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更新时间:2024-02-09 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:6590 浏览:18250

2016年科研课题开题工作培训

关于2016年课题开题工作的安排:

根据闵行区教育学院科研室的有关精神,我们2016年课题开题工作的主要项目是区级一般课题和区级教学小课题.

现在首先从课题开题指南中来分析,两格不同类别的课题开题侧重.

区级一般课题的开题范围和侧重点包括以下几个方面:

课堂改进:课堂教学是素质教育的主阵地.课堂教学构成了学生在校生活的主要经历.在全面理解课堂教学对教育发展的重要意义及课堂教学的基本理论知识的基础上,回归基础,立足校情,师情,生情,从"师生关系,课堂提问,活动设计,小组合作,学科教学,各类课型,作业设计,分层教学,教学评价,技术应用"等入手,着力研究具体的课堂问题.通过深入研究,让课堂教学更灵动,更生态,让学生更喜欢课堂学习.

拟选课题内容举例:

中班幼儿数学活动中的生生互动有效性策略的行动研究.

大班幼儿音乐活动中合作意识培养的实践研究

教师在科探活动"玩伴"角色介入策略的行动研究(案例研究)

多媒体技术在语言活动中促进幼儿表达能力提升的实践研究.

小班幼儿名画欣赏中表现兴趣培养的实践研究.

大班幼儿绘本活动中,伙伴式学习促进表达能力提高的实践研究.

等,等

课程建设:

课程质量是学校教育"软实力"的重要指标.随着"二期课改"的深入推进,如何进一步优化课程体系,强化国家课程的校本化实施,提升校本课程建设的质量等问题需要各校持续关注.要对"如何借鉴国际课程的先进经验优化本校课程,如何区本化,校本化实施国际课程,如何真正让生本课程落到实处,如何通过文化建设,资源建设,学习评价等提升课程品质,如何促进校本课程的精品化,特色化建设,如何优化课程管理"等进行深入研究.要通过研究,让学校课程更符合育人目标,更符合学生需求,更凸显办学特色.

拟选课题内容举例:

基于学生学习需求诊断的校本课程体系研究

利用地方资源开发特色乡土课程的实践研究

整合资源开发区本特色课程的实践研究

校本拓展型课程模块开发及结构设计的研究

国际课程(如健康与幸福课程,WAP课程等)(或其它地区课程)的校本化实施研究

校本课程实施效能的理论和实践研究

基于创新素养培养的课程衔接与整合研究

技术应用:

技术正通过辅助,促进,导引等多个表现对教育发生影响.学校和教师要认清这一形势,积极适应这一变革,并主动通过实践研究,有效利用技术力量,变革学校的课程,教学,管理等多方面工作.要关注信息技术及其它各类技术对学校教育的积极影响,积极研究其在学习心理,学科教学,课程建设,师生评价,学校管理等多个领域的综合应用.

拟选课题内容举例:

思维导图在等教学中的应用研究

基于个性化学习方式的数字化教学环境的创设研究

利用等系统提升家园合作能力的研究

基于等平台提高学生合作学习能力的实践研究

微视频课程对于课堂时空有效利用的研究

多媒体技术在幼儿个别化学习活动中的实践研究.

微视频运用在幼儿学习分享活动中运用的实践研究.

等,等

教育评价

评价能力是学校与教师教育专业能力的重要体现.不仅要认识到评价手段的多样性,评价方法的多元性等基本知识,更要从促进师生发展和学校发展的角度,关注评价在教育教学全过程中的作用及其应用机制,探索更科学,更适合的课程与教学评价模式.对学生学业质量的评价研究,要基于《3-6岁幼儿学习与发展的评价指南》和《上海市学前教育课程指南》进行.

