本站原创浅谈小学生阅读方法的指导
戚晓霞
阅读是获取知识的重要手段.学生在学校主要是通过老师引导学习书本知识.阅读方法的掌握与否,直接影响获取知识的质与量.同时,阅读也是一种较复杂的智力活动,学生在阅读过程中,如果能够运用合理的方法,随着阅读去进行分析,综合,判断,推理,抽象,概括等思维活动,则对于他们的智力发展有着十分重要的意义.然而,合理的阅读方法,并不是天然形成的,而是在阅读实践中,经过不断地积累和总结逐步形成的.在这个形成的过程中,教师作为学生阅读的指导者,必须对学生阅读过程的一般特点有足够的了解,并能够根据这些特点,结合学生阅读过程中表现出来的个体差异,对学生进行针对性的指导,以便使学生尽快地掌握良好的阅读方,提高阅读效果.
一、小学生的阅读特点
小学生的阅读,是人生阅读学习的起始阶段,是"一张白纸画最新最美画图"的良机,但也极易被不慎的笔墨听涂损.小学生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字,词到句,到段,到篇.无论是语言形式还是思想内容,必须循序渐进,才有利于掌握系统知识,但由于学生年龄小,欠缺生活经验,更不具有足够的知识储备,所以,小学生的阅读需要精心,具体地培养和指导.由于小学生受自身心理特点的制约,个性倾向性还不够稳定.表现在他们模仿性强而欠持久,兴趣易发生而很少专注,好动情感而缺乏意志,易于感知而难于抽象,他们并未掌握读书方法,形成读书习惯,即使上了高年级,已具备了的方法和习惯,也带有易变性.因此,我们必须认真对待每节阅读课的方法指导.
二、小学生阅读的一般步骤
小学生的阅读,并不仅仅是为了理解读物的思想内容,吸取知识体味情感,欣赏语言等等.更重要的是学会阅读,掌握阅读方法,目前小学语文教学改革的热点也就集中在学法的指导上.
1,学生读懂一篇文章常规的方法是按下列步骤进行的:
(1)初读.通过全文,了解全文大意,利用工具书,结合上,下文自学字词,这样让学生从整体上初步把握文章的内容,同时也对文章的语言,结构,写作目的有一个大致了解,为进一步深入理解课文打下了基础.
(2)精读.按自然段边读边想.弄清句与句之间,段与段之间的关系,进而掌握文章的中心思想.做到读懂内容,理清思路,通晓全文.在阅读中发现问题,提出疑难,深入思考,解惑释疑.同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩,体味文章的思想感情,分析文章的表现形式和写作技巧,吸取文章的精华,进一步对全文加深理解.
(3)悟读.学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上,并不能做到"真知"读.如《穷人》一文,这篇课文通篇除了题目外,再找不到一个"穷"字,然而字里行间处处反映穷人的贫穷和困苦,全文也没有一个"美"字,而文章通篇赞美了穷人之间互相关心,互相帮助的美好情感,文章没有直接描述当时黑暗社会制度,而通篇却无情地按照揭露了不公平的社会制度对穷人的残酷剥削.学生要理解体会出这些思想内容,故事内容是不会捕捉到的,是要透过语言文字,进行深入思考,从中悟出作者真正的目的.
(4)熟读.学生在理解文章的基础上要多读,达到熟能成诵,消化,使课文的语言变成自己的语言.尤其对那些词句优美,文质兼优的课文或段落,应让学生熟读成诵.以便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写.
三、小学生阅读的指导方法
在语文教学中,检验成功与否的秘诀就是看教师是否教会了学生"点石成金"的方法.
1,阅读要明确目的.
在阅读中学习什么,即达到什么样的结果,也就是阅读目的.阅读目的对整个阅读起定向作用.它自始至终指导着阅读的进行,直至达到预想的结果.目前,学生阅读一篇文章,没有目的,不少儿童读课外书,只能了解一些热闹的情节,在阅读上,也是老师读到哪里,听到哪里,只会完成老师指定的活动.不知道为什么要这样做.于是始终处于被动地位,因而在阅读结束后也无法自我评价阅读效果.因此,教师在每次阅读教学中都应使学生明确该次阅读的目的是什么.这样,才能使学生有法可寻地主动学习.
