本站原创课堂练笔是阅读教学的重要组成部分.它依托于阅读课堂,融合了阅读与写作,但是在实际课堂教学中,语文练笔因练而练,低效无趣,成为学生的一种负担.为了改变这种状况,本研究以支架式理论为依据,在对本校及周边学校练笔现状的调查与分析的基础上,通过实践探索,构建了小学语文"三段四法"递进式练笔的教学序列,同时对学生语文素养的综合提升的评价进行了探索.本研究关注学生的个性需求,激发学生的习作兴趣,强调学生的个性体验,在实践中取得了较好的效果.
一、问题的提出
(一)探寻有效练笔的存在价值
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现.小学作文教学效果如何,将直接影响到孩子以后写作能力的发展.叶圣陶曾说过:"心有所思,情有所感,而后有所撰作.惟初学作文,意在练习,不得已而采命题作文之办法."《语文课程标准》(2016修订版)在"教学建议"里明确指出:加强平时练笔指导,改进作文命题方式,提倡学生自主选题.
如何提高学生的习作能力郭沫若认为,应该时常练习写作,写多了写得久了,自然也就会巧起来,好起来.张志公先生在《谈作文教学的几个问题》中说,没有良好的阅读基础,单靠作文并不能达到提高学生写作能力的目的.要提高学生的写作能力,离不开阅读,离不开勤练,练笔以其"短平快"的写作训练方式将阅读与写作融为一体,以读促写,以写促读,是较好地贯穿学生,文本与写作教学的一根纽带.
人们已意识到把视线从单纯的作文教学的研究上转向阅读教学中习作资源的开发和利用上.练笔的重要性和有效性在逐渐被大家所认同.人教版语文教材专门在课后练习中安排练笔训练,可见,教材不仅仅是阅读教学的主要凭借,也是习作训练的直接资源,习作既可以"取其法",还可以"用其材".
(二)改变令人堪忧的教学现状
练笔已受大家所重视,很多教师在阅读教学进行中,都会相机引导学生利用相关内容进行练笔训练.但综观当前的练笔训练,从教材安排到技法指导,都不免存在以下几个问题.
——教材滞后,训练时机不当.现行教材练笔训练从三年级上册《小摄影师》一课后才出现,对于"孩子天生就是语言家"来说,失去了最好的练笔时机.一二年级是低段学生对语言最为感性的时候,也是最愿意表达自己想法的时候.很多教师一味地听从教材的安排,没有能抓住低段孩子"想说,愿意表达"的个性特点,不安排练笔时机,对于学生一进入三年级就要求写段来说,实在是难事一件.
——失语体会,言不由衷过多.有的练笔设计,因缺乏情感铺垫,过于机械,学生参与的积极性不高,写出来的内容仅仅停留在口号式的话语当中,语言空洞,苍白,甚至完全游离于文本之外,读写成了两张皮.
——逢读必写,无序无效泛滥.很多老师已意识到阅读教学要"意言兼得",于是只要有阅读教学,教师就安排练笔,既没有找准有效切入点,也没有遵循学生的发展规律和语文学习的阶段目标,一味地为"练"而"练",为"写"而写,缺少语言质量的螺旋式提升.
(三)回归语用本色的实践研究
针对目前练笔教学目标不明,层次不清,效果不佳的教学现状,我们提出进行小学语文"阶段式有效练笔"的研究,从小学六年整体考虑,根据不同学段学生的思维特点和个性差异,结合文本内容特点,精选语言文字训练点,贴近学生实际,符合学生的写作心理,关注学生的最近发展区,回归语用本色,引导教师把对课文的理解和语言形式的运用有机地结合起来,体现阶段目标的层次性,巧妙地建构习作的训练场,使阶段式有效练笔成为学生螺旋式提升阅读和写作能力的阶梯,同时注重对学生练笔的有效评价,加深学生对文本的理解和感悟.
二、文献综述
在我们所了解和掌握的资料中,发现有关课堂练笔研究的资料比较多,有关于阶段式练笔的研究相对比较少,但还是为我们的研究提供了很多的帮助.
认为练笔训练是非序列性,自然性的.学生每天都要跟课文打交道,对文本不仅有思想内容的感悟,也肯定有语言表达的欣赏,如果适时地跟进训练,言语交际能力肯定能提高.(赖正清,2016)
认为练笔训练要正视目标,方式及评价.随文练笔的存在对阅读与写作有着重要价值,是学生个性化阅读与写作的体现,要要做到练笔文体,目标把握精准,练笔过程,方式精到,练笔评价,总结到位.(朱丽,2016)
认为细化目标为写作(写话)教学铺路.《语文课程标准》(2016年版)按学段提出了习作目标,编制各年级每学期习作(写话)教学目标(李志远,王首朋,2016)
与此同时,我们对其他省市学校在阶段式有效练笔过程中初步取得的成果进行了关注,江西省广丰县洋口镇新林小学的课题《阅读教学中随文练笔的实践研究》,它以研究现行教材,找准读写结合点,重在写法指导上进行了研究,福建省清流县灵地镇中心小学的课题《小学阅读教学中随文练笔的思考与探究》,虽然在依托文本资源有效练笔上进行了深入的研究和探索,但是对于不同学段学生的个性特点没有加以研究和重视
这些宝贵的为我们从事目前所进行的课题研究活动提供了借鉴.练笔教学虽然引起了不少人的重视,但较多的关注文本,对于不同年段的学生进行有序列性有目标性的进行训练,探索有效的教学策略涉及甚少,也为本课题的研究提供了广阔的空间.
