本站原创全国化学专业委员会"十五"科研课题《高中化学新课程实施》之子课题——《化学课堂教学评价研究》
课题结题报告
深圳市宝安区教育科学研究培训中心左香华
一、课题的提出
传统课堂教学评价"以课堂为中心""以教师为中心""以书本为中心"的理念评价指导,评价一堂课,现行课堂教学评价现行课堂教学评价课堂教学评价是课程的重要组成部分.科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障.课程的评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控.通过评价,使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合能力的全面发展,使教师获取教学的反馈信息,对自己的教学行为反思和调整,促进教师不断提高教育教学水平,是学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进课程的不断发展和完善.及时典型经验和发现存在问题对新课程的实施进行指导和调控1.通过对新课程课堂教学的具体研究,发现原有课堂教学评价中与新课程理念有矛盾,发生冲突的部分内容,吸取其中有益合理的成分,并增加新的内容.
2.在大量调查研究的基础上,形成一个可操作的符合新课程理念的化学课堂教学评价量表.
(二)课题研究的学生是学习的主体,课堂教学评价应首先关注学生的学习,体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展,强调教学内容和科技发展建立联系,倡导主动,合作,探究的学习方式,使学生学会学习,形成正确的价值观,培养创新精神与实践能力.因此,的应该是: 1体现新课程目标 课堂教学评价是服从和怎么写作于课程改革的,因此,新的课堂教学评价体系应该也必须与国家基础教育课程改革的基本理念和目标一致.突出和推动"为了每一个学生的发展"这一理念的落实和"着力培养新一代的道德品质,公民素质,学习能力,交流和合作能力,科学精神,创新意识和实践能力"的目标实现. 2学生在课堂上的学习情况 新课程的基本理念是以学生为本,教学过程的本质是在教师的指导下的主动学习,主动发展的过程.因此,新的课堂评价应该首先关注学生的学习和发展,来反映教师的教学现状,来体现教学过程的本质和新课程的基本观念,来促进学生发展,教师提高和改善课堂教学的实践. 3 课堂教学评价目的在于促进学生发展,提高和改进教师的教学实践,反馈调节激励反思总结和积极导向等基本功能.因此,课堂评价重视主体发展评价,重视对课堂教学过程的评价,强调评价内容的多元化,评价过程动态化,以实现评价的最大收益,达到促进发展和改进的目的. 4教师在课堂上所起的作用 在新的课堂教学中,知识不再仅仅作为信息而被简单传递,它应该成为引发学生思考的对象.学生的思维是在活动中发生的,并随着活动的深入而得到发展.因此在学习的过程中教师是促进者,指导者,应该引导学生针对某些问题进行共同探讨,尽可能地去暴露学生思维过程,做到凡是学生能自己探索得出结论的,决不替代,凡是学生能独立思考的,决不暗示,使学生学习的过程真正成为学生发现问题,分析问题,发展能力的过程. 5 课堂教学是师生,生生,生本的多项,丰富,适宜的信息联系和反馈交流过程课堂教学中诸多具体表现是难以预测的,标准企图用一个统一的标准来框定教学行为是不恰当的.因此,留一定的余地教师创新精华之作,迸发出夺目光彩.1.评价理念:由"科学主义"向"科学—人文主义的价值观"转变
对化学课堂教学质量的评价,首先应基于现代化学课堂教学是否充分体现了"以学生发展为本"的教学思想,是否反映了新课程设计的理念和要求.具体表现在:
一是在教学目标上,要从以注重知识为主转变为以学生发展为本,真正体现知识技能,过程方法,情感,态度和价值观的有机整合
二是在教学内容上,要使化学教学内容贴近学生的生活和实际需要,根据学生已有的认知和需要来建构知识,使学生形成积极的化学学习情感和科学的价值观.
三是在学习方式上,要让学生真正成为教学的主体,由课堂"教学方式"向课堂"学习方式"进行转变.
四是学生应成为课堂主动参与者.现代课堂应平等地为每个学生提供表现,创造和成功的机会.