阅读目的确定不同的层次水平.一般说来,有以记诵问题解决的结果为主的记忆水平,有希望能够理解并在相似的中运用所学知识的模仿水平,还有使所学知识达到举一反三的灵活运用水平.阅读能力低弱的学生,一般都处在前两种水平上.如分析一篇文章的结构,有的学生只求该文分了几个段落,甚至把各段段意也背了下来,他认为这样做,就是掌握了文章的内容结构.还有的同学从某一篇文章的分析中,掌握了某种"格式",如这篇文章是依据每个段落开头所揭示的表示时间词语来分段的.这样,他遇到同类似的文章也会如法炮制.但是这种迁移的广泛程度,是有极大限制的,因为这个学生掌握的"格式"只是事物外在形式的联系,而外在形式并非本质的东西.还有的同学则是从事物的内在联系中来认识文章段落的逻辑关系,从而弄清作者的写作意图和表达方法.
不同层次水平的阅读,其效果当然是迥然不同的,教师必须注意指导学生确立较高层次水平的阅读目的.如有一位教师在讲《再见了,亲人》一课中的"雪中送炭"一词时,设计了三层要求:(1)理解本义(字面义),(2)理解一般含义(比喻句).(3)理解在本课中使用的意义和作用,本义,在隆冬风雪严寒中,有人送来炽热的炭火.一般含义:当处于危难艰苦的情况时,有人给以强有力的支援.当学生理解到这一步时,教师不该停止而要继续引导学生读文,从前文中体会到"带着全村妇女"这需要做一番动员组织工作,"顶着打糕"需付出一番艰苦紧张的劳动,"冒着炮火"有一番生命受到威胁的经历.在联系上下文,理解志愿军感动地流泪的原因.这样完成一个对词语的解释,不但有利于深刻理解课文.体会人物思想感情,而且对词语本身的认识也是深刻而灵活的.指导学生确立明确的阅读目的.能使学生对阅读对象和自己的知识准备有足够的了解.同时也能把教师的教学要求,转化为个人的目的,这样自发和引导相结合,不但有利于课堂上掌握知识,也直接培养学生的自学能力.
2,阅读要注意过程.
学生阅读的过程,就是利用旧知掌握新知,同化更新知识的过程.只重视学生的阅读结果,不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的.有位老师在引导学生和给《草原》一文分段,教师问本课分几段按什么分几个同学发言后,教师发现他们的分段起止都不一样,并且各抒已见,争论不休,教师便说:"同学们的意见不一致,可参看课后练习题的提示,为了同课后问题保持一致,我们将课文分5段",其实学生按写景叙事分两段也是完全正确的.这样,老师只是"为了同课后问题保持一致"而机械地把答案扔给学生,并没有发挥其主导作用,及时反馈调节自己的指导方法,而是让学生盲目地猜测,争论,等待,虽然课堂气氛也活跃,但实际上是扼杀了学生的多向思维能力,剥夺了学生的主体地位.
学生阅读的任务是理解课文,并在理解课文的基础上逐步学会阅读.我们的阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿,应引导学生沿着合理的过程完成阅读.并意识到这个过程正是学生达到预想结果的保证,是形成正确阅读方法的必由之路.
我们还以分段为例来探讨一下什么是合理的阅读过程.如分析《詹天佑》一课的段落结构,一位老师引导的步骤是这样的:(1)理解全文的整体内容和中心思想,(2)分析作者为表现中心思想记叙了哪些方面的事实,(3)根据这几个方面的事实,研究作者行文的结构,(4)认识作者怎样把这些事实联结为一篇完整而有条理的文章.我们觉得,这位老师的教学过程给学生指出了一条合理的思路,也就是设计了一个阅读文章分析其结果的合理过程,它的正确与合理表现在:①引导学生沿着整体—部分—整体的途径认识理解课文.课文的任何部分都是相对于整体而存在,都是为了共同完成整体目标而存在,离开了整体部分便失去了存在意义和可能.课文的段落是服从于整篇文章的构思的,从篇的角度着眼分析段落,可以统观全局认识段与段之间和段落与全篇之间的内在联系,形成了有机分析,避免了单纯着眼与"分"所造成的机械切割,这篇文章是通过"不怕外国人嘲笑"主持和亲自参与修筑京张铁路两个方面的事实,来表现詹天佑爱国和杰出才能的优秀品质.有的学生在预习时把课文分成六段,错误地将课文第三段又分为了"勘测线路","开凿隧道","设计人字形线路"三段,就是没有从全篇角度考虑,把从属于"整体"的一部分机械地按照"设计的发展顺序"进行了切割,导致了并列层次的混乱现象.后来,这些学生在老师的引导下,改变了思考方法,纠正了错误.这一转变,不仅使他们得到了正确的结果,更重要的是使他们学会了思考,形成了正确的阅读过程,有利于培养他们正确的认识客观事物的能力.②不以求得结果为唯一目的,而是通过认识文章和文章所表现的事物内部联系,实现提高学生分析问题,解决问题的长远目标.给文章划分段落从阅读教学的整体过程来看,它是手段而不是目的,是通过给文章分段,训练学生认识文章结构而培养他们认识事物的能力.如经常进行这种训练和培养不但有效地提高了学生的逻辑思维活动,也使他们自我意识到:正确的阅读结果,有赖于正确的阅读过程.