三、研究的设计
概念界定小学语文"阶段式"有效练笔就是从小学六年整体考虑,根据不同学段学生的思维特点和个性差异,确定不同学段的训练模式,体现阶段目标的层次性,巧妙地通过各种形式的练笔建构习作的训练场,培养学生的语言组织能力,落实语言文字训练,促进读写结合,使练笔成为学生螺旋式提升阅读和写作能力的阶梯,同时注重对学生练笔的有效评价,加深学生对文本的理解和感悟.
它突出的是阶段目标及练笔的有效性,关注学生的最近发展区,更新教师的习作教学观念更新,适时捕捉写作教学的契机,提高教师教育科研水平,提高教育教学质量,最终让写作教学循序渐进,由浅入深,达到学生关注现实,热爱生活,易于动笔,乐于表达,让学生有内容可写,有话可说,有情可抒.
(二)课题的检测设
阶段式有效练笔,以其"短小精悍,目标鲜明,容易操作,反馈迅捷"的特点将写作能力的提高,分解,具化为一个个训练点,为不同学生搭建相应的学习平台,让他们在不同学段达成相应的阶段目标.它真正践行了"一课一得"的理念,引导学生与文本进行更深入地对话,提高学生表达和应用的能力.
(三)研究的目标
1.通过对学生进行"阶段式有效练笔"的训练,积累其中成功的案例,探索小学语文有效练笔的途径和方法,
2.通过整合教材中各种教学资源,精心撷取读写结合点,有效进行练笔训练,提高教师把握教材,研究教学方法的能力,
3.通过开展"阶段式有效练笔"训练,丰富学生的写作素材,储备多种语言模式,从而激发学生阅读的兴趣,提高写作能力,改变学生畏惧写作的心理.
(四)研究的内容
本课题的研究内容主要包括以下四部分:
1.教学现状的分析及价值的厘定
2.教学目标的明确及内容的整合
3.教学策略的创新及过程的优化
4.教学评价的实践及体系的形成
四、实践与探索
作文教学是小学语文教学的一项重要任务.作文是学生认知水平和语言文字表达能力的体现.小学语文"阶段式有效练笔"的实践研究旨在根据学生不同年龄段的不同性格特点,营造符合学生写作心理的教学场,通过练笔引导学生关注生活,热爱生活,表达生活,培养学生的写作兴趣和自信心,激发写作的积极性,强调从说到写,形成一种秩序渐进的纵向迁移,实现写作方法智能转化的交互迁移.
基于以上认识,我们从学段目标的确立出发,立足于学生不同年龄段的个性特点,确定符合学生个性特点的达标点,提高训练质量,不盲目拔高要求,让学生在该年龄段享受写作的轻松感和幸福感.精心选择"阶段式有效练笔"的切入点,巧妙借助文本独具特色的写作技巧,引导学生饶有兴趣地阅读文本,让学生在与文本的对话中心领神会,对文本知识有所领悟,有所习得,写出具有孩子个性特点的内容.同时,构建"阶段式有效练笔"的教学模式,在练笔设计中,准确寻找阅读教学的"迁移点",在每一个符合学生作文基础的"练笔点"上组织一系列有层次的听说读写训练,使学生写得轻松,练得实在.
综上所述,阶段性,序列性,有效性是小学语文"阶段式有效练笔"的指向所在.我们立足生活,从写作学阅读学的视角掌握阶段式有效练笔的一般方法,充分利用生活和文本的内在素养,从学生的角度,教学的规律去挖掘适宜孩子掌握的写作教学.只有这样的教学,才真正符合孩子的个性,易于让孩子接受,在循序渐进地提高学生的语文素养的同时还提高了学生的整体素质.
(一)确立"阶段式有效练笔"的阶段目标
学段目标是"阶段式有效练笔"的基础.准备确立学段目标,可防止练笔的随意性和要求的模糊性,提高训练质量.因而,我们根据课程标准,依据教材体现的学科素质的基本要求和学生实际,将阶段目标确立为:
年段年级学生特点阶段目标训练模式第一学段:
魔方造句一上天真可爱,形象思维为主.每个孩子对学习都充满好奇,很有兴趣,乐于学习.1.在游戏和活动中,培养倾听的能力,并认识句子.
2.学习留心周围的事物,激发表达的.丰富多彩"玩"一下1.阅读儿歌,绘本,童话,让孩子在共读中爱上阅读.
2.乐于用学过的部分词语写通顺的句子.琅琅上口"读"二上形象思维为主,热爱学习,喜欢表达.1.根据表情达意的需要把句子补充完整,渗透逻辑意识.
2.在写话中乐于运用阅读和生活中积累的词语.潜移默化"填"二下1.留心周围事物,能用连贯的几句话写自己想说的话.
2.在写话中能恰当地运用阅读和生活中学到的词语,做到通顺,流畅.千方百计"说"第二学段:魔豆练笔三上形象思维向抽象思维过渡,自我意思还属模糊期.1.乐于书面表达,愿意与他人分享习作的快乐.
2.观察周围世界,学习不拘形式地写下自己的见闻,感受和想象.