五是教师在角色扮演上,教师是组织者,协同者而不仅仅是知识的传授者.
2.评价主体:由"教师"向"学生与教师"转变
传统化学课堂质量评价主要是对教师行为进行评价,很少关心学生的学习行为.即:偏重对教师"如何教"进行评价,忽视了学生"如何学"这一主体评价.而课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程,是师生互动,生生互动,共同实现发展目标的过程.现代课堂教学评价应该有两个维度:一个是教师的教,另一个是学生的学.
3.评价标准:由"单一分数"向"促进学生发展"转变
新课程下化学课堂教学质量评价的标准是促进学生的发展,所以既有对教师的评价,也有对学生的评价.对学生的评价是基于学生在课堂上的学习行为和表现进行评价:学生在课堂教学中是否积极主动地参与学习,学生在课堂上的创新精神和创新能力,学生的学习是否保持一种有效的互动(师生互动,生生互动),学生在品德培养与情感发展方面所作的努力.对教师的评价即是基于教师对学生发展过程的指导和组织活动进行评价:教师是否有效地调动,组织学生参与学习,教师是否重视学生的创新意识和创新能力培养,教师与学生的合作意识和效果(师生之间的,平等和开放程度),教师在课堂上情感投入的程度.
五、课题研究的方法和步骤
(一)方法
课题研究的主体既有一线教师,也有区教科培中心的教研员,采取的方法有以下2种:
1.现场听课
主讲人教学内容听课人员时间地点王建成铁及其化合物的性质课题组全体成员及全区高一化学教师2004.10.12新安中学杨艳秋探究钠及其化合物的性质课题组全体成员及全区高一化学教师2005.3.14西乡中学林小驹原子结构课题组全体成员2006.2.23宝安中学温海波利用传感器探究醋酸的性质课题组全体成员及全区高二化学教师2006.3.22宝安高级中学2.录像观摩
主讲人教学内容听课人员时间地点邓丽瑛锌及其化合物性质的研究课题组全体成员2006.4.26宝安区教育科学研究培训中心何贵明电池探秘课题组全体成员2006.5.11观澜中学
(二)步骤
1.2004年10月—2004年12月由左香华牵头,研制课堂教学评价标准.
2.2005年1月—2005年6月,由刘培荣,周小凡,李跃,孟丽莎,韩晓芳负责将课堂教学评价标准分别在沙井中学,新安中学,宝安中学,西乡中学的教学中加以实施,并做好相关评价记录.
3.2005年7—8月由左香华牵头,写出课堂教学评价的中期报告,总结经验,找出存在问题,着手再实验的准备工作.
4.2005年9月—2006年6月,根据中期结题中找出的问题,进一步进行课堂教学评价的再研究和再实践.
5.2006年7月—2006年8月写出历经2年实验的结题报告.
六、课堂教学评价的发展方向
1.评价价值取向的改变
随着课程改革的进行,"过程与方法""情感态度价值观"等突出人的主体性,新课程的课堂教学评价价值取向由知识,技能考核的单一取向,向知识技能,过程,方法,情感,态度,价值观,全面评价的三维方向发展.
2.评价功能由侧重甄别转向侧重发展
现代教育评价认为,课堂教学评价的根本目的就是促进学生发展,教师提高和改进课堂教学实践.在不排除检查,选拔,甄别的功能外,还具有以下功能:①反馈调节,②激励,③反思总结,④积极导向.
3.课堂教学评价新理念:以学评教
新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学习,体现新课程的核心理念.建立以促进学生发展为目标的评价体系是新课程改革的一大紧迫任务.新的课堂教学评价标准可大胆地将观察课堂的目光由教师转向学生,以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况,反映教师的教学状况,体现教学过程的本质和新课程的基本观念,促进学生发展,教师提高和改进课堂教学实践.
附件1:
高中化学新课程课堂教学评价量表时间年月日
中学_____________班级课题______________执教者_____________评价人______________
评价项目评估等级说明
教学理念注重三维目标落实43211.评估人根据评估要素及要求在评分栏(在相应的分值上打"√")打分,然后将各分值相加,得出总分,再转换成评估等级.
