本站原创《教育反思与案例及论文编写指导》作业
1.什么是教育反思教育反思的内容包括有哪些
答:教育反思通常指教师"借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将'学会教学'与'学会学习'统一起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程"应当说,教育反思是一个内涵相当丰富的概念.它不仅指反思课堂教学行为,也指反思课前的教学计划与课后的教学评价,它不仅指教师自身教学行为的反思,也指对学生学习行为的反思,它不仅指反思总结教师自身的教学行为,也指反思总结其他教师的教学行为.
2.什么是教育案例它有哪些特征
答:教育案例就是一个包含有疑难问题的实况的描述,是一个教育实践过程中的故事. 典型性.案例应具有相对完整的情节,能以小见大,反映出某一类事物或教育活动的基本共性,有较强的研讨价值,可从正反两方面总结经验教训,提升教育理念. 启发性.案例要生动有趣,有一定的戏剧冲突,能使人"触景生情",产生认知上的不平衡. 真实性.案例虽说是一个故事,是一件文学作品,可读性强,但它描述的则是已经发生的事实,不能虚构(当然,在细节上可作必要的文字加工和整理).
3.教育案例与其他教育文体的区别是什么
答:(1)教育案例与论文的区别
从文体上看,论文是以说理为目的,以议论为主,可举不同的事例,但都是为了论证同一个观点,案例则以归纳总结规律为目的,以记叙为主,兼有议论和说明,从写作的思路看,论文是为理论找事例,是从抽象到具体的演绎思维过程,案例是通过事件找理论,是通过故事说明道理,是对已发生的教育过程的反映,是写在教育教学之后,是从具体到抽象的归纳思维过程.
(2)教育案例与教案,教学设计的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路,是对即将发生的教学活动的设计与说明,重在预测,而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考,重在反思.
(3)教育案例与教学实录的区别
教育实录是有闻必录,从一上课(或活动)到下课师生的语言,动作,效果要尽可能详细地描述出来,是针对一节课(或活动)的全程记录,而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段.案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写,而课堂实录却没有这一规定.
(4)教育案例与教后记的区别
教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受,这只是教学事件,可作为案例写作的素材,但并不是每篇教后记都值得作案例,还要加以选择.案例是围绕主题,经过选择和取舍,更系统的教学后记.
(5)教育案例与教学随笔和教学反思的区别
教学随笔写作形式比较灵活,通常是作者一节课后(或活动)的有感而发,不像案例那样有规范的几部分要求,可以说是写教育故事的散文.教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析,提出自己的改进意见或自己的困难,目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进,而案例的指向可以大到分析几节课,也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动,可以详细叙述事件发展的长期过程,也可以着重说明某个情境片段.
(6)教育案例与教育叙事的区别
教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成,教育叙事就是案例中的案例事件部分.案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事,也可能包含有几个教育叙事.
(7)教育案例与教育叙事研究报告的区别
a两者所包含的要素差异
案例一般有这几个要素:案例题目,主题背景,情境描述,问题研究,评析反思,而教育叙事研究报告只有三个要素:
b在综合性方面的差异
教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题,只需要有问题即可.教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件.教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件.目的是为了对同一个主题,几个小经验进行串联和整合.
C在内容结构方面的差异
教育叙事研究报告只需要有反思,而案例除有反思(即案例分析)外,还要在反思基础上提炼出"启示".案例还要提供一批需要讨论的问题
4.教育案例的划分依据有哪些它又可以具体分为哪些类别
答:(1)依照教育的任务可划分为:教育类,课堂教学类,品德修养类,音美类,教育活动类,教育管理类,教育科研类,教师培训类等
(2)依照教育案例研究的对象可分为:描述性案例,说明性案例,证实性案例,探索性案例等
(3)依照教育案例的介入属性,又可将其划分为:意外式案例,主题式案例,综合式案例等
(4)从传统学科分,我们可将教育案例分为:教育学案例,心理学案例,教育管理案例,教育经济案例,教育立法案例等
(5)从应用角度出发,我们可将教育案例分为:研究用案例,教学用案例
(6)从内容覆盖面的宽窄,我们可将教育案例分为:一事一例的专题案例,多侧面描述的综合案例
(7)从内容性质上我们可将教育案例分为:经验型案例,问题型案例
(8)按篇幅大小我们可将教育案例分为:短篇案例,长篇案例(1500字以上)
(9)从表现形式上我们可将教育案例分为:提示型案例,研究型案例,实录式案例,摘 要式案例,点评式案例,书面文字案例和影视表演实录案例等
5.教育论文的常见类型有哪些分别具有什么特点
答:研讨型论文,经验型论文,述评型论文,报告型论文,学位论文与叙事研究报告
(1),研讨型论文
研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析,提出自己的见解或解决方法的论文.它的关键是"立论",这是所有教育论文的基本特点和基础.