3.学习尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句,尝试修改有明显错误的词句.独具慧眼"赏"三下1.学习把自己觉得新奇有趣或印象最深,最受感动的内容写清楚.
2.继续学习尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句.精挑细选"搜"四上不再单纯接受,自我意识开始觉醒.1.观察周围世界,努力注意把自己觉得新奇有趣或印象最深,最受感动的内容写清楚,并能根据表达的需要分段写.
2.乐于分享,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料.百家争鸣"用"四下1.能不拘形式地写下自己的见闻,感受和想象,突出重点.
2.学习修改有错误的词句.乐在其中"改"第三学段:
魔法作文五上个性特征凸显,具有初步的判断能力.1.知道写作是为了自我表达和与人交流.
2.注意有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材.
3.学习写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实.海阔天空"引"五下1.继续学习修改自己的习作,愿意并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范,整洁.
2.有意识地丰富自己的见闻,能将个人独特感受诉诸笔端.别出心裁"写"六上有一定的判断能力,逐步形成抽象思维.1.懂得写作是为了自我表达和与人交流.
2.以整体的表达顺序和方法上的迁移,训练为主,引导学生仿中有创.
3.写好简单的记叙文.能根据要求选择材料,整理材料,写好文章.热火朝天"评"六下1.会关注重点篇章,体会表达方式.
2.能条理清晰,语句通顺,并能够根据表达的需要结合抒情和议论,进行恰如其分的表达.七手八脚"编"
(二)构建"阶段式有效练笔"的教学模式
1.第一学段——魔方造句
魔方造句,即以玩魔方的手法,将"玩,读,填,说"四种训练的路径有效地融合在一起.在不同情境下,以不同的形式进行组合,寓教于玩,为阶段式有效练笔的实施打下扎实的基础.
(1)丰富多彩"玩"
一年级儿童活泼好动,好模仿,喜称赞,自制力差,认识事物以具体形象为主,而游戏教学却有效弥补了他们好动,自制力差的不足.美国教育家杜威就认为"Learningbydoingthings",即在做中学,学中玩.因此,结合一年级儿童年龄特点精心设计课堂游戏是关键.在平时的教学中,我们尝试将抽象的知识寓于孩子们感兴趣的游戏中,摆脱枯燥抽象的概念,让孩子在自由自在,无拘无束的各种游戏中参与,体验,感受和学习初步的句子知识,激发了孩子学习的兴趣,提高学习效益.
①玩中学观察
将学生喜闻乐见的游戏带进语文课堂,让玩激活学生观察,说话,思维的潜能,为学生的表达奠基良好的基础.因此,我们设计了"玩乐"课.当学生听说上"玩乐"课时,"最迟钝"的孩子眼里也放出光来.他们没有感受到进行观察,表达训练的心理负担.欢乐的游戏极自然地吸引了孩子的注意力.专注的观察,欢快积极的心情,让学生思维保持兴奋的状态,直达最近发展区.以下"吹泡泡"玩乐课的教学片段:
师:同学们喜欢吹泡泡吗(学生异口同声地说喜欢)
师:那谁能把喜欢的原因说清楚,老师就奖励他一瓶泡泡水.(指导学生用上"因为等所以等"把话说完整.)
师:现在我先请一位同学来吹泡泡,其他同学睁大眼睛看,谁能把自己看到的说出来,我也邀请他来吹泡泡.
生1:只要轻轻一吹,泡泡就胖起来,在空中一上一下地漂浮,好像在跳着欢乐的舞蹈.
师:这些泡泡都像什么呀
生2:它们有的像糖葫芦,有的像珍珠,有的像葡萄等
(教师再邀请一位学生上台,引导其他学生留心观察同学们反映.)
生3:曾豪杰伸长了手,想把泡泡抓在手中,还没碰到就听到"彭"的一声破了,唉,真遗憾.
生4:"哇！好大的气球"王芃兴奋地叫起来.我回头一看,原来是又高又壮的吴嘉伟吹出了一个超级大泡泡.
每次游戏,都精心设计问题:游戏的规则是什么游戏玩的过程是怎样的同学们的表现是什么样的你的感受是什么等围绕这几个问题让孩子们边玩边说,大家开心极了.这边游戏刚做玩,那边要求描述的孩子就急于发言.有趣的游戏打开了孩子们的话匣子,让他们在玩中学会观察,在情境中学会描述,使儿童的情绪回忆,个人知识,生活经验和语言积累会被迅速激活.
②玩中明逻辑
一年级的孩子形象思维丰富,他们的语言往往都是碎片式.教师既要强调孩子口头表达的规范化,更要指导孩子用书面语言规范地进行表达.在语言学中,句子是语言最小的交际单位.只有把句子说得或者写得完整,通顺,才能为以后的写作教学打下铺垫.因而,我们倡导孩子在无意识的玩中学习有意识的组织语言,培养孩子的语感,引导孩子将语言按照一定的内在关系串联成句.
例如游戏"丛林大冒险",教师将教室布置成充满着冒险气息的亚马逊丛林,并将事先做好的词卡放进抽屉,书架,课桌.随着教师的一声令下,学生四处寻找宝藏——词卡,找到后还得寻找其他的小伙伴,和他们合作组成一个完整的句子.于是,孩子们在寻找,搭配中,慢慢学会运用简单的二素句("谁干什么""什么东西怎么样"),三素句("谁在哪里干什么"),四素句("什么时候,谁在哪里干什么"),以及在此基础上学会了尝试加上各种描写类的词或是连词,副词等组合新句子的本领.所以对句式的逻辑关系的认识与理解,都建立在丰富多彩的语文实践活动之上.