拟选课题参考:

促进幼儿某方面学力发展的课堂表现性评价研究

某学科,某学段等第制评价及与其它评价相融合的研究

基于幼儿成长档案袋的发展性评价

促进园本课程自主发展的评价体系研究

基于活动观察的教师专业发展评价

低幼幼儿游戏行为的表现性评价研究

学前教育质量评价体系重构与评价实施研究

德育心理

提高大班幼儿任务意识的研究

中班德育"生活化"的实施策略研究

家校(园)共育培养儿童良好品德和行为习惯的实践研究

行为偏差学生的心理问题及其教育的研究

6.学科教育

学科教学中培养幼儿创新意识与能力的实践研究

各学科课程,各学段课程衔接的研究与实践

幼儿阅读习惯培养的实践研究

基于案例的某学科,某课堂类型的比较研究

各学科考试,测评的多元化评价研究

3.教师发展(略)

4.教育管理(略)

5.学前教育

幼儿家园共育模式及评价研究

学前教育机构医教结合模式的研究

儿童发展的微观环境创设与利用的研究

幼儿园生活课程的教育意义及其与其它课程的衔接研究

幼儿个别化学习有效开展的实践研究

幼儿园一日活动中有效师幼互动的实践研究

主题背景下改善幼儿集体学习活动质量的实践研究

幼儿自主游戏的保障与有效开展的实践研究

幼儿角色游戏(或思维游戏,乒乓游戏等)开发,组织与指导的实践研究

促进幼儿个性发展的游戏教学研究

幼儿"科学"学习的课程设计及实施策略研究

幼儿好奇心,求知欲,想象力的保护和培养的实践研究

提升幼儿科学(或其它)好奇心的实践研究

一日生活中对幼儿进行观察与分析的研究

幼小衔接机制,方式,内容,策略的研究

6.特殊教育(略)

7.职业教育(略)

8.校外教育(略)

(二)区级教学小课题选题指南解析:

促进2-3岁幼儿同伴交往意识和能力培养的实践研究

运用儿歌培养托班幼儿良好进餐习惯的实践研究

基于区角活动促进小班幼儿语言能力发展的实践研究

幼儿园大班玩沙活动的指导策略研究

小班户外活动设计与有效实施的实践研究

幼儿角色游戏行为的案例研究

幼儿园科学教学活动提问策略的实践研究

幼儿园小(中,大)班结构游戏的指导策略研究

教师角色游戏有效组织与实施的案例研究

幼儿园科学教学活动提问策略的案例研究

幼儿园音乐活动设计与实施的案例研究

运用生活情景开展幼儿语言教育的实践研究

幼儿园小(中,大)班运动组织与实施的案例研究

选题说明

本"指南"旨在提供一个选题指引,未涵盖所有的研究领域,未囊括所有的研究课题,仅供各校选题时作为思路参考.

所有选题要坚持"园本科研"的指导思想,课题设计要突出实践性,实证性和应用性,提倡采用行动研究,实验研究,调查研究,案例研究,叙事研究,个案研究等多类研究方法,定性和定量相结合进行研究.研究要善于使用"前人经验",既要解决具体问题,也要注意挖掘和提炼,以凸显研究的品味和品质.

关于课题申请的指导:

研究项目确定中容易出现的毛病:

新意不够,简单重复:选择研究的问题或研究角度没有新意,已经有很多现成的"答案"可以应用,研究只是凭经验尽兴,简单重复痕迹严重,没有在某一段或者某一点上有新的突破:

举例:区域活动中材料投放有效性的实践研究(网上随处可见)

幼儿生活自理能力培养的研究(凭经验可以开展,过于朴素,平淡)

范围笼统,无从入手:研究的范围太大,研究的问题宽泛,模糊,设计的内容繁多,研究对象和研究方法不明确.

举例:幼儿园环境创设的实践研究

问题狭窄,意义不大

举例:帮助**走出自闭症阴影的研究

**教研专题制定的实践研究

难度太大,可行性差

举例:蒙台梭利教育本土化开发与实践研究

现代信息技术在幼儿园有效应用的实践研究

经验之谈,并非课题:感想式,问题式表达,不属于课题的表达方式

举例:幼儿生命教育——幼儿一日生活中的安全教育(问题表述泛化),幼儿园如何开展亲子野趣活动.

关键概念的梳理界定:

关键概念:用来反映研究主题内容或信息的词或词组.

举例:积极有效的师幼互动中促进教师教育行为变化的研究.

解析:积极,有效,师幼互动,行为变化——课题重点,积极,有效——规定了互动的本质特征,师幼互动——研究的主要内容,行为变化——研究的出发点和归宿.

研究对象:幼儿教师与幼儿之间的互动

研究内容的性质特点:积极有效

研究的主要目的:促进教师教育行为变化

关键概念的梳理方法:从题目来看,不超过25个字.