(2),经验型论文
经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验,体会,进行分析,概括,抽象,提炼,把感性认识上升到理性认识而写出的论文
(3),述评型论文
述评型论文包括综述性论文与评析性论文.它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上,进一步加以分析,评析,进而发表自己的见解的一种论文.包括读后感,对新理论新观点的阐述.
(4),报告型论文
报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文.主要有调查报告,经验总结报告,实验研究报告.
(5),学位论文
目前在职攻读学位的老师越来越多,也开始关注学位论文这一文体.撰写这类论文,选题要求比较严格,一般篇幅较长,分量较重,论题必须与之相适应,它所提出的论点,就是对论题的创新见解,选用的材料要达到必要,确实,新颖,充分,协调的选材标准,它特别强调新事实,新理论,新数字,新动态,整个内容要富于很强的理论性,创造性,论证性,以体现浓郁的理论色彩,在结构上,可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构.
(6),叙事研究报告
一,叙事应该有一个主题.叙事的"主题"是从某个或几个教学事件中产生,而不是将某个理论问题作为一个"帽子",然后选择几个教学案例作为例证.
二,教育叙事形成的报告是一种"教育记叙文"而不是传统的教育"论文".这种教育"记叙文"比传统的教育"论文"更能引起读者的"共鸣",并由此而体现它的研究价值.
三,叙事研究报告以"叙述"为主,但是在自己"反思"的基础上写的,"夹叙夹议",能够更真实,深入地反映研究的全过程和作者的思考.
四,教育叙事对改进自己的教育教学思路,提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用.既是一种指导参与式培训,又是一种探究式培训.
6.教学反思有哪些形式请选择你常用的三个形式进行举例说明.
答:一,自我回顾性反思 教师在课后对自己的教学过程进行回顾,总结成功的经验和失败的教训.自我回顾性反思是教学反思的主要形式,是教师主动地对自身的教学观念,教学设计,教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程.自我回顾反思时,要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况,学生的突出表现及教学中的精彩片断,干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼.还可以联系自己当学生时老师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结.提倡教师写"反思日记",总结评价自己的教学,或者让教师给自已写信,站在第三人的角度审视自己的教学过程等都是进行自我回顾性反思的较好方法. 二,信息提示性反思 通过课堂上学生的情绪,表情等信息反馈进行的反思.信息提示性反思要求教师具有捕捉信息的敏锐感,善于通过学生的眼睛看问题,要有敢于正视不足,矫正问题的胸襟和气度,要有随机应变的能力,能灵活地处理教学设计,应用教案.如我校一位思想政治课老师在一次送教下乡活动中,上一节题为"我国人口,资源,环境问题"的公开课.当讲到"可持续发展"时,本来活跃的课堂气氛一下沉闷起来,学生盲然的眼神告诉这位老师,他们对"可持续发展"的概念不能理解,无法联系实际回答老师预设的问题.于是,这位老师随即调整了教学设计,让同学们联系农村超生子女问题展开讨论.课堂气氛又重新活跃起来,对"可持续发展"的含义已在讨论中有了结论.信息提示性反思能促进教师有针对性地克服课堂上出现的种种障碍,使教与学更好地互动协调. 三,同行诊断性反思 通过邀请同事,专家观察评议自己的教学进行的反思.即将自己的教学作为案例,邀请同事和专家进行评析,从中总结经验,查找问题,再通过反思日记,记下自己的感悟和体会.在我校,同行诊断主要有以下几种形式.一是导师诊断.即"一帮一"对子中,导师对帮带对象(主要是新教师或青年教师)课堂教学情况的诊断,二是同组教师诊断.组织同一备课组内教师相互听课后进行讨论,提出评课意见,三是专家诊断.坚持每学期邀请市,区教科所专家深入部分教师的课堂听课,进行有针对性地分析,解剖. 四,榜样对比性反思 通过与自己喜欢或崇拜的教师课堂教学的比较进行的反思.即以你认为是榜样的教师的教学为样板,将自己的教学与之比较,从而找到优劣,进行扬弃性借鉴.教学中的榜样可以是本校的骨干教师,也可以是其他学校的教师.教学比较既可以是某个教学案例的比较,也可以是长期的比较,长期的比较借鉴收效更好.我校在实施"一帮一"结对帮扶中,坚持实施受助教师听导师的课后再登台上课及教案须经导师审阅签字后才能上课两项制度,使受助教师坚持以导师为榜样,通过对比借鉴,有效地促进了受助教师的进步和提高.实践证明,案例式的对比反思,可以博采众长,长期的对比反思,能使自己较好地掌握榜样教师教学的规律,真正学到榜样教师课堂教学的精髓.