把游戏广泛地应用于课堂能为语文学习创造真实的,寓于交际性的语言环境,能为儿童提供引人入胜的练习方式,从而刺激儿童旺盛的学习,有助于而头痛将"要我学"转变为"我要学".
(2)琅琅上口"读"
叶圣陶先生说:"文字语言的训练,我以为最重要的是训练语感."吕淑湘也说:"语文教学的首要任务是培养语感能力."对于一年级的学生来说,首要任务就是读,因为读是感受语言,训练语感的基本方式."读书百遍,其义自见".语文学习是离不开读的.我们将绘本,小古文,儿歌,唐诗宋词引入孩子们的阅读视野,制定了《邱隘实验小学课外阅读纲要》让经典浸润孩子的童年.同时又与鄞州区大学园区图书馆合作,筹建了硬件软件堪称一流的秋实图书馆,无论寒暑检测都对孩子开放.
因为语感是语言的一种直觉能力,但训练语感却是一种非直觉的过程.,对言语的感受逐渐从肤浅,狭窄,迟钝走向深刻,全面,灵敏和迅速,培养学生这种对语言的灵敏,全面,深刻的直觉"三分钟故事"评分表"三分钟故事"评分表(满分100分)
评价要点时间把握刚好,就是三分钟.我完全听懂故事在讲什么内容了.这个故事太有趣味了,我完全给吸引了.脱稿讲述,神情大方,眼睛看着观众,一点也不慌张.语速,语调有起伏变化,讲述很生动.得分:
(1)独具慧眼"赏"
赏析是鉴赏的一个过程,是实现由感性阶段到理性阶段的认识飞跃,既受到艺术作品的形象,内容的制约,又根据自己的思想感情,生活经验,艺术观点和艺术兴趣对形象加以补充说明.
①循环涂鸦本
第二学段是习作的起步阶段,面对学生辞不达意,逻辑混乱,意思模糊不清的弊端,我们将起步阶段的"日记"的形式改为"循环涂鸦本",将班级学生分成若干组,每周每个人轮到一次习作的机会.一周结束,小组日记本从甲组轮到乙组,乙组轮到丙组,以此类推.
每天,教师都会对孩子们的"循环涂鸦本"进行精批细改,然后把部分篇章在班级博客公布要求学生进行赏析点评,从题材的选择到语言的语用,引导孩子们从不同角度进行借鉴学习.而对于孩子们善于发现生活中有趣的小事,给予重点表扬.有一次,一个学生就以《张老师很惊讶》为题写了一篇循环日记:
中午,我们正在做作业的时候,一位叔叔从后门走了进来,来到了史晶晶的座位上.我还以为是来换椅子的呢,原来是帮我们修投影机的.叔叔把投影机给拿了下来,叫我们把门口的另一位叔叔叫进来.一会儿,两个叔叔拿着投影机走了.一会儿,张老师进来了,她本来想给我们看作文的.突然,她发现投影机不见了,张老师一脸惊讶地说:"投影机呢"
(周嘉璇)
循环涂鸦本,让孩子们不但能把自己的作文展示给其他同学看,还能从别人的作文里汲取素材撷取的方法.《张老师很惊讶》,这个孩子善于发现生活中的亮点的孩子成为其他同学学习的榜样.在类似于这样的孩子的引领下,孩子们写作的内容日益丰富:同学的裤子穿反了,教室里装上了多功能书橱,老师的"亮"发,老妈的新武器,爷爷的"老爷车"等.
②素材百宝箱
巧妇难为无米之炊.写作要点是寻找素材,因此,在第二学段开展阶段式有效练笔实践研究中,我们要求学生随身携带素材本.素材本的作用就是随时随地记录下生活中的真善美,趣忧乐,只需要将看到的有感受的事情或物体,通过简短的三素句进行记录即可.一段时间结束,孩子们常会问对方:你的素材百宝箱里有几条素材了同时,一段时间结束,发现孩子们的素材本由原来简单的几句话变得丰富起来了.下面是林梦瑶同学的素材本中的部分片段:
2016年11月4日星期一
做完作业,雨停了.我跑到阳台上一看,玫瑰花的花瓣上有很多晶莹剔透的小水珠.风一吹,小水珠在花瓣上滚来滚去,美丽极了！
2016年11月6日星期二
好久没和老妈下棋了,开局我就采用一车二马发动连环攻势.妈妈却下冷绊子,悄无声息的当头炮,让我顿时失去了还手之力.这盘棋输得真不甘心.
2016年11月9日星期六
今天,弟弟缠着奶奶写了只兔子.令人奇怪的是他竟然选了只灰兔,那短短的尾巴像一个小绒球.
因为有了素材本,练笔的时候学生不再搜肠刮肚不知该从何处着手,解决了学生表达时无话可说的困境,习作也就不再是难事.