研读课题名称,一一解读题目的文字——弄懂各个词或者词组的含义.

按照重要程度,从中筛选出若干词汇:构成题目的词或者词组在研究中的重要性是不同的,依据课题要解决的主要问题,筛选出最能体现研究主题或信息的若干个词或者词组,依次排列,排除掉那些课题通用的词或词组,比如:基于,研究等.

对照研究重点,确定影响破题概念.

特别说明:关键概念从题目中抽取,关键概念还可以从正文中筛选,

如何界定关键概念:

(1)引用权威言论:对于一些基本的,通用性强的,同行熟知的概念,引用已获得公认的,权威的言论加以解释,使大家在基本共识的基础上来讨论问题,避免不必要的歧义.

(2)演绎权威言论:在把握权威专家对某些概念本质内涵界定的基础上,根据特定的研究问题,适当地对权威言论尽兴展开,具体的描述,从而来解释说明某一关键概念.(例如师幼互动,基于互动本质内涵,延吉的师幼互动的解释)

(3)自定义:自己对关键概念尽兴自圆其说的解释说明.例如(有效,"三艺"活动)

3,文献研究:

计算机检索工具

百度网:baidu.

中国学前教育网:preschool..

上海学前教育网:age06.

中国知网:ki.

中国教育科研网:cer.

中国期刊网:chinajournal..

中国基础教育网:cbe21.

华东师范大学图书馆:lib.eu.edu.

北京图书馆:bta..

联合国教科文:unesco./unesco(英文网站)

美国教育部:ed.gov(英文网站)

印刷型检索工具

研究目的,研究目标,研究内容

举例:3-6岁幼儿混龄教育方案的研究与实践

目的:借鉴国内外混龄教育相关研究成果,进一步构建"3-6岁幼儿混龄教育方案",并将如何有效提升教师依据混龄幼儿发展水平,设计教育活动的专业水平,作为我园混龄教育整合期的研究目标.

研究目标:在"2-6岁幼儿混龄活动潜能开发研究"成果基础上,以《幼儿园教育指导纲要》《上海市学前教育课程指南》为引领,通过本课题研究,构建混龄教育方案的基本框架,组织与实施混龄教育方案,探索混龄教育环境的创设以及研究幼儿的不同学习方式与教师的指导策略,实现师生双主体地位,从而促进幼儿得到最大化,最优化的个体身心和谐发展,提升教师的专业水平.

目的和目标的相同之处:指向同一个对象开展研究.

不同:目的的表述更加宏观,抽象,设计范围大.目标的表述微观,比较具体,其他教师如果要开展相同实践,是可以从中得以借鉴和参考的.

研究目标的表述是通过一段话来呈现:紧扣关 键 词,提出依据和基础,指明操作化程序和具体实践措施,说明实践研究目的.目标通常包含直接目标和间接目标.

又例:幼儿园主题单元式家庭教育指导的实践研究

研究目标:在了解家长对家庭教育指导现状,需求的基础上,开发主题单元式家庭教育指导菜单,归纳各年龄阶段操作与实施的要领和评估反馈指标,提高幼儿园家教指导的质量,促进幼儿的发展.

研究内容的确定方法:(程序法,分类法,问题法)

程序法:按照课题研究固有的准备阶段,调查阶段,实施阶段尽兴设计.

准备阶段:有关概念界定

调查阶段:对研究问题的现状进行调查,分析影响因素.

实施阶段:探索解决该问题的原则,内容,方法,技术或操作化程序,具体的实践措施等.


举例:幼儿园主题单元式家庭教育指导的实践研究

研究内容:

主题单元式家庭教育指导的概念界定

幼儿园开展家庭教育指导的现状,接受指导的需求调查.

研究幼儿园开展家庭教育指导内容,形式等的现状.

研究家长对孩子心理,认知,健康的重视,家长对家庭教育指导的态度与需求.

研究开发主题单元式家庭教育指导菜单.

研制主题单元式家庭教育指导具体实施方案并贯彻落实.

研究各年龄阶段操作与实施的要领.

家庭教育指导有效性研究(评价,反馈)

研究方法:

什么类型的问题选择什么样的研究方法.

文献研究法:收集和整理与课题有关的文献资料,从中归纳,梳理出有规律的东西,并在此基础上,进一步发现已有的研究中的不足,开展深层次研究的一种科研方法.