2.分数转换评估等级:100分～85分为优,84分～75分为良,74分～60分为合格,60分以下为不合格.
3.评估人由专家,教师,学生,家长等多元参与.方式有:学生评价,教师自评与互评,家长评价,综合评价.关注学生已有经验4321面向全体兼顾差异4321激发学生学习兴趣4321尊重关爱全体学生4321教学情景
创设以问题解决为导向4321强调学生参与4321重视合作交流4321恰当使用媒体4321
教学内容
处理创新处理教材,突出重点,突破难点4321挖掘教材内涵,落实过程与方法,情感态度价值观教育4321重视联系实际,拓展学生视野4321帮助学生构建合理的认知结构4321课堂教学
艺术
有效调控课堂,灵活处理问题4321教学用语准确,板书清晰工整4321教态亲切自然,实验操作规范4321个性特征鲜明,有艺术感染力4321学生学习方式的自主性,探究性主动参与教学活动4321主动思考提出问题4321主动发言自主探究4321学生学习过程的合作性良好有效的合作学习氛围4321尊重他人善于倾听4321善于表达交流4321
教与学效果注重课堂检测与反馈的合理应用4321学生在学习过程中正确率高,目标达成效果好.4321附件2:
新课程理念下的课堂教学评价
广东省深圳市宝安区教育局教研室(518101)左香华
课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是教学,对教师教学工作评价的重点,内容和标准的制定必须有利于教学观念和教学方式的转变,这样才可能保证学生学习方式的转变,从而落实课程标准的目标和要求.
一、评价教师课堂教学工作的基本要求
以课程改革指导纲要和新的课程标准为依据,要有利于促进学生科学素养的全面发展,有利于发挥教师教学工作的主动性,积极性和创造性,有利于教师实行教学观念和教学方式的转变,有利于教师角色的积极转变,有利于良好的校园文化建设,有利于教师反思意识和专业能力的发展.
二、评价教师课堂教学工作的内容
(一)教师的教学观念
作为一名优秀的化学教师,应该不断吸纳新观点,接受新事物,与时俱进,开拓创新,善于进行自我反思,总结经验,发展自我,教学中要坚持以发展为本的课程观,学生观和评价观.核心是为了关注每一位学生的发展.
(二)教师的教学基本功
一是教师的口头表达能力.优秀的化学教师讲课声音抑扬顿挫,富有,能清晰地表达自己的观点,能吸引学生,对学生是一个强大的磁场.但有些教师讲课却一路平调,没有跌荡起伏,似阳春三月的催眠曲,且表达不清,语言缺乏逻辑性.还有的教师讲课一路"高八度",对学生震耳欲聋,学生长期处于一种强刺激状态,因而学生也会产生疲劳,二是教师的组织教学能力.有些教师"满腹经纶",会解题,会演算,但就是"管"不住学生,对学生的调控,驾驭能力差,因而其教学效果大打折扣.优秀的化学教师的眼睛充满希望,充满,能扫射班级的每一个角落,善于调动全体学生积极参与学习,控制和减少课堂教学中的无关行为,善于发现和概括学生的观点,对问题能一针见血,三是教师的规范板书.不少学生喜欢摹仿字体优秀的教师的文字进行书写,其原因之一是教师的规范书写对学生会产生潜移默化的影响,但板书很差的教师对学生的负面影响也是很大的,四是教师的实验操作技能.化学教师熟练而规范的实验操作也会对学生产生正相关影响,这也是实验教学中的一种美育功能,五是化学教师能够熟练使用现代教育技术.随着科学技术的飞速发展,现代教育技术已经在课堂教学中发挥其传统教学手段不可替代的作用,因而,作为化学教师要抢占先机,将课堂教学与现代教育技术进行整合,提高现代教育技术在课堂教学中的利用率.