③妙趣粘贴簿
在孩子们的学习,生活中,到处都有报刊,杂志等阅读材料,如在学校里订阅的《未来作家报》,《小主人报》等.这些报刊,杂志里面的内容都是根据孩子们的年龄以及身心特点,经过精挑细选编辑的,对丰富孩子们的课外知识帮助极大,尤其是写作方面的启迪更是受益无穷.但是大量阅读报刊,杂志等会占用孩子们较多的学习时间,于是笔者鼓励孩子们将报刊,杂志等阅读材料中自己最感兴趣的内容裁剪下来,粘贴在专门的笔记本中.还可根据自己的喜好对裁剪下来的内容进行分门别类,制作成一本妙趣横生的粘贴簿.随后对每次粘贴好的内容从不同的角度进行欣赏,做好必要的批注.这样既能取他人精华,又能化为己用,一举多得.
(2)精挑细选"搜"
①课外阅读寻素材
要想写出精彩的文章,写作素材是关键.如何积累自己需要的写作素材笔者向学生推荐了一个方法:摘抄品评法.平时准备一本笔记本,及时把阅读过程中发现的佳词美句,诗词名句,分类摘抄在笔记本上,做到每天一摘抄,并在旁边做好相对应的语句评析,可从语句中的修辞方法,表现手法,用词的精妙,句式的结构等方面进行品评,或者写上自己的读后见解与感受,以促使自己更好地领悟语言文字的内涵,感悟作者遣词造句的妙处,有效地积累语言.
以下内容摘自一个孩子的课外阅读摘抄本:
清晨,春姑娘穿着美丽的衣裳,舞着暖风,微笑着向我们走来,给大自然披上了新装,使万物显现出无限生机.一缕缕金的阳光撒向刚披上新装的草地,阳光照耀着小草上的露珠儿,露珠儿显得晶莹透亮,美丽极了！
学生品析:这段话最大的特色就是拟人手法的运用,让人感到清晨景色的美丽,大自然的无限生机.
②课内阅读习表达
教学过程中,我们常会发现让孩子天马行空地说,他能说上很多,给予孩子一个题目,让孩子写几句话,他就搔首挠耳了.特级教师郭福根老师提出,对于作文刚进入起步阶段的小学生来说,教给他们相关"表达方式",引导学生仿中有创显得尤为重要.
人教版第五册教材《秋天的雨》第二自然段是一个很好的写作训练点.学完第二自然段后,我们让孩子们再读一读这一段话,感受作者笔下的"五彩缤纷"是如何凸现的然后引导学生根据"五彩缤纷"仿说段落,再让学生根据《秋天的雨》第二段这样的"总分"段式进行仿中有创学段式.一个孩子如此写:
春天到了,公园里到处都是盛开的鲜花.一朵朵像合拢的小手的郁金香,粉红色的樱花,还有各色的玉兰花争相开放.我最喜欢的是玉兰花,玉兰树形优美,花大艳丽,高贵典雅,有白的,粉的,紫的等在温暖的春光里,它们光彩照人,艳丽无比.蜜蜂在鲜花中采蜜,蝴蝶在花丛中飞舞.人们在这鲜花盛开的公园里打太极拳,放风筝,休息.
(陈绅杰)
贾志敏说,作文训练要循序渐进,由易到难,由简单到复杂.在孩子们初次接触段落写作过程中,通过这种根据事先设定的语言形式"填入"思想内容的模仿训练后,让学生明白在学习他人表达自己的思想内容时,如何做到言之有序,言之有物,言之有理,言之有情.
③"魔"豆日记找细节
《语文课程标准》指出,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达.丰富多彩的生活为作文提供子孙取之不尽用之不竭的材料.因而,魔"豆"日记,就是让学生在养"豆"或是种"瓜"的过程中,用耳朵去真实聆听,用眼睛去真实观察,用大脑去真实思考,教会学生定格,通过微距式观察学会细节描写.401班的唐宸熙领养的是外公家的瓜,他在魔豆日记本上如是写:
我看到黄瓜长得最高了,叶子也最大,是瓜苗中的大巨人.黄瓜藤上已经结出了小瓜,最长的有1厘米,最短的也有3毫米了.冬瓜最矮,叶子也最小,是个小矮人.丝瓜的叶子有点像枫叶,我最喜欢吃丝瓜蛋花汤,我最期待丝瓜的收获.
过了些日子,他又有了新的发现,于是接着写:
黄瓜仍然是瓜秧中的大巨人,藤上开了很多的花,有点已经结出黄瓜了.妈妈帮我轻轻地拨开叶子,我一下子找到了9根黄瓜,最长的有8厘米长了,我觉得下星期一定能丰收了.
"魔"豆之"魔",就在于指导孩子在细微处发现变化,感受惊喜,然后引导孩子在观察变化的同时能结合自己的想法写出来,这就是初步学习细节观察的所在.
(3)百家争鸣"用"
①铺陈情境,拓展学生的想象力
想象力是写作能力的重要组成部分.写作时,用上联想和想象,方能"笼天地于形内,挫万物于笔端",创造出优美的意境,感人的艺术形象.因此,在平常的作文教学中,我们要教会学生联想,想象的方法,多引导学生多方位,多角度地联想和想象.如学完《皇帝的新装》这篇课文后,让学生续写结尾,笔者设计了这样一个环节:皇帝游行大典结束后,首先要干什么是通缉骗子,逮捕小孩,还是嘉奖小孩抑或是处理大臣等
下面是一位学生的练笔片段:
游行大典结束后,皇帝回到宫殿.那两个骗子早已逃之夭夭.此时的皇帝火冒三丈,大发雷霆,发誓一定要捉住那两个骗子,并且杀了那个揭穿他的小孩.一旁的大臣们都在偷偷地窃笑,安慰皇帝说:"陛下,您不用理会那些无知百姓,您要知道,他们看不见您的衣服是因为他们愚蠢呀！"皇帝一听,怒气不但没减,反而更加愤怒,对着那群大臣破口大骂:"你们这些虚伪的臣民,明明就没有这件所谓的举世无双的衣服,你们却还附和着骗子一起来骗我！通通给我打一百大板！"
只要给学生铺陈一定的情境,学生就能展开丰富的想象,写出的文章也会异常精彩.