3,阅读要勤于思考:
阅读的核心是理解,而理解要依靠思考.有许多知识需要记忆储存内容,但既不能代替思考,目前,有的学生错误地认为语文就是背记,有的教师的阅读指导也有过渡偏重记忆的现象,也有的老师精心设计了阅读训练,但由于混淆了理解和记忆,使那些本应成为思考训练的设计仍然变成了知识记忆,这是不行的.一位老师在讲《林海》一课时,为了加深学生对课文内容和写作特点的理解和掌握,给"岭""林""花"各层意思都设计了填空练习,用幻灯投影,让学生口答笔记,如"岭"一层课文的练习是这样的:
这部分先讲后讲重点讲."多"字作者从两方面进行描述:①从方面,②从方面.作者还运用了和的修辞手法,表达了作者对兴安岭这个名字的感受.早就这个练习填空题出现的时机而论不符合语文学习的规律.这个练习在细致分析课文之后出现,实际上是希望通过填空来让学生熟记课文内容和写作方法.这样学生用不着去仔细读文,也用不着思考就能完成这个练习.我们认为这种设计不能充分调动学生积极深入的思考.
同样一段课文,另一位老师是这样引导阅读的:他先让学生认真默读这一段,并布置了思考题:①这段话有几个句子组成,是分几层意思来讲的(用序号标出),②这几层意思之间是什么关系与第一自然段的内容由什么关系经过一段时间默读,教师组织讨论发言,最后一致认为:本自然段四句话各为一层意思:第1句话是总述,2,3两句是分述岭式样多岭多变化最后一句照应第一句进行总结.点明岭的特点.本段强兴安岭的温柔与第1自然段说的"亲切舒服"也形成照应.最后教师让学生有情感的读文,从而学生在读中体会到了句子的拟人意味和作者的思想感情,使学生领略了文章的语感.这样来,第二位老师费时并不多于第一位老师,但学生学起来兴趣盎然.教师把理解课文内容体会思想感情的工作交给学生自己做,由浅入深,由表及里,学生既需动脑思考,又没有被迫"招供"的压力,调动了学生的学习兴趣.
由此看来,教师的阅读指导,一定要想方设法促使学生"跳起来摘到桃子吃",这样才能培养他们独立思考的能力.
4,阅读要培养兴趣和习惯.
学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素,一般说来,语文学习较好的学生对语文都有较浓厚的学习兴趣.他们积极主动地学习,课前自觉地预习课文,课堂专心听讲记笔记,课后认真完成作业,复习巩固课堂所学知识,并喜欢阅读课外书籍,有一般一定好学的钻劲和克服困难的精神.学校这样就逐渐形成了良好的学习习惯.有了良好的学习习惯,有了正确的阅读方法,就会提高阅读效率,获取丰富的知识,而且会进一步激发学生兴趣.
如何在阅读过程中,培养学生学习的兴趣和习惯呢那就是扎扎实实地搞好每一堂课的教学,精心设计教学程序,在知识教学和能力培养的过程中激发兴趣,形成习惯.
一位老师教《冬眠》一课时,板书完课题,他问:"眠"是什么意思生回答是睡觉.又问:"那么冬眠呢"生说是冬天睡觉.师若有所思地说:"那我们冬天睡觉就是冬眠了."学生一阵哄笑,有的急忙纠正说:"冬眠是动物冬天不吃不喝躲起来过冬,就像睡觉一样."老师风趣地说:"解放战争中,我们的骑兵部队的战马到了冬天都不吃不喝睡觉去了,敌人来了怎么办"又是一阵开怀大笑.学生在笑声中发现了自己思维和知识的缺陷.于是就产生了究竟什么是冬眠的探究心理.这位老师意味深长地说:"关于冬眠,有很多有趣的知识,学了这一课,我们才能明白."这一短暂的教学谈话,不但涉及了有关科学知识,进行了语言和思维训练,而且寓知识和能力培养于生动活泼的教学之中.不但使学生兴趣盎然,而且激发他们继续求知的.学生有了浓厚的学习兴趣,才能使学习变为自觉的行动,这种自觉的行动就是初步形成的良好的学习习惯.
总之,知识来源于实践,学习方法也是在实践中形成的.阅读方法的掌握与否,是检验阅读教学成功与否的试金石.因此,我们的语文教学决不是单纯的传授知识,还应"授人以渔",这样才能真正达到语文教学的目的.