认知心理学的历史

更新时间:2024-01-15 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:19601 浏览:91427

第一章认知心理学的历史,模型和方法

一,选择题(从A,B,C,D四个选项中挑出一个你认为正确的答案):

A.行为革命B.认知革命C.学习革命D.文化革命

2.认知教学心理学旨在()

A.就特定教学情境中学生具体经历着什么样的内在过程作出"读心"式断言

B.发现学生在学习某一学科时容易产生的问题,

C.为改进教与学提供更清晰,更有效的原理

D.为教师解决具体问题提供处方

3."心理组织是通过环境的邻近性,在联想的基础上由环境所提供的"这一观点()

A.阐明了联想的基本法则

B.是亚里士多德的观点

C.属于认知主义传统

D.为休谟所继承

4.某些学者把符号信息加工思想划归于建构主义的理由是()

A.该思想重点在于刻画语言理解,推理及问题解决过程

B.它将知识看作联想网络和程序

C.它强调信息在认知结构与程序中的组织

D.有时很难把某种思想归入哪个类别

5."实用主义的社会历史的观点"这一命名的意义在于()

A.知识的都是实用的

B.知识分布于人群以及由其构成的各种社会中

C.社会是个大课堂

D.要向历史学习

6.象棋大师往往选择性注意一定的布子模式,记不清棋子是木制的还是牛角制的,这说明()

A.知觉受刺激系列本身的因素影响

B.知觉受已知领域知识的影响

C.象棋大师不挑剔器具

D.知觉是一个自上而下的过程

7.课堂上某一学生正认真凝视黑板,教师可能判断为学生在认真听讲或在走神,这说明()

A.教师在运用的判断方法与眼动实验无关

B.眼动资料不可单独使用

C.眼动资料价值很小,教师只能凭经验判断

D.教师水平有待提高

8.当教师观察到一名学生解决代数应用题总是比其他学生快.他可能下结论说,较快的学生所采用的策略比慢的学生所用的策略的心理操作少些.这一方法的理论基础是()

A.加法技术

B.减法技术

C.信息加工分析

D.计算机模拟

二,简答题

1.简述符号操纵范式的主要观点.

2.简述工作记忆的特征.

3.简述言语报告法的主要形式.

三,思考题

在现实生活中,人们会采用各种不同的教学方法来开展教学,从认知心理学的历史背景来看,这些不同的方法的思想来源可能遵循截然不同的研究传统,但是这些方法却大多是实践中检验有效的,我们应该怎样看待这些在研究传统上对立的思想的理论意义和应用价值

第二章陈述性知识基本单元的表征形式

一,选择题(从A,B,C,D四个选项中挑出一个你认为正确的答案

1.在G.M.加涅学习结果的分类中,下列哪类属于陈述性知识

a.言语信息

b.智慧技能

c.认知策略

d.运动技能

e.态度

2.第一次把知识划分为陈述性知识和程序性知识的是_________.

a.赖尔(Ryle)

b.J.R.安德森

c.G.M.加涅

d.E.D.加涅

3.下列关于命题的表述中,哪一个是错误的_________.

a.一个命题总含有两个成分,即关系和论题.

b.一个命题中只含有一个关系

c.一个命题只包括一个论题

d.命题可看作陈述性知识的最小单元

4."好心的小王送给了小支漂亮的钢笔."在此句中包含有几个命题___________.

a.2

b.3

c.4

d.5

5.个体在学习时,下列哪种知识的学习最可能需要线性排序的表征方式_________.

a.26个英文字母

b.上海,北京和广州之间的空间关系

c.马拉多纳是混世球王

d.学习蛙泳

6.在下列有关表象的实验中,哪个实验揭示了人对于表象可能会作有组织的分割_______.

a.里德等人的实验

b.布鲁克斯等人的实验

c.科斯林等人的实验

d.谢泼德等人的实验

二,简答题

1.简述表象的一般含义及其特征.

第三章陈述性知识的综合表征形式:图式

一,填充题

1.图式是一种高水平的陈述性知识的表征单位.它具有综合性的特征,组合了_______,________,________这三种低水平的陈述性知识单元.

2.在对"图式"这一术语的种种使用中,最通常的涵义是指一种_________________.3.安德森认为图式是对范畴中的规律性作出编码的一种形式,这些规律性既可以是_____________,也可以是_____________.4.按照安德森的说法,图式抽取的是范畴中的典型特征,这些典型特征由一组______________构成的.5.爱伦加涅曾概括出图式的三方面特征:_________________,_______________________,___________________.

