多媒体在小学数学教学中的应用

更新时间:2024-02-27 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:28612 浏览:132232

小学数学教学中小组合作学习问题及解决策略

韶关市曲江区实验小学王献花

【摘 要】当前,课堂教学的改革已成为整个教育改革的关键环节,教学方法和学习方式等的改革成为人们关注的焦点,"小组合作学习"是新课程所倡导的一种新的学习方式,不仅减轻了教师的负担,同时也提高了学生学习的积极性和参与程度.但是也出现了一些问题,如"小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能""小组合作学习前,教师缺乏必要的讲述""教师为了让学生能有广泛的参与,一有问题,不管合适与否,难易如何,都要学生合作讨论"等,相应地解决这些问题的策略有"教师要更新教育理念""建立一套有序的小组合作常规""选择适合的合作内容,把握恰当的合作时机"等.

【关 键 词】小组合作学习问题解决策略

一、小组合作学习简介小组合作学习的背景

21世纪人才必须具备的基本素养.学会合作,将成为新世纪的重要特征,这对我国未来社会人才素质,特别是少年儿童适应社会的能力以及健康积极个性的培养,提出了更高的要求.

(二)小组合作学习的意义

合作学习首先要把学生分成若干小组,每个小组可由2~6名不同能力,性别,性格,文化背景的学生组成,以小组合作的形式,在教师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务,同时对学生的认知,情感,自信心,同伴关系等产生积极影响.


小组合作学习与传统的班级授课制相比,有很多优越性.根据建构主义学习理论,学生是在自己已有的知识,经验和文化背景的基础上建构新知识的,学生知识,经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同,小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补,从而促进知识的建构.通过合作学习,学生的合作意识和能力(包括合作的知识,技能和情感态度等)得到培养,学生在学习过程中减轻了压力,增强了自信心,增加了动手实践的机会,因此能够培养创新精神和实践能力,同时促进全体学生的个性发展(包括学习成绩,情感等个性品质的发展).

与传统的班级教学形式相比,小组合作学习有很多新的特点,如教师权威的淡化和角色的转变,学生主体性增强,学生不再看学生后背,而是面对面围桌而坐,注重互助式,互动式,讨论式的学习,学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合,学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系,评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等.三,解决上述问题的策略

对于大部分小学数学教师来说,小组合作学习是一个新事物,在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的,问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去克服这些障碍,使小组合作学习发挥应有的作用.(一)教师要更新教育理念

,顶角的度数相当于底角的4/7,这时三角形三个内角的度数比是4:7:7.4+7+7等于18,顶角的度数为:180×4/18等于40(度).

,底角的度数相当于顶角的4/7,这时三角形三个内角的度数比是4:4:7,4+4+7等于15,顶角的度数则为:180×7/15等于84(度).

4,众人添柴火焰高:独立完成低效率时

许多数学知识都是建立在学生对大量个别材料的感知和实验基础上的.如果安排每一个学生独立地完成大量的实验,获取每一个数据,课堂教学的时间就会明显不足,有时也是不可能的.这时采用小组合作,既可以保证为学生归纳数学知识提供更充分,更可信的感性材料,使结论更准确,又可以大大提高学习效率,让学生体会到合作的力量.

5,万紫千红总是春:彼此意见不统一时

由于学生所处的文化环境和自身思维方式,数学经验的不同,在解决数学问题的过程中便会出现不同的解题方式和策略.因而数学课上经常会出现这样的现象:学生各抒己见,提出的解题策略各异,甚至出现因彼此不同意对方的观点或认为自己的解法更好等问题而发生争执.这时,教师不妨开展小组合作学习,让学生自己寻找正确的解题方法.

例如:一辆汽车从甲地开往乙地,每小时行20千米,返回时每小时行30千米,求这辆汽车往返的平均速度是多少千米

学生先独立列式,结果出现了三种解法:

用检测设法,检测设全程是120千米

(120Χ2)÷(120÷20+120÷30)

把全程看作单位"1"来做

(1+1)÷(1∕20+1∕30)

用两个速度的和除以2

(20+30)÷2

由于答案不一,学生们起了争议.我没有立即裁决,而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见.正反两方同学各自聚在一起,商量对策,讨论后,各队推选代表进行辩论.通过激烈的辩论,全班意见统一了,一致认为必须用往返的总路程除以往返的总时间,才可以求出往返的平均速度,所以第一,二种方法正确,而且认为把全程看作"1"来做比较好理解.这题通过小组讨论,合作交流,让学生越辩越明,收到很好的学习效果.学生的个性也得到了尊重与发展.

(四)教师积极参与,切实进行课堂合作学习的调控

新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展.教师的新角色,不仅是学生学习的引导者和促进者,也应是学生学习的合作者,同学生一起交流,同学生一起讨论,为学生的合作学习起到榜样效应.教育家第斯多惠说:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞."教师在参与合作学习时,要注意保护儿童文化,允许学生争辩,允许学生质疑,允许学生保留自己的意见,要牢记自己是在和学生一起学习,只是学习小组中的一员,不能以"传授者"或时刻以"首席"的身份自居,更多的是一个学习者的身份,使学生认为教师是在与我们一起学习.如,教学"长方形和正方形的认识"时,让学生通过折一折,比一比,想一想,让学生合作讨论一组图形的共同特点.教师也参与其中,有的小组活动开展的非常顺利,教师就及时表扬,有的小组讨论偏离主题或讨论受阻时,教师就及时制止,及时点拨等这样,小组合作学习的实效才得到了保证!

(五)合理评价,激励学生

教师在参与合作学习的过程中,要合理评价,并且注意评价的多样化和开放性.评价的方法很多,可以口头汇报,也可书面考查.小组合作评价还要考虑到"两个结合,两个侧重".

1,学习过程与学习结果评价相结合,侧重于对过程的评价.每次,我都以充满期待的心里来评价学生,根据好,中,困三种学生的发展制定不同的评价标准,对达标者同样给予优良评价,同时引导学生与自己比较,从中找出个人的进步,增强学好数学的信心.

2,合作小组集体评价与小组成员个人评价相结合,侧重于小组集体评价.其中以"小组合作表现"为主要标志之一.因为,合作探究是依靠学生之间的互学,互帮,互补,互促达到提高学习效率,共同前进,共同进步的!为保护学困生的积极性,还可以根据学困生的进步情况给全组加分.这样有利于培养团体对个人以及个人对团体的责任感.以评价来激励学生的合作热情,对学生的发展将起到意想不到的效果.

总之,在小学数学教学中,小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的,要通过一点一滴的积累,精心组织,挖掘学生合作学习的新潜能,是数学教师应高度重视并努力实践,不断探索的!

(此论文获区论文评比二等奖.)