儿童的行为——早期儿童教育工作者指南》([澳]JillianRodd,2016),《学生行为管理——教师应用指南》([美]ThomasJ.Zirpoli,2004)这两本中译本中系统介绍了行为管理的理论及实操技术与方法,涉及到学生各类行为问题的预防和矫正的各种方法,形成了一套在理论较成熟和实践上易操作的技术.但由于文化背景的差异以及上述研究重点对象是中小学生,没有涉及到年幼的幼儿园孩子.需要进一步探讨幼儿园儿童的行为管理问题.
三、课题研究的目标,内容,方法
(一)研究目标.在分析在园幼儿常见问题行为的种类,解读原因的基础上,提出在园幼儿行为管理的依据,内容及对策,通过对在园幼儿行为管理诸要件的分析,大致形成在园幼儿行为管理的理论体系和操作范式.同时可激起广大幼教工作者对儿童行为管理问题的关注,为当前幼儿教育教学管理提供借鉴.
(二)研究内容.在园幼儿常见问题行为的研究,在园幼儿行为管理的依据,在园幼儿行为管理的内容,在园幼儿行为管理的策略.
(三)研究重点.在分析在园幼儿常见问题行为的种类,解读原因的基础上,提出在园幼儿行为管理的依据,内容及对策,通过对在园幼儿行为管理诸要件的分析,大致形成在园幼儿行为管理的理论体系和操作范式.
(四)研究方法.用观察法,调查法,文献法,理论分析法等方法.先通过观察和调查收集有关在园幼儿常见问题行为的现象,再通过理论分析法构建在园幼儿行为管理的理论体系,再结合幼儿园班级一日生活进行实际运用,共同探讨在园幼儿行为管理方法.
四、课题研究成效及分析
本课题来自教育实践,力图使课题成果运用于指导实践.研究和实践合一,在实践中开展研究,把自己的实践行为看作是一个过程,研究.生活行为在幼儿期占有十分重要的位置,幼儿期重点要形成幼儿良好的生活习惯,培养其正确的生活行为.生活行为包括的内容很多,有饮食行为,睡眠行为,卫生行为,大小便行为,生理生活行为等.亲社会行为和反社会行为学习行为在幼儿期并非真正意义上的学习,因为幼儿的学习就是游戏,所以幼儿期的学习行为实际上是学习态度的培养,学习习惯的养成,游戏活动的开展,是为小学学习奠定基础,做好准备.可能创造一个安静的环境,减少无关刺激.孩子自制力差,容易受外界环境的影响,应当尽量减少刺激源.适当提醒幼儿.孩子注意力不集中时,可以适当加以提醒.的概念,意义方法方法"建立良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理."从《看上去很美》中的小红花反思常规教育,指出目前幼儿园常规教育的问题:重控制,轻幼儿发展,强调共性,忽视个别差异,有些不利于幼儿身心发展,重他律,轻自律
原则:将规则意识的培养视作常规教育的核心.变被动接受常规为规则的主动建构.变外在的常规要求为内在的规则需要.
常规教育的方法:榜样激励法,环境提示法,文学作品引导法,生活体验欣赏法,行为巩固法:选派"小小检查员"等.
(四)研究总结了幼儿行为管理常用方法:如强化法,塑造法,消退法,惩罚法,代币疗法,自然后果法等.
1.方法解释
强化法:当一操作性行为在某种情境或刺激下出现,即时得到一种强化物,如果这种正强化物能够满足行为者的需要,则以后在那种情景或刺激下,这一特定的操作性行为的出现机率就会升高.
消退法:是指的是撤销促使某些不良行为的强化因素,从而减少这些行为的发生.
塑造法:通过不断强化逐渐形成某种新行为的过程.
惩罚法是指学生在出现某一不良行为后,立即给予某种惩罚物(又称厌恶刺激),或使之失去正在享用的正强化物.
代币疗法:凡是可以累积起来交换别的强化物的条件刺激物就称为代币.例如,塑料片,五角星,小红旗等.
自然后果法:不能为了惩罚孩子而惩罚孩子,应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然后果.
2.结合分析学生运用这些方法存在的问题,指出正确运用这些方法
正确选择要强化的行为:具体,可观察,可评价的行为.正确选择正强化物:因人而异,要及时实施正强化,给以强化物同时描述被强化的具体行为(说明出现某行为获得奖励),逐渐脱离强化程序:逐步以社会性强化物代替.
观察和确定要消退的行为,消退和正强化相结合,必须应用于不良行为(但不适用于严重的攻击,自残等)
运用塑造法:确定所要达到的最终行为目标,了解清楚孩子现在的行为特点和行为基础,目标的细化,选择适当的强化物.
惩罚法应在正强化法,消退法等方法无效的前提下,不得已时才采用.被惩罚的行为应是具体行为,而非笼统的行为范畴.选择有效的惩罚物.惩罚物要因人而异,并具有适当的强度.惩罚必须及时.不良行为一出现就应惩罚.使用惩罚时,务必找出与不良行为相对抗的良好行为,以良好行为来代替不良行为,严禁体罚孩子.
代币制实施程序:明确目标行为---建立基线---确定代币---选定支持强化物---拟订代币交换系统----严格具体操作---把代币制泛化到自然情境中
自然后果法如果运用不当,就容易变成惩罚.最大差异:惩罚会引起儿童不良的情绪反应,或导致儿童模仿成人的惩罚行为来对付别的儿童.后果法的目标在于让幼儿有意努力控制并帮助他们把自己看成好人.如故意吃饭慢没吃饱就收拾了餐桌,攻击同伴大家不和他玩耍,让孩子对自己的行为负责.
五、主要成果
在课题研究过程中坚持把理论探索与教学实践结合起来.理论研究更新了教师的教学观念为教学实践的改革开辟了道路,而教学实践中暴露出来的问题成为理论研究的主攻方向同时理论研究的成果需经过教学实践的检验并在教学实践中实现其价值.1《对幼儿"问题行为"的解读》《中小学心理健康导航》
ISSN1672-0407
CN22-1233/G
主办:南北桥杂志社2016.1/22《试析师幼冲突的多学科解决思路》《教育导刊·幼儿教育》ISSN1005-3476
CN44-1371/G4
主办:广州市教育科学研究所2016.13《在园幼儿行为管理:依据,成因与策略》《成都大学学报》(教科版)ISSN1008-9144
CN51-1570/G4
主办:成都大学2016.104《了解·互动·应答》《儿童与健康》(幼儿教师参考)
ISSN1004-969X
CN61-1258/R
主办:西安交通大学2016.65《理性幼儿园常规的重建》《教育导刊·幼儿教育》ISSN1005-3476
CN44-1371/G4
主办:广州市教育科学研究所2016.36《幼儿行为管理的含义,误区及策略》《山东教育·幼教版》2016.107《新老师,你被"限度检测"了吗》《学前教育·幼教版》2016.7-88《安全教育的重点是幼儿安全行为习惯的培养》《幼教博览》2016.8