调查法:在一定教育理论,思想的指导下,通过问卷,访谈等手段,有目的,有计划的收集研究对象的资料,从而对教育某方面问题的现状作出比较客观的分析的一种研究方法.

观察记录法:研究者借助于自己的感觉器官,或其他辅助工具,有目的,有计划对处于自然情境下的教育现象或行为等进行系统,连续的观察,记录和思考,从而获取事实材料的一种研究方法,观察记录法可以分为:直接观察,间接观察,参与性观察和非参与性观察,定期观察和追踪观察等多种类型.

案例研究法:以讲故事形式,对教育活动中遇到的真是情景下的实践尽兴记录,然后对这些真是记录进行分析研究,寻找产生问题的根源,今儿寻求解决问题或改进工作的一种研究方法.

行动研究法:是一个螺旋式加深认识的过程,每个螺旋发展圈包括:计划,实施,观察,反思四个相互联系,相互依赖的基本环节.

个案研究法:以某个特定样例或某个行为样例为研究对象,通过解剖麻雀的方法,考察期具体的状态,发展变化的过程,从中总结出规律性的东西,作为研究相同,相似或者相对问题的范本或借鉴.

经验总结法

教育实验法

说明:科研中,是综合运用多种方法来达到目的的,所以设计方案是,不必面面俱到,只要简单说明几个主要的研究方法,以及这些方法的适用范围,适用对象,使用程序和使用的时间.

研究方法要和步骤安排协调:

案例一:操作法在中,大班幼儿数活动中运用的研究

研究方法

调查研究法——调查各年龄段教师在数活动中运用操作法的现状与存在的问题.

行动研究法——以课题小组为研究主体,边研究,边实践,边反馈,训话发展以达到预定目标.

观察法——观察幼儿运用操作法进行数活动过程中存在的问题和现状

经验总结法——在实践研究的基础上,经过新一轮的大量实践,对有价值的教育事实进行理性分析和认识,运用科学的经验总结法有层次的总结.

研究过程:

准备阶段(2007年10月)

成立课题小组

收集情报

制定方案

实施阶段(2016年9月——2016年1月)

各年龄班观察了解问题和现状

制定策略,进行跟踪性研究

尝试多种方法等

总结阶段(2016年2月至2016年6月)

汇总研究资料,形成成果

撰写研究报告

活动展示.

例2:现代学校制度下家长协同参与幼儿园管理的实践研究

研究方法:

文献研究法:通过查阅大量的书籍杂志及网络,对相关文献进行整理,分析,寻找等

问卷调查法:以问卷形式,调查了解家长对协同参与幼儿园管理期望,需求以及家长对幼儿园管理及教师工作满意度等问题的看法和意见,进行汇总和分析

行动研究法:将研究和行动过程紧密结合,在问卷中发现问题,在文献中找寻目标,在实践探索中完善方案,通过实施评价,发现新问题,再计划,再试试,再评价,再发现等的方式不断尽兴,不断摸索出相应的理论和实践经验.

研究过程:

准备阶段(2004年8月——2005年1月)

(1)2004年8月,成立课题小组,通过对文献资料的收集,研究和分析,进行理论探讨等

进行家长协同参与幼儿园管理的现状调查与分析,听取专家意见.

2004年10月,成立第一届境内部园级家长教师委员会.

2004年12月,召开第一届家长教师委员会第一次会议.

实施阶段(2005年2月至2007年1月)

成立课题先行班组,将获得的经验教训及时推广,在园内再实践.

2005年4月,召开开题论证会,明确操作要点.

2005年9月,成立第二节境内部家长教师委员会,初步拟定《等章程》

等等

总结阶段(2007年2月至2007年8月)

案例分析,梳理经验,在类似项目中再试试,探索与提炼规律,使家长协同参与幼儿园管理

第三次修订《等章程》,建立并完善家园协同管理的有关制度

总结经验,撰写研究报告和专着.

完成研究的条件分析

研究工作基础:幼儿园相关专题,开放,特色等,

研究的外部条件:园长,专家,

课题组成员:骨干,组长,资深

研究经费和设备:电化设备,幼儿园的杂志书籍,专门的作息安排,专用活动室等.

课题申请活动将在8月20日,电子稿发送到祝卫红:1410648894@.

诸翟中心幼儿园

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