②提取细节,丰润学生的语言库
"读书破万卷,下笔如有神,熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.多看课外书是一种很好的积累词语的方法.许多课外读物词语丰富,看到自己喜欢的词,很生动的不妨多看几遍,多在脑中停留些时间,并试着琢磨一下,如何用于自己的文章.摘记法也是积累的重要方法.俗话说得好:好记性不如烂笔头.在阅读中随时随地积累,把读书时发现的好词语,句子,片段摘录到读书笔记本上,在造句,作文的时候,经常翻阅,适时运用,显微镜使用要求显微镜使用方法观察结果教师评价正确使用修改符号运用修改符号修改用错的标点1.超市货架上摆满了商品,有笔记本,书包,茶杯,矿泉水等.2.这本书难道不是你的吗.3.张老师说:这星期五我们要举行拔河比赛.②病句诊疗单
重复啰嗦,搭配不当,前后矛盾,成分残缺,归类不当等现象是学生写作时经常出现的语病,学生会出现这些问题,只因为他们对这些病句现象认识还不深,所以需要通过不断地强化练习,在学生脑海中形成较深的形象.如,在教学生修改病句时,笔者设计了这么一份《病句诊疗单》:
病句诊疗单患者病因治疗方法治疗结果患者评价在操场上踢足球,打篮球,玩得可高兴了.1.搭配不当2.成分残缺3.前后矛盾
以下是学生根据《病句诊疗单》完成的作业:
病句诊疗单患者病因治疗方法治疗结果患者评价在操场上踢足球,打篮球,玩得可高兴了.1.搭配不当补充主语同学们在操场上踢足球,打篮球,玩得可高兴了.5★2.成分残缺√3.前后矛盾利用《病句诊疗单》对学生进行长期,有效地训练,学生在文章中出现病句的概率将会大大降低.
③段落扫描仪
欣赏,是一种理解和沟通,也包含了信任和肯定,欣赏,也是一种激励和引导,可以使人,更健康地成长和进步.叹词是表示感叹或呼答,能独立成句或充任独立成分的词.拟声词是人或事物声音的词.在句子中恰到好处地运用拟声词,生动形象地表现事物的特点,人物的心情,动作的状态,使读者产生联想,产生身临其境的感觉.激发联想巧用声词拓展延伸,
数量词也是促进学生自由表达的良好媒介.道德经中有云:"一生二,二生三,三生万物",我们一味地强调习作的技法指导,却忽略了表达的本真.如何给学生一个支点让他撬起整个"地球",所以看似简单的数量词,却发散了学生的思维,让他们以此为切入点,通过扩词去体察入微,通过联想去表情达意.以下是学生以"一"字开头写的"魔法日记"中的部分片段:
一片浓绿的树叶,正在风的强劲处.风声飒飒,树叶左右飘摇竭力挣扎,然而终于不敌,叹息一声,随风而起.金色的温暖的阳光像波浪一样一波一波的涌过来,舞蹈的树叶随着温暖的波浪微微震颤,在明明暗暗斑斑驳驳的树影里,忽快忽慢地飘落.
离大树越来越远了,树叶有些惆怅,有些伤感.事发突然,仓促之间,连和母亲兄弟姐妹告别的时间都没有,这一去就是永别了吧
(2)别出心裁"写"
①练笔要善用比较——"学会取舍"
选择习作的材料是学生令自己习作个性化的一个突破点.我们训练的其中一个方法就是让学生学会比较写作材料.
写典型的,不写一般的.要选用最有代表性,最能反映事物本质的材料,也就是人们常说的典型材料.选取事情发展中最精彩的片断来反映事物本质,舍去一般性片断,选取人物最突出的事迹都可以使文章精彩充实,中心突出.比方说,实验教师在教学"助人为乐"这一话题作文的选材时,未接受训练的学生们大都会选择"同学互相帮忙","送小弟弟,小妹妹回家"等题材.接受过实验教师选材策略引导的学生,就会选择"小区里的清洁工人每天送牛奶,生病的那天依然坚持送牛奶","邻居每天送自己上学,却一直说是顺路锻炼,其实邻居可以在离家很近的公园里锻炼."
写特色的,不写普通的.要抓住事件的"闪光点",人物的独特经历.要选用有特色的材料.如写学生学习刻苦都以"开夜车"作材料,写老师的奉献精神总是写"带病上课",就未免太俗,没有新意.这时候,老师可以引导学生选择对于每晚陪自己学习的台灯的描写,来突出自己的学习刻苦.可以写老师生活中的几个细节:抓紧时间改作业,没有时间喝水等体现老师的奉献精神.