(三)教师的教学策略水平
化学教师要善于提出驱动性问题,引发和组织学生进行讨论,诱导学生提出问题,猜想检测设,科学探究,得出结论,表达交流,形成科学探究的习惯,进而培养学生的科学素养,化学教师要善于处理课堂教学中的突发事件,面对突发事件,处惊不变,沉着冷静,科学应对,化学教师要善于在学生的学习活动中对学生的学习行为进行有效评价和指导,使学生跳起来能摘到桃子,能深入持久地保持学习化学的兴趣,形成与时俱进的学习能力.
(四)教师的教法创新表现
一堂出色的研究课应有其独出心裁的创新表现,不能人云亦云,落入俗套,要形成自己独特的教学风格.
(五)少看"出口",多看"入口"
即少看教师讲了多少,做了多少,而是更加关注学生在课堂教学中感受和收获多少,发展和变化了多少,体现"以学论教"的评价思想,体现以学生发展为本的核心理念.这种评价尤为关注教师备课方式的变化.课堂教学是一个充满变数的动态过程,各种情况都有可能发生,对此教师要做到心中有数,机智应变."以学论教"能促进教师更多地关注学生在课堂上可能出现的各种反应及变化,超前思考相应的对策.这就促使教师从"只见教材不见学生"的备课方式中解放出来,注重学情研究,预测课堂中可能发生的各种情况,注重提高课堂教学的应变能力.因此,教师要深入了解学情,从学生出发,备课中做到"眼里有教材,心里有学生".
表1义务教育阶段化学课堂教学评价表
项目序号评价指标权重得分教师素质1仪表端庄,举止得体,教态亲切和蔼.10%2使用普通话教学,语言准确,生动,教学思路清晰,逻辑性强.3板书规范,层次分明,具有一定的艺术性,易于学生学习.4实验操作规范,熟练,现象明显,效果好.教学设计5教学目标明确,符合实际(课程标准,教材,学生),要求适度.30%6能力目标清楚,注意培养学生的四种能力(观察,思维,实验,自学)7突出重点,突破难点.8把握知识的内在联系,正确揭示规律.9结合教材特点,有机地渗透德育教育.10教学设计具有科学性,创造性.前后知识衔接紧密,能体现新旧知识的纵横联系.教学过程11运用启发式,注重过程教育和学法指导.40%12善于指导点拨,引导学生主动地进行探究性学习,主体地位和主导地位协调有度.13合理应用化学实验和各种直观教具.14提出问题明确,有一定梯度,益于思维发展.15根据教学内容选择合适的教具和教学技术,优化教学媒体,实施最优教学.16能熟练使用多媒体,电教设备辅助教学.17组织教学能力强,灵活处理教学中的突发性问题.教学效果18课堂气氛活跃,双边关系融洽.20%19学生全员参与,不同层面的学生均有提高.20按时完成教学任务,学生能及时将知识转化为能力,课堂效率高.教法创新加分加分理由:2～5分评价结果得分等级备注优秀:80—100分良好:70—79分
一般:60—69分较差:60分以下三,评价教师课堂教学的方法
(一)现场听课
一般说来,以校本研究(教研组为主体)为主要形式的听课较为符合实际.由于各个学校按教师的年龄结构,在教师中以老带新,以强带弱,因而这种听课,评课更具有针对性和实效性.此外,也可由学校行政领导和教研人员组成相关的专家组对教师的课堂教学进行听课,评课,以促进教师的成长和发展.区级以上的教研人员组织全区乃至更高级别的研究课,同一学科的教师观摩,听课,并给出激励性评价,这些教师的成长将更为迅速.
(二)录像观摩
由执教老师精心准备,学生积极参与,电教人员进行现场实录并做出适当的技术处理,形成图文并茂,声形并茂的课堂实录,专家组只需观看录像带就可做出评价.
(三)教案和教师工作档案评定
这一工作主要由学校学科教研组和教务处共同完成.化学教师原则上是一节课有一个教案,包括习题评讲课也应该有教案.教师工作档案的建立主要在学校教务处,它是创建教师业务档案的核心机关,其工作原则是实事求是,工作作风是一丝不苟,每个学期进行一次常规建档,每位教师要认真填写相关的表格,以备检查和评价之用.