7.请结合自身体验,谈谈教育反思对教师成长的作用.
答:(一)问题意识的培养
在日常教育教学工作中,我们许多教师由于缺乏问题意识,常常发出没有课题可研究的感叹.于是,有些学校科研贪大求全,标新立异,课题至上,致使口号理念满天飞,而教学现场所存在的实际问题无法进入科研课题,科研的本真目的受到扭曲.因此,要想达到提升教师专业水平的目的,中小学校开展教育科研必须从教师的教育教学工作实际出发,让教师在自己的亲身实践中生发出问题意识,通过研究日常教学中存在的困惑和疑难,为教学实践扫除障碍,并提升自己的科研素养.
(二)批判性思维习惯的养成
作为促进教师专业化发展的有效载体,教育反思虽然始于某一现象或问题,但并不只是就事论事的思维活动.它要求教师以研究主体的眼光审视教学过程,不能一味地认同他人的观点和认识,要彻底摆脱指令性课程范式下,作为课程依附者和消极执行者的被动角色.同时,作为研究的教育反思,它具有持续性,不间断性,批判性和系统性的特点,它让教师在实践中能够养成"发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题"的思维习惯,使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中.通过反思,教师形成自己对问题的看法,提升自己理性分析问题的能力,实现由"经验型"向"研究型","学术型"和"创造型"角色的转换.
(三)教学实践合理性的追求
教育反思是传统教研方式的创新,是形成研究型教师的必经之路.它以教育教学实践中产生的问题为反思对象,通过前瞻性,监控性,批判性的反思来剖析,矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念,不断提升教学实践合理性的水平,提高自己的教学智慧和教学认识.因此,教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系.教育反思能让教师学会发现问题,分析探讨问题,解决处理问题的方法,引领教师树立先进的教育理念,养成自己的问题意识,批判性思维习惯,培养教师综合的教育智慧和能力,提供教师专业化成长的空间,让教师成为教育的思想者,研究者,实践者和创造者.
教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式,能够解决教师在教育教学中的行为问题,提高教育教学能力,增强自信心,消除职业倦怠感,从而形成教育的可持续发展.
8.在学完长方形面积之后,三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大,下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽,王老师笑着对他们说:"我也不是很清楚啊,你们能不能想办法量一量呢"学生们面露难色,对老师说"我们没有那么长的尺子啊."老师提示他们:"可不可以用小尺量大长度,或者用其他物体来量,再测量物体的长度呢"学生们受到启发,一起思考讨论后,问题迎刃而解.请结合这个教学片断,选择一个恰当的反思点进行反思.
答:反思:这一节的教学老师注重对学生学习方法的培养上而不是结果.让学生在有疑难吗,有困惑中带着老师的启发去实践,去研究从而得到正确的结论.这样的结果学生是难忘的,同时起到了理论联系实际的效果
9.案例作为一种文体,有它自己的写作结构,阅读下面的经典教育故事,将它写成一篇完整的教育案例.
陶行知四块糖的故事
陶行知先生在育才学校当校长时,曾经发生过这样一件事情:一天,陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的学,陶行知立即制止了他,并让他放学后到校长室去.
放学后,王友早早地来到校长室门口准备挨训.这时,陶行知走过来了.他一看到王友,就掏出一块糖果递给他,说:"这是奖给你的,因为你按时来了,而我却迟到了."王友惊愕地接过糖果,目不转睛地看着陶行知.这时,陶行知又掏出一颗糖果递给王友,说:"这块糖果也是奖给你的,因为当我不让你再打人的时候,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖励你."王友更惊愕了,他不知道校长到底想干什么.这时,陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说:"我已经调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生.你砸他们证明你很正直善良,并且有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励."