②练笔要我们在校园,家庭,社会等现实生活中,必然会看到和听到许许多多的事,加上自己的亲身经历,作文素材是很多的.我们要从中发现那些的材料.有些现象或变化可能很不起眼,但如果能抓住关键深究下去,就会发掘出新颖的材料来.如以"变化"为题,同学们多以自己家房子住房的改变,餐桌上美味的增加,交通工具的升级等来反映"变化"这就不够新.一位同学留意了爷爷的烟斗的变化:爷爷最先用的是又粗糙又难看的竹蔸做成的烟斗,接着换成了漆得乌黑发亮,看上去很有"派头"的木制烟斗,最后爷爷抽起了"过滤嘴",烟斗"退休"了.这小而平常的烟斗的一系列变化,不正反映了改革开放以来社会的巨大变化吗从小处落笔反映大的主题,新颖了很多.要兼顾细节细节对表现人物思想往往有独特效果.俗语云"细节决定成败",这话有一定的道理.选材时选择那些突出中心的细节,着意刻画会使人物思想性格更加.
①麻辣主评,改进教师的教学
"赏识导致成功,抱怨导致失败(周弘语)",在课堂中教师充分发挥学生的主体地位,让他们以"主评"的身份参与到评课中来,有利于教师从"学"的角度改进自己的教学.
在习作指导课中,我们把学生分成两组——听课组与评课组.一部分学生参与上课,一部分学生以旁观者的身份听课并评课.因为角色的转换,不论是听课者还是评课者,大家都表现出极大的学习热情.课后,评课的学生做好充分准备,有条理地讲述自己的看法,有从上课学生的认真程度入手,有从教师的情节内容安排来说,还有能以建设者的角度来看待这堂课.每位参与评课的学生都交了一份相当认真的评课稿(包括平时不爱写作的学生),不但有课堂记录,还有自己的感想,一点也不逊色于专业的课评.
②学段互评,学会欣赏和修改
学段互评是指让不同年级段的学生交换习作进行评价.通过学段互换,让高段学生学会修改,让低段学生学会欣赏,使学生在评价中找到自我价值体现之所在.这样,既能促使孩子们在评价中寻找他人的优点,学会欣赏,又能让评价客观,真实起来,促使被评价者思考自己的不足之处.
(4)七手八脚"编"
①点石成金——聚一"句"
在实验过程中,我们往往会发现个别学生生总写不出比较像样的习作,如何鼓励他们练笔的积极性我们尝试在每个楼层的宣传栏中开辟"聚一'句'"栏目,撷取暂时落后学生练笔中的其中精彩的语句汇聚成篇,张贴在宣传栏中,来肯定他们的点滴进步.同时学生也可以自己向青萌文学社投稿,要求用红笔圈划出自己最得意的句段,藉这一方式让他们逐步学会品味和琢磨自己的语言,学会欣赏和享受自己"妙手偶得之"的快乐.
②日记PK——AB版
受话剧AB角的启发,我们将《魔法日记》设置成A,B两个版本,根据教师提供的魔法词语(叹词,拟声词,数量词)分别由男女生按照学号轮流执笔撰写,并进行一日一评的日记PK赛.于是《魔法日记》(AB版)成为学生每日争相传阅的对象,教师更是利用每天的中午的阅读时间对两本日记本进行精到的点评,读描写细致的段落,表扬被同学挖掘到的良好一面的行为,赞许那些认真阅读他人日记,做"啄木鸟"(圈出同学的错别字),认真写读后感的同学.
③班级简报——壹周刊
壹周刊顾名思义主要汇编学生一周来的习作,出版日期定于周末五,研究成效
纵观我校两年来关于小学语文阶段式有效练笔的实践研究,为全面提高学生的语文素养提供了广阔的空间,也为转变教师的教学观念,提升教师的专业水平创造了条件.
(一)创建"三段四法",探索了阶段式有效练笔的有效策略.
课题组全体成员对课题研究过程做了较为详尽的记载,每个学期都认真进行了阶段性小结,积累了大量有价值的阶段式有效练笔教学研究的第一手材料,总结出一套"三段四法"有效教学的策略.如下图:
第一学段:从魔方造句入手,归纳出低段习作教学循序渐进的四种方法:"琅琅上口'读',丰富多彩'玩',千方百计'填',潜移默化'练'",通过创设具体语境让学生认识句子,学写句子,创造句子中激发写话的兴趣.
第二学段:从魔豆练笔入手,整理出"独具慧眼'赏',精挑细选'搜',百家争鸣'用',乐在其中'改'"四步操作方法,促进学生在赏析中通过不同方式写下自己的见闻,感受和想象,并会学习修改.
第三学段:从魔法习作入手,提炼出"海阔天空'引',别出心裁'写',热火朝天'评',七手八脚'编'"四种教学方法,让学生的写作方法与语文素养达到双赢.
(二)结合语文实践,丰厚了学生的语文综合素养
1.立足生活实践,激发写作兴趣
为了让学生爱上写作,切实提高习作教学的质量,我们构建了习作框架图,让学生在写作中感受表达的快乐,在写作中提高表达的能力,促进学生思维的发展和心理品质的成长.如下图:
学生语言表达能力培养模式图
因为有了丰富详尽的阅读书目,学生的阅读量就有了一定的保证,同时充分利用习作平台,结合精彩纷吃不开的习作展现,让同学们喜欢写作,学会写作,写好作文,经过两年实践,我们发现原来三年级185个学生的习作质量发生了可喜的变化.看书写作文已成为孩子们喜欢的一件事,让学生在读书中积淀习作的素养,在写作中提高语文综合素养的能力.