四、课堂教学评价的主体多元化
长期以来,受应试教育的影响,课程与教学评价的主体由上而下依次是政府部门评价学校,学校评价教师,教师评价学生,这种下压式的评价方式将学生被排斥在评价主体之外,课堂教学评价的主体是直线式和单一化的.课堂教学评价少了全面性而多了片面性,少了性而多了专断性.要鼓励社会及学生家长以适当的方式参与各种方式的评价.政府部门,学校领导,教师,学生及学生家长皆是评价的主体.
(一)学生评价
教师的怎么写作对象是学生,学生是教育的最大受益者,是教师教育教学活动的直接参与者,他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断,他们对教师的课堂教学评价最有发言权.因此,我国相当一部分学校对任课教师在所任教的学生中每一个学期或学年进行一次民意调查,充分反映学生的基本意见,他们设置了教师民意调查表(见表2),从学生的满意率和不满意率可以看出教师是否受学生欢迎.这一举措对教师来说是至关重要的.如有的地区评定中学高级教师即要对该教师进行学生民意测评,学生的不满意率过高(大于20%),则该教师的高级职称就难以评定.
表2教师民意调查表
请各位同学根据你的老师平时教学的实际情况,对你的老师做出客观公正的评价,并在表中填写你的真实意见,在相应的栏中写上"○".
教师姓名:科目:化学
很满意基本满意不满意【案例1】我是初三(3)班的学生王大鹏,过去听妈妈讲,"学问学问,不懂就问",可我不愿意常去向老师讨教,老师在实施课程改革后的教学方式似乎也发生了变化.一次,我问老师下面这个题怎么解,老师说:"根据你所学的知识先大胆猜想,然后小心求证,只要符合题意,均是合理答案."
"题目:X,Y,Z是初中化学中已学过的常见的三种元素的单质,甲,乙是两种常见的化合物,这些单质和化合物存在如下图所示关系.根据该图推断X,Y,Z,甲,乙的化学式.
(1)根据该图推断X,Y,Z,甲,乙的化学式:
X,Y,Z,甲,乙.
(2)写出X和甲反应的化学方程式:,其反应类型为反应."
我经过自己的思考,终于得出了答案.我十分兴奋,我获得了一种成功.在我心中的老师充满智慧,他学而不厌,富有研究精神,每年都有十多篇论文公开发表,我对他崇拜极了,他对学生充满了爱心,班上家庭条件比较差的学生都得到过他经济上的支持,他教学语言幽默,风趣,又不失儒雅,声音富有磁性,对学生有一股强大的亲和力,我们都喜欢上化学课,他的教学方法得当,很适合我们开展学习,我们学得很轻松.此生遇此老师是我们的福气！
【评述】这是一种质性评价.在学生对老师的评价中,不一定都是一片赞扬声,甚至有老师因学生不喜欢其教学而被淘汰.象上面这一位学生对老师的评价则一种正面的激励性评价,它需要老师用自己渊博的知识和高尚的人格力量去感染学生,启迪学生,与学生共同探讨化学学习中的生成性问题,与学生形成朋友关系,成为学生学习化学知识和培养学生科学素养的促进者,引导者和合作者.
(二)教师自评
近年来,教师自我反思能力成为世界各国备受关注的影响教师专业成长的核心因素.反思是促进教师主动参与教育教学研究和个人专业发展的重要手段.首先,自评是促进教师反思能力发展的最佳途径.评价会带来压力,压力会促使被评价者反思,当评价的权利掌握在自己手里,自评带给被评价者的压力则变得具有建设性.这将有助于教师增强其内省的自觉性,促进其反思能力的提高.其次,自评改变了教师原来消极被动的被评价地位,成为评价主体的一员.通过自评,教师对自己的工作表现,进步情况进行全面的分析和评价,不仅是一次自我提醒,自我反思,自我教育和促进成长的过程,而且还有助于学校全面掌握信息,对教师做出公正的评价.化学教师每个学期乃至每个学年都要写出一份工作总结,其实质是教师的一种自我评价,它能反映教师自身在师德,能力,出勤,成绩四个方面的基本情况,其中课堂教学是一个重要环节,课堂教学的优劣,从师德,能力,出勤,成绩四个方面有所折射.另外,教师的自我评价,还能反映一些其他教师所不能知道的教学工作,诸如为学生的教学准备工作,辅导工作等等.
