小学美术教育中的

更新时间:2023-12-18 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:27539 浏览:130233

国际小学科学教育的发展趋势——兼谈我国小学自然课的若干问题

>,的不同层次对学生有不同的要求.

一个具有科学素质的人是什么样的人呢雷卡德(D.E.Reichard)认为,这样的人"接受的科学教育足以使其理解基本的自然现象.具有科学素质的人是客观的,思想开放的和具有怀疑精神的.他们的科学知识及其探究的能力使其能够解释大众传媒(报纸,电视等)中出现的有关科学的信息."(注:Reichard,D.E.(1985)PoliticsandScientificliteracy.Education,Vol.106,pp.110.)而萨特曼(FrankX.Sutman)则认为,"一个有科学素质的人是能够并愿意继续学习科学内容,独立地发展科学过程,并能够向他人交流学习结果的人."(注:Sutman,F.X.(1996)ScienceLiteracy:AFunctionalDefinition,JournalofRese-archinScienceTeaching,Vol,33,No.5,p.459.)

上述关于科学素质和具有科学素质的人的探讨,虽然是针对整个中小学科学教育提出的,但它对制定小学科学教育的具体目标具有重要的指导作用.

(四)重视以科学教育理论指导小学科学教育改革

近几十年来,随着教育科学的发展,科学教育作为教育科学中一个研究领域已经在欧美等发达国家建立起来.其标志是:(1)建立了综合性的科学教育研究会,如美国有全国科学教学研究会,全国科学教师联合会,此外,像许多教育研究领域一样,还有国际性组织,如国际科学教育联合会.(2)出版了多种科学教育杂志,如美国的《科学教育》,《科学教育研究杂志》和《科学教师》,英国的《国际科学教育杂志》,《欧洲科学教育杂志》,《科学教育研究》,等等.这些国际性科学教育杂志除了美国的《科学教育》创刊较早外,其余的杂志大都是70年代以后才创办的.(3)出版了大量的科学教育专着,如《小学科学教学的新方向》(Hurd,P.D.,1969),《科学的本质和科学教学》(Robinson,J.T.,1969),《科学教学的新发展》(Lee,E.C.,1969),《通过科学教学批判性思维》(TroostC.,1969),《改进科学教学》(Fraser,B.J.andetal.,1995),《学习科学:以研究改革实践》(Glynn,S.M.andetal.,1995),等等.以上所列的书刊涉及到科学教育理论与改革的方方面面,它们对当前的科学教学改革具有一定的指导作用.

国际科学教育理论研究已形成许多对科学教育改革有用的成果,如建构主义理论(constructivi)和概念改变理论,80年代以来已应用于科学教师的职前和在职培训,并对中小学科学教学发挥着指导作用.另一方面,科学教育理论对科学教育政策的制定也发挥了一定的作用.罗角盖兹(AlbertoJ.Rodriguez)在评论《全国科学教育标准》时指出:"尽管《全国科学教育标准》中一次也没有用到建构主义一词,然而,很显然,个人建构主义(建构主义的一个分支理论——笔者注)是文件中的主导教学理论."(注:Rodriguez,A.J.(1997)TheDangerousD-iscourseofInvisibility:ACritiqueoftheNationalResearchCouncil'sNationalScienceEducationStandards.JournalofRe-searchinScienceTeaching,Vol.34,No.l,p.30.)

(五)强调探究式科学教学,提高小学生进行科学研究的能力

探究性教学是当代小学科学教育的一个最突出的特点.

怎样培养小学生的探究能力呢美国科学教育学者埃尔思乐(Will-iamK.Elsler)等人在《小学科学教学》一书中用一章的篇幅专门探讨了探究式科学教学.他们提出了三种主要教学方法.一是理性探究法,二是发现法,三是实验法.三种方法各有不同的特点和功能(如表1所示).

附图{图}

国际科学教育的改革还有一些特点,如重视对科学教师的职前和在职培训,注重消除科学教育中的性别差异,从多元文化主义的观点改善少数民族学生的科学学习,强调在科学教育中进行技术教育等等.

三、我国小学自然教学的若干问题

从小学科学教育发展和改革的国际背景中考察我国小学科学教育,我们不难发现,较为突出的问题在以下几个方面.

(一)对小学科学教育重要性的认识

从本世纪初(1903年)我国建立现代学制以来,小学就开设科学启蒙教育课程,最初叫做"格致",1910年受日本影响易名为"博物"或"理科",1922年学制改革后,受美国影响再次易名为"自然",自那时起小学科学教育的学科名称基本上就以"自然"沿用至今.

学科名称70多年来保持不变,多多少少说明了科学教育在我国小学里的地位基本上没有变化,同时也说明我国对小学科学教育的认识较为模糊.

90年代以来,虽然九年义务教育的科学课程和教材又进行了新的调整,小学从一年级起就开设自然课,但由于人们对这门课的认识不足,以及自然课教师普遍缺乏培训,自然课在许多小学至多处在边缘地位上.这与科教兴国的国策和国际上普遍重视小学科学教育的趋势是很不相符的.