2.厚积薄发,达成学会写作的目标
要想提高习作能力,首先要大量阅读,积淀是阅读的基础,只有达到一定量的积累,才能逐渐形成较强的语感.其次,要让学生学会观察,学会描述.因此,我们从以下几方面对学生进行重点的指导:要写真实的事,要写出真情实感,要学会修改.通过本课题的研究,我们发现学生在以上三方面的能力有了大幅度的提升.
3.创设平台,让习作成为学生的一种表达方式
通过本课题的研究,学生的习作在各级各类报刊杂志上发表的数量明显多于前几年,学生获奖的人数也较之以往明显增多.仅以2016-2016学年为例,学生在《宁波晚报》,《未来作家报》,《小主人报》等报刊杂志上发表文章171篇,有57名学生被评为鄞州区文学之星,有103位学生在全国读写大赛中斩获金银铜奖.
着眼阶段式有效练笔,提升了教师的教学水平及语文素养
1.扎根理念学习,更新教师观念
如何有效地进行阶段式有效练笔,对广大的一线教师来说是一块难啃的骨头,而且看教材,教参对练笔教学的涉及没有具体的阐述,所以一直以来是一个较为困惑的难题.课题立项以来,我们对老师们进行了大量的阶段式有效练笔的培训学习:课题校内推广会,教研组教改论坛,以及校园网教学前沿信息的追踪学习,使老师们对阶段式有效练笔这一教学盲点有了更深的认识,体会到阶段式有效练笔教学的迫切性,重要性,为更好地进行教学研究与实践提供了保障.
2.研发校本课程,提高教学水平
校本课题的研发,是教师把阶段式有效练笔的规律和教学经验转化为书面知识的过程,而这个过程也是不断提高教师教学水平的体现.
《小学生课堂作文》(3-6年级丛书)由张盈珺等老师编写,是阶段式有效练笔教学的精华所在,依托人教版新课标教材编写,全书4册,3-6年级各一册,每册有15个训练单元,都以主题训练形式出现,经过反复推敲,实践所整理出的优秀习作指导方法,具有较高的借鉴意义.这套丛书选取的主题,涵盖小学阶段3-6年级作文训练内容,与同步作文训练目的要求保持一致.为3-6年级小学生提供一套学以致用的练笔阶梯,为学生解决课堂写作中的困惑,帮助学生由易到难,循序渐进,达到轻松作文的目的.
本丛书内容设计独具匠心,写作指导学以致用,思路拓展与众不同,名师点评趣味横生,真正降低写作难度,将引领学生踏上一条轻松愉快的写作之旅.
3.开展业务竞赛,促进教师成长
本教研组以课题的研究为切入点,扎实有效地开展了一系列的教师业务竞赛,有习作教学评比,习作案例征集,优秀论文评比等这一系列常规化的业务竞赛,促进青年教师迅速成长,骨干教师队伍加快崛起.语文组被评为浙江省巾帼文明岗,宁波市三星级教研组,鄞州区优秀教研组.组内23名语文教师中,新增区骨干教师1名,市录像课一等奖获得者1名,区优秀教研组长2名,市教坛新秀1名,区新教师教学技能比赛一等奖获得者1名,在区内外拥有了一定的影响力.
下面是几个与课题一同成长的老师的例子:
俞成效,小学高级教师,参与课题研究2年来立足课堂教学进行教学研究,2016年被评为区优秀教研组长,有多篇论文在《小学语文教师》,《小学语文教学》,《教学月刊》等刊物上发表,主编或参与编写了多本教育教学书籍.
俞芬,中学高级教师,在教学中积极反思,从问题到专题,撰写的课题《小学语文语言积累的策略性知识的探究与实践》在省教研室立项.2016年,被评为鄞州区第三届学科骨干教师,撰写的论文《让策略性知识"燃"起来》获2016年宁波市小学语文教学论文评比一等奖.
陈逸凤,2016年6月毕业于台州学院,是一位随着课题一起成长的新教师.她痴迷于阶段式有效练笔实践的研究,撰写的论文多次在区内获奖.2016年,她参与三年教龄新教师基本功比武荣获区一等奖.
实践证明,本课题组对"小学语文阶段式有效练笔"的研究取得了一定的成效.在现今语文教学改革的浪潮中,在新一轮基础教育课程改革正如火如荼进行时,"小学语文阶段式有效练笔的实践研究"只是其中的一朵小浪花,但本课题组坚信,只要不断探索,勇于实践,以课程改革精神为指导,我们的研究成果一定会显现其蓬勃的生命力.
小学语文阶段式有效练笔
第一学段——魔方造句
学生
课程化
序列化
多维阅读
第一学段悦读书目
第二学段选读书目
第三学段泛读书目
魔方造句
魔豆练笔
魔法日记
书友会
剪报社
记者团
阅读实践
多维平台
第二学段——魔豆练笔
第三学段——魔法作文
朗朗上口"读"
热火朝天"评"
七手八脚"编"
海阔天空"引"
乐在其中"改"
百家争鸣"用"
独具慧眼"赏"
千方百计"说"
潜移默化"填"
丰富多彩"玩"
精挑细选"搜"
别出心裁"写"
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