6.保留了同一范畴成员间最大的相似性,也保留了不同范畴成员见最大的差异性的是_______________图式.7.事件图式代表人与客观世界打交道时对_______________________________________所作的有组织的认识.8.事件图式又被尚克和埃布尔森称为_______,意即__________________________________.9.文本图式代表的是_____________________________________10.研究文本图式的第一位心理学家是____________.二,选择题(可多选):

1.爱伦加涅所谓的图式的变异性主要是由____________体现的.

A.图式中所包含的典型特征B.图式的槽的可变性C.图式的值的可变性

2.图式之所以能促进推论,是由于________.A.图式的值的可变性B.图式的各个槽之间的相互制约C.图式是按层级组织起来的.

3.首先将图式这类知识结构看作是人学习的综合性产物的是________.A.鲁梅尔哈特B.皮亚杰C.安德森

4.以下的范畴中处于基本范畴水平的是_________.A.杉树B.鸟C.文具D.椅子E.墨鱼F.家畜

5.难以根据形状或视觉形象来确认的是_________.

A.上位范畴的成员B.原型C.下位范畴的成员

6.图式的特性包括______________.

A.规律性B.综合性C.结构性D.概括性E.可变性

三,简答题

1.请你说出"电脑"这一图式中的一些典型特征,将他们以槽与值的形式表示出来,并说出这些信息分别是以命题的形式还是以知觉的形式储存的.2.图式的作用是什么,图式为何能促进推论

第四章程序性知识的表征一,选择题:

1,下列属于程序性知识在人脑中的表征形式的是________.A,命题B,产生式C,线性排序D,表象

2,产生式实质上是一种"条件-行动"规则.下列对"条件"部分的说法中,正确的应该是________.A,"条件"完全是外显的

B,"条件"完全是内隐的

C,"条件"既可以是外显的,也可以是内隐的

D,无法确定

3,下列关于产生式的说法中,错误的是________.A,一个产生式含有两个部分:IF(如果)部分和THEN(那么)部分

B,产生式的产生总是有目的的指引行为

C,一个产生式的"行动"或"那么"部分可以成为另一个产生式的"条件"或"如果"部分

D,不同的产生式在头脑中是相互独立的,它们之间没有任何的联系

4,下列关于程序性知识划分的说法,错误的是_________.A,按照领域的差别,可以划分为一般领域(domain-general)的程序性知识和特殊领域(domain-specific)的程序性知识两种

B,按照程序性知识的自动化程度,可以分为自动化的(automatic)的程序性知识和有控制的(controlled)或有意识的(conscious)的程序性知识两种

C,上述两种划分不仅维度不同,而且它们之间是没有任何的联系

D,上述两种划分只是维度的不同而已,它们之间不是截然分开的

5,认知心理学家认为,自动化的程序性知识具有四方面的重要特征.下列关于这些特征的说法中,错误的是_________.A,这类知识的运作速度极快,在启用它们时人几乎毫无意识

B,这类知识具有惊人的准确性,它们几乎总能产生正确的预期行为

C,对于此类知识,人们通常可以随时,准确地加以控制

D,对于此类知识,通常很难用言语进行描述

6,下列关于产生式系统的说法中,错误的是______________.A,对产生式系统的控制,需要一个外加的控制单元来执行

B,一个产生式系统通常由若干个有关联的产生式所构成

C,一个产生式系统实质上代表了人们在从事某一特定任务时的一系列复杂行为

D,不同的产生式系统之间并非截然孤立的,它们之间也可能存在着某种联系 7,程序性知识和陈述性知识之间既有相似之处,也存在着差别.下列说法中,正确的是_________.A,程序性知识是一种静态性质的知识,而陈述性知识则是一种动态性质的知识

B,程序性知识获得较慢,也不容易遗忘,而陈述性知识则获得较为容易,但遗忘较快

C,程序性知识获得之后,修改较为容易,而陈述性知识获得之后,修改则较为困难

D,程序性知识和陈述性知识由于在人脑中的表征形式不一样,所以它们之间也就不存在着任何的联系

二,简答题

1.请对程序性知识的类型及这些类型之间的关系作一简要说明(或用图表进行表示).2.简要说说程序性知识和陈述性知识之间的异同点.三,思考题

1,根据你对程序性知识的了解,想想它对我们的实践教学可能会有什么样的意义.(提示:可从它在人脑中的表征形式,它的不同类型及这些类型之间的关系这一角度进行考虑)

第五章命题的获得与提取

一,选择题:

1.安德森认为,人的全部陈述性知识是以________的形式表征的.A.节点B.层次结构C.网络D.类目

2.人在学习某一命题时,对所学命题有所增添或补充的过程,称为__________.A.组织B.精致C.构想D.提取

二,简答题

1.试述陈述性知识的激活与传递过程.2.掌握一个新命题要经历哪几个阶段3.如果学生已经储存有某一事实(即陈述性知识),可通过激活有关命题把它提取出来,但如果学生学习时未能很好地储存这一事实,又会如何重新获得它呢请简答. 4.精致为何有助于记忆 5.精致的原理对陈述性知识的教学有何启示 6.给出下列20个中国省,市,自治区的名称,要求你快速记忆后再回忆,你认为最合理的回忆次序应是怎样的江西,湖南,陕西,山西,安徽,福建,新疆,西藏,广东,云南,山东,黑龙江,宁夏,湖北,上海,内蒙古,四川,河北,辽宁,河南. 7.组织为何有助于记忆8.你某一天在寝室里背了20个英文单词,隔三天后测试,你认为是在寝室里还是在教室里测试成绩好试用原理加以说明. 9.何谓记忆的编码效应,试举例说明. 10.何谓编码的专一性和变异性 11.记忆英语单词,一天记100个单词不如十天中每天记10个单词效果好.你认为这种说法对吗请根据原理加以说明.三,思考题

1.你认为精致的原理对陈述性知识的教学有何启示2.你认为组织的原理对我们的学习有何启示

第六章图式的获得与改进

一,选择题:

1.图式形成的关键在于对两个样例间的_______加以表征.

A相似特征B不同特征C无关特征D有关特征

2.B.海斯-罗思和F.海斯-罗思的实验证实了图式形成的________.

A样例说B特征组合说(原型说)C两者兼而有之D两者都不是

3.吉克等人的实验证实了________的重要性.A描述样例的属性B建立样例的表象C确定寻找相似性的目标D比较样例的属性

4.当前理论普遍认为图式的改进是_________.A自动发生的过程B自发进行的过程C无意识的心理过程D有意识的心理加工过程

5.促进图式获得的教学条件在于选择和安排好图式的________,而促进图式改进的教学条件在于选择和安排好图式的_________.A相似特征B正例C不同特征D反例

6.在图式教学中,创设不一致的事件,主要目的在于_______.(多项选择)

A使个体认识到已有的图式不能适用于意外的情境

B发现图式的反例

C激发个体寻找图式为何不能使用的理由或原因

D对已有图式进行质疑

二,简答题

1.简述支持图式形成的教学条件.2.简述支持图式改进的教学条件. 3.为何学校教学在图式的形成与改进过程中起重要作用三,思考题

1,图式理论对当前学校教学有何启示

第七章程序性知识的获得一,填空题: 1,自动化基本技能获得的联系阶段包括________和_________两个子过程.2,在促进基本技能的组合时,__________和___________是两个极为重要的因素. 3,特殊领域的策略性知识的获得与自动化基本技能的获得都必须经历的两个阶段是_____________和____________ 4,对特殊领域的策略性知识予以程序化是有害的,会产生____________效应. 5,弱方法是指___________.二,简答题

1.自动化基本技能的获得经过哪些阶段2.怎样促进自动化基本技能的获得 3.新手为什么不能在学习技能之初,直接根据陈述性知识来形成产生式呢 4.如何促进特殊领域策略性知识的获得三,思考题

1,你认为应如何促进适用于一般领域的策略性知识的获得

一,填充题

1,在问题解决中涉及到对_____________的调控,因此问题解决技能常常被认知心理学家称为高级思维技能.

2,J.Anderson认为问题解决应有以下三个基本特征__________,_________,___________.3,按照Newell&,Simon的设想,___________是一种迷津状态,就是对各种状态加以转变的通路,问题解决的过程实际上就是搜索___________的过程.4,解决问题常常采用的一般性启发式方法有_____________,________________,________________,______________.5,专家-新手的比较研究范型是一种____________上的发展性研究.6,专长的发展是随着________,_________,___________这三个方面的知识的发展而形成的.二,简答题


1,应用手段-目的分析法解决问题的一般程序是怎样的2,认知心理学家对专长的研究,认为专长有哪些重要的特征 3,按照认知心理学家的研究成果,专长是如何形成的 三,论述题 为了提高小学生的数学解题能力,是否可以通过某种训练,直接向小学生传授问题解决的一般性启发式方法,为什么一,选择题:

1.下面哪一选项是迁移:________A.学生学习解决一元二次方程,老师测验一元二次方程.