(二)科学观与科学教育观

科学观与科学教育观是两个密切联系的问题,有什么样的科学观就会有什么样的科学教育观."五四"运动以来,由于受唯科学主义思潮的影响,国人的科学观是封闭而又凝固的.例如,在50年怎么发表行百余万册而在80年代重版又发行数十万册的《自然四字经》里,开篇就是"自然规律,多已发现","学习科学,才能了然","掌握规律,改造自然",等等.这里暗含的科学观和科学教育观既不符合当代科学技术发展的实际状况,又容易使学生养成唯科学主义的态度,还忽视了科学创新的精神.众所周知,现代科学技术日新月异,发展迅速,岂是"自然规律,多已发现"呢如果学生从小就形成了这种科学观,即科学仅仅是一种已经为人类所基本发现的自然规律的知识体系,只要学习它就够了,哪来新的科学发现和发明科学岂不是停滞不前了吗

本世纪中期以来,随着当代科学技术的迅猛发展和科学哲学研究的深入,西方发达国家的科学观和科学教育观发生了深刻变化.新的科学观认为,"科学知识不是绝对的,它随着人们对更多事实的了解而发生变化,由于未来可能发现的信息,当前为人们所接受的理论或许有一天被改变,甚至被放弃.科学规律不断被改变是'为了它们更真实地代表事实'"(注:Hurd,P.D.andGallagherJ.J.(1968)NewDirectionsinElementary


ScienceTeaching,California:WadsworthPublishingCompany,Inc,p.7.)这种开放的科学观对当代科学教育产生了深刻的影响.

(三)小学科学教育目标

当今中小学科学教育目标是建立在"科学素质"这一重要理念上的.它不仅涉及到学生应当掌握的科学知识,而且更关注科学探究的能力,科学精神,兴趣,态度,以及科学,技术和社会的关系等等.科学教育的目标通过课程,教材和教学方法的改革而得以实现.

我国近年来小学自然课的教材内容的确进一步现代化了,但这主要是指内容的先进性而言的.就小学自然教学目标和教学方法来看,似乎仍像以往一样侧重于科学常识的掌握上.例如,在90年代出版的小学自然教学方法指导手册上,教学的基本要求首先是使学生"了解一些事实","掌握一些规律",其次才是"学会一些方法".(注:参见九年义务教育教材(人教版)教案系列丛书《自然第一册教案》,人民教育出版社,东北朝鲜民族教育出版社1993年版,第67页.)李默然先生在谈到改革小学科学教育时一针见血地指出,我们"用的是读四书五经的办法'读'科学'书','背'科学'书'".(注:参见刘默耕:《小学自然课改革研究》,四川教育出版社1988年版,第153页.)这种传统的教学观应当改一改了.

长期以来,我国小学科学教育目标之所以始终盯在"科学常识"上,自然课教学只注重教书和读书,背书,除了传统因素之外,还同我国科学教育研究的落后状况分不开.迄今为止,我国没有一个科学教育研究机构,也没有一本综合性的科学教育学术期刊.高等师范院校基本上没有人专门研究自然教学法,更没有开设小学科学教育课程.要改变这种落后局面,高等师范院校亟待重视和加强科学教育研究,包括对小学科学教育的研究.

小学科学教师

普及小学科学教育和提高科学教学质量,关键在于要有一支训练有素的科学教师队伍,这是不言而喻的.这个问题在美,英等发达国家直到不久前才引起高度重视.尽管他们小学教师的学历普遍达到大学本科水平,但80年代中期以来的多项调查研究发现,教师本身科学知识的贫乏是小学科学教育水平不高的一个重要原因.在我国,这个问题更为严重.中等师范学校侧重于培养小学语文,数学教师,根本就谈不上专门培养小学科学教师.目前许多小学自然课开不起来或不够重视,一个重要原因是缺乏合格的小学科学教师.

小学与中学科学教育的衔接

从国际科学教育的发展历程来看,科学教育先在中学进行,然后才延伸到小学.从60年代以来国际科学教育改革趋势来看,也呈现出这种先中学后小学的顺序.不过,近几十年来,由于中小学科学课程的设置和课程开发是从整体上考虑的,也由于小学教师的学历普遍提高到大学本科层次,发达国家中小学科学教育已经衔接起来了.例如,美国的《全国科学教育标准》规定了从幼儿园至高中12年级的科学教育标准,因而90年代的科学课程是中小学统一的,衔接的.同样,英国11年义务教育的科学课程也是一以贯之的.

相反,我国中小学科学教育至今仍不衔接.具体体现在三个方面:(1)课程和教材内容不衔接,即中学科学课程的内容不是以小学科学课程为基础的,(2)师资不衔接,即小学教师不了解中学的科学教学,反之亦然,(3)教学不衔接,即中学的科学教学不是小学科学教学的自然延伸,小学是综合性科学教学,而中学(特别是初中)是分科教学.中小学科学教学不衔接既不利于学生的发展,也不利于科学教育的普及与提高.这个问题的根本解决依靠科学教育改革,而改革的成功一方面取决于重视和加强科学教育研究,特别是科学课程和教材的研究,另一方面在于提高中小学科学教师的水平,尤其是小学科学教师的水平.

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