王友听了非常感动,他失声叫了起来:"校长,你打我吧,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀！"陶行知满意地笑了,又掏出一块糖果递给王友,说:"你能正确地认识错误,这块糖果值得奖励给你.现在我已经没有糖果了,你也可以回去了."
答:反思:陶行知用奖励的办法让孩子认识到自己的错误,这充分说明他是一个富于爱心和智慧的教育家,他的教育是艺术.现在我们有多少教师在用简单粗暴的方式教育学生啊,我们怎的应该扪心自问,我们的工作不仅仅是教授知识,更是塑造灵魂.我们的教育又有多少艺术性呢学生需要陶行知这样的教师,社会呼唤陶行知这样的教师.教师对犯错学生的宽容,最能引发起学生心中的愧疚感,对教师产生感激之情,下意识地改掉自己的毛病.因此,宽容教育是最成功的教育形式,带着爱心与宽容心走向学生心中的教师,必将成为最成功的教育大师.
10.结合自己的教学实践,写一篇教育反思或教育案例.(要求:真实可信,符合反思或案例要求,字数约1500字左右)
二三年级小学生正处在形象思维为主的阶段,他们活泼好动,易于接受生动活泼,感染力强,富有情趣的事物.而儿童歌曲优美的旋律,鲜明的节奏,最能表现他们欢乐的心情.因此在音乐教学中,我努力融音乐基本技能训练于唱,玩,敲,动之中,让学生在喜闻乐见的教学活动中情趣盎然地学习.这样,既提高学生的学习积极性,又提高了教学效果,下面谈谈我的教学体会:
学会"听"音乐
音乐学习的各个万面都涉及到听觉的作用,审美主体对于音乐的各种听觉感受能力(节奏感,音高感,旋律感,和声感,结构感,形象感等等)是审美能力的基础.学谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上.听得多了,就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱,学生更容易掌握简谱的概念.二,利用创编旋律来提高识谱能力
创造性能力培养应该贯穿于音乐学习的各个环节,整个过程.识谱教学中的各项内容和能力培养,都应该以即兴活动的形式给学生机会,创造性地探索节奏,音响,旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合.在即兴活动中培养学生的敏锐听觉,迅速反应,富有表现力的节奏感,对音乐结构,形式的感知,对音乐的形象,表现的理解,高度的集中注意和默契的相互配合.
表演激发学生学习兴趣
小学生天性好动.利用他们这一特点,把表演融入教学,增加课堂情趣,无形中提高他们的音乐素质,达到育人目的.在音乐活动中,我把学生分成若干组,让他们自由设计活动内容.如《大鹿》是一首深受小朋友喜欢的儿童歌曲,歌词内容贴近学生的生活,他们对小动物天生就有一种特殊的情感.在教学中,有个小朋友说:"老师我想把歌词内容改一改,因为我有一只可爱的小狗,行吗我还能画给大家看呢."听了孩子真诚而幼稚的话语,我欣喜地笑了:"怎么不行,大家都可以画一画,改一改."于是,课堂气氛活跃了,或三人一组,或五人一组,纷纷当起了小小音乐家,画的画,唱的唱,奏的奏,演的演,学生情绪达到了极点.在教师的鼓励下,学生敢干对已有知识提出质疑和修改,从而引导学生创新思维的发展.
电教渗透直观表达,引起学生兴趣
根据小学生好奇性强.对生动,形象的材料感受性强,在感知时无意注意占优势的心理特点,利用电教声,光,图,色俱佳的优点新授,有时可取得意料之外的效果.例如在《我是草原小牧民》一课教学时,学生听了两遍录音范唱便会了,但绝大多数是面无表情地唱.我便运用电教启发他们:"你们去过大草原吗你们骑过马吗谁说说骑马时的心情"小朋友一下子来劲了,骑过马的同学纷纷举手回答,我又说:"老师今天带大家去大草原旅行！"于是我扮导游,小朋友扮游客,当小骑兵,在教室里扬起马鞭骑着"大马",边玩边唱刚学过的歌曲,同学们个个情绪饱满,兴奋异常.歌声中充满了情感,洋溢着美的色彩.
总之,这学期我的收获还是很大的,既看到了自己的成绩,又看到了自己的不足.音乐新课标改革提出了更好的教学理念,实施新课标,这要求我们更善于总结,经常回顾,以更好地实施教学任务.我们将会在新课标的指引下,结合实际情况去更好地开展我们的音乐教学,为学生德,智,体,美全面发展贡献自己的力量.