B.学生学习古诗文后,老师让学生默写.

C.学生学习欧姆定理后,老师让学生解一道运用欧姆定理解答的题目.

D.学生学习一位数加法,作业是两位数加法.

2.下面哪一选项是负迁移:_________.A.学习骑自行车,有助于学习骑摩托车.

B.先学习英文打字,对学习五笔字型输入法有帮助.

C.习惯用WINDOWS界面,在学习DOS界面的程序时有困难.

D.熟练掌握一门外语后,学习其它外语就很容易.

3.下面哪一选项是问题解决的迁移:_________.A.学生学习惯性定理后,老师让学生解一道运用惯性定理解答的题目.

B.学生用中文写过议论文,老师让他们用英文写一篇议论文.

C.学生学过一位加法规则,老师让他们做两位加法.

D.学习过光线在水中的折射原理,学生练习水下投标.

4.下面说法中哪一个是错的:___________.A.产生式迁移理论是桑代克共同因素说的现代翻版.

B.这里产生式只能是特殊的技能.

C.两项技能重叠的产生式越多,迁移越容易.

D.产生式可以是一般的原理.

5.下面哪一种教学方法不属于理解教学法:_________.A.通过实验方法帮助学生学习.

B.生成技术法.

C.发现教学法.

D.例题教学法.

6.下面哪种教学属于元认知训练:_______.A.阅读中教学生归纳段意.

B.给出新问题让学生讨论.

C.阅读中让学生时刻注意自己是否理解文章意思,比如可以问问自己"本段讲什么内容."

D.给学生提供样例,帮助他解决问题.

7.下列因素中哪一个不是影响问题解决的主要因素:_________.A.观念性理B.态度

C.特定领域的基本技能

D.特定领域的策略

8.下面哪一项是纵向迁移:________.A.背诵古诗文,有助于写现代文.

B.会弹钢琴的人打字比较快.

C.服装设计师都要会画画.

D.学习骑自行车,有助于学习骑摩托车.

9.影响策略学习最重要的一个因素是:_________A.对策略有效性有意识的自我评价.

B.对策略有深刻的理解.

C.倾向于把成功归因为努力和策略的使用.

D.排除干扰思想

10.与形式训练说相对应的教学方法是:_________

A.改善心智功能

B.传授基本技能

C.理解教学

D.类比教学

二,简答题

1.简述迁移理论的发展历史.2.简述认知结构的迁移理论.3.如何激活观念性知识. 4.简述鼓励学习者自我评价的几种方法.三,思考题

1.举例说明如何教授策略的迁移.一,填充题

1,从认知教学心理学家的眼观来看,整个阅读过程可分为四个子过程.这四个子过程是:___________子过程,_______________子过程,_______________子过程和理解监控子过程.2,阅读研究方法从总体上说主要有阅读时间法,_____________和______________三种.二,选择题:

1.在阅读当中,下面不属于理解监控子过程的是:________A,设定目标B,选择策略C,句法分析D,进行补救

三,判断题

1,造成学生阅读水平低下的原因主要是在于他们阅读技能太差的缘故,而与他们对所读材料的熟悉与否无关.________2,在阅读当中,词义提取和句法分析是两个相互独立的的部分.________3,阅读是一个动态的过程.它的加工方式不仅仅是"自上而下"或"自下而上"的._________4,在阅读当中,对文本进行精致的目的是要获得和保持新的陈述性知识._________四,简答题

1.请简要说明阅读过程中进行再编码的条件和步骤.五,论述题

请从认知心理学的角度谈谈:,阅读研究的思路,,阅读能力较强与阅读能力较弱的个体差异所在,,如果要提高学生的阅读水平,该从哪些方面着手一,填充题

1,最有影响的写作过程的认知模型是由___________和____________提出的.2,根据写作过程的认知模型,写作由__________,__________,__________三个成分组成.3,研究发现,不同水平的写作者在计划阶段会建立不同的写作目标.高技能者的目标是___________,不成熟者的目标是___________,最差的写作者的目标是__________.4,复查过程包括___________和___________两个阶段.5,造成语塞现象的原因有___________和___________.二,简答题

1,写作的计划过程包括哪些子过程它们之间存在着怎样的交互作用2,写作活动以那些陈述性知识为基础 3,专家与新手的述写过程有哪些差异 4,伙伴编辑为什么能促进学生的写作活动 三,论述题 写作过程的认知模型对你的教学活动有什么启发

第十二章数学一,选择题:

1.数学领域的基本技能和其他领域的基本技能一样,这些基本技能的运用也是不依赖于所处的背景并且是自动化的进行的.这意味着__________.A.数学领域的基本技能不具领域特殊性

B.数学领域的基本技能的习得遵循共同的习得规律

C.数学领域的基本技能的运用不受数学领域的观念性理解的影响

D.数学领域的策略对数学领域的基本技能的调控作用不大.