(三)科组教师互评
如果说学生对任课教师的课堂教学评价是一种浅层面评价的话,那么,科组教师的评价则会入木三分.同一学科的老师专业相同,对教学方法,教学信息的收集与积累各不相同,他们的评价最具有权威性.但现今阶段的教师互评通常是鼓励性语言多,批评性语言少,提出的优点多,提出的改进意见少.不过,教师的职业告诉我们,大多数教师都能实事求是,以科学的态度进行课堂教学评价,目的是为了促进教师的发展和教育事业的发展.
(四)家长评价
"家长开放日"是一种使家长了解教师进行课堂教学的情况并参与评价的有效方法.在深圳乃至我国相当一部分地区的学校,为了使家长了解学校的教学情况,学校开展了"家长开放日"活动,即事先在网上发布消息或通知,书面通知等通信手段,让家长于某月某日进课堂直接听课,并给出教学评价(填写表4).一些文化水平较高而又有孩子在校学习的家长积极性很高,他们丢下手头的工作到学校去听课,去关心自己的孩子,去给老师提出中肯而宝贵的意见."家长开放日"有两种课型,一是"推荐课",二是"推门课",前者有一定的示范性,后者听课者有一定的随意性,想听谁的课就听谁的课.但"家长开放日"这一天的课,所有教师均需精心备课,准备让家长及同行随时听课."征求家长意见会"也是一种听取家长对教师进行课堂教学意见的好办法.如有的学校由学校行政领导召开"征求家长意见会"(科任教师不参加),这种"背靠背"的征求意见会效果也比较好,为了孩子,家长们从孩子那里了解的教师课堂教学情况在这一种特殊会议上得以反馈,它对于提高教师的课堂教效率能起到一定的促进作用.
【案例2】我的孩子今年上初三,学校通知我今天参加"家长开放日"活动.出于对孩子的关心,我丢下手头的工作,正儿八经地到学校听课.我自然走进了我孩子的课室——初三(4)班.正好他的老师上化学课,而我又是学化学专业的,对化学还是了解较多的.真是专业对上了口.
孩子的化学老师讲的是"金属活动顺序".他不像我读书时的老师那样,先要孩子们记住"金属活动顺序",再做几个实验进行验证.而是引导学生进行分组实验,合作学习,然后和学生一起归纳金属活动顺序.整个课堂热闹极了,但"乱"而有"序",学生们人人参与,都全神贯注地做实验,记现象,有的学生还用钢笔敲敲脑袋,俨然一个小小科学家的样子,真有意思.我那孩子更积极,一边做实验,一边向同学提问:"把铁钉放在硫酸铜溶液中,过一会儿铁钉上怎么附上一层红色的物质"有同学回答:"这说明铁比铜厉害(活泼)呀！"
老师高超的教学艺术,加之使用科学探究这一先进的教学方式,孩子们真的是自主,合作,探究,兴趣浓,热情高.有这样的老师教课,孩子们的科学素养得到提高,学习成绩不会下降,只会提高,我放心了.
【评述】将科学探究这一先进的教学方式引入课堂,学生的"活动与探究"实验增多,学生的兴趣很浓,但老师要引导学生进行探究,预设孩子们在学习与探讨中产生的一些"生成性"问题.
(五)学校综合评价
作为学校将根据学生评价,任课教师的自评,同科组教师的互评以及家长评价,给任课教师一个综合评价.这种评价也应该是一种等级制评价,可划分为A,B,C三个等级,给教师一个合适的而又具有激励性的评价.
14
Y
乙
甲
X
+Z
+Z