2.数字事实提取慢会干扰数学问题解决,因而教师应该_________.A.鼓励学生采用其他有效策略

B.教学中要多注意学生解题的正确性

C.指导学生背熟有关数字事实.

D.练习中鼓励学生自觉运用提取策略提高速度.

3.比较学生所犯错误和运行有缺陷的计算机程序所犯的错误,教师可以诊断学生错误的原因,这说明_________.

A.儿童观念中的错误规则与写进计算机程序中的错误规则一样

B.这一操作太琐碎也太费时间了,分析这类信息不应成为常规教学的一部分

C.即使知道了学生算法上的问题也不能将学生的能力与教学相匹配

D.学生犯错误的原因是他们没有真正掌握十进制系统的观念性基础

4.不同年级的学生在归类应用题的类型上存在差异,这说明___________.A.要求学生对问题进行分类而不解出应用题也是有效的

B.不同年龄的学生的心理成熟水平不同

C.低年级学生的观念性理解较难获得

D.高年级学生的注意力在解题程序上

5.量观念(quantitativeconcepts)使个体理解某一个量所包含的状态以及各个量间的关系,这就意味着_________.A.量和用来代表它的数是同一意思

B.这里数量关系指的是用来获得一个量的算术操作

C.解一道题的标准代数方程可以看作是量观念的反映

D.如果算术课上已经学会量观念,那么也许它可被用于向代数迁移

6.很早以前人们就知道学生的先前知识对获得新知识起着极其重要的作用,这就是说_______.A.儿童总认为数字多的小数大是先前知识不牢固的原因

B.在整个数学课程中,先前的观念性理解对教学效果有很大影响

C.实践证明,教学中很难促进学生在数学领域中的观念性理解

D.考察数学领域中观念性理解的意义不大

7.以下方法哪些是促进数学观念性理解的最有效形式_________.A.变式练习B.举一反三C.画辅助线D.画线段图

8.估算的重要功能之一是帮助问题解决者评价自己的努力是否成功,这说明________.A.估算是处于自我监控地位的策略,是一种价值很高的技巧

B.估算并非问题解决时的必要计算过程,对最终解决问题作用不大

C.估算的结果有时可以代替精确计算的结果,也是解决问题的一种手段.

D.以上说法皆不对 9.在理解代数应用题的过程中直译策略与问题模式策略的根本区别在于_________A.把问题的每句陈述转换成内部命题表征时不同

B.在建构特定数学表征时不同

C.在设计问题解决方案时,应用的知识类型不同

D.在评价问题解决方案时,参照的标准不同 10.不同领域间有相似的问题解决策略,这说明________A.以一般的方法传授问题解决策略更经济

B.某一领域中教会的策略,可以将之迁移到其他领域

C.一般问题解决策略与问题类型的图式关系不密切

D.虽然不同领域策略有背景和程序上的差异,但这些策略在功能上等价

二,简答题

1.简述认知加工中观念性理解的作用.2.简述四种主要的心算策略.三,思考题

数学教学的目的就是要培养学生数学思维和问题解决能力.因而学生在数学领域中的问题解决水平是数学教师关注的焦点.请以知识分类及其各类知识之间互动的角度,分析好的数学问题解决者(专家)的特征,并就数学领域专家的培养提出自己的建议.

第十三章科学一,填充题

1,科学专长的构成成分有_________,__________,__________.2,科学专长中的基本技能是个体以几乎________,________的方式来完成目标任务的一些程序.3,实验资料表明,专家与新手在有些领域知识上的差异在于是否将自己的知识组成________. 4,科学专长中的认知策略既包括适宜于__________般下策略,也包括适宜于_______的特殊策略. 5,对于错误的观念,Posener等人认为改变它们要有四个条件,即________________. 6,许多心理学家认为,_________是科学解释的核心.二,简答题

1,观念性理解对问题解决有怎样的作用 2,为什么形式朴素观念具有顽固性 3,如何揭示学生的朴素观念三,思考题

在教学过程中,常常可以发现改变学生的错误观念是很困难的.那么如何传授才有效年