本站原创谈如何把初中作文教学与课堂阅读教学整合
[摘 要]:传统语文教学将作文教学与课堂教学割裂开来,造成单纯的作文教学耗时多,效率低等毛病.鉴于此,寻求一种科学,高效的作文教学方法就显得尤为重要.文章结合当前作文教学的现状论述了中学作文教学与语文课堂相结合的科学性.阐释了在语文课堂上渗透作文教学的具体方法,体现了中学作文教学与语文课堂的互动,有利于提高中学生的作文水平.
[关 键 词]:中学作文教学语文课堂
阅读和写作是一对孪生兄弟,从文字产生之日起,就相生相伴.阅读是语文之根,阅读是学习之母,阅读是教育之本.如果不阅读,写作就成了无源之水,无本之木.所以要以读导写,以写促读,两者相辅相成,缺一不可.那么,怎样使阅读和写作有机地结合起来呢笔者认为,中学语文教材不仅是教的蓝本,读的范本,它还是写作的样本.
叶圣陶先生也对作文教学发出过这样的感慨:"我当教师,改过学生的作文不计其数,得到了深切体会:徒劳无功."面对现在初中生的作文,每一个语文教师莫不愁上眉头,学生学了那么多文质皆美的课文,积累了那么多好词佳句,为什么还有那么多学生的作文还是词汇贫乏,病句较多究其原因,我想还是将作文教学与课文教学的联系分割开了.
2016年我听语文课情况统计表
作文教学阅读教学积累运用等总数听课节数760471百分比9.8%84.5%5.7%100%从上表中可以看出:语文公开课,研讨课或优质课比赛往往是阅读教学多,作文教学少.从我听课的体会看,在阅读课中渗透作文教学的情况也不多见.2016年我们备课组里开展作文教学公开课,组里一共6位老师开课,教师一般是另起炉灶的多,运用教材资源进行作文教学的少等这些情况充分说明,目前中学语文教学中活用课文中的作文资源进行写作指导的现状不容乐观,教材资源没有得到充分的挖掘和使用.
二、优秀案例和公开课的有益的启示
叶圣陶先生说:"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能,因此,教师就要朝着促使学生反三这个目标精讲,务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索."作文教学与教学
(一)课文中的作文资源:
主要是指教材中的课文.①"课文"即"美文",习作的典范.课文中隐含的丰富的人文精神和独特的情感魅力,以及优美生动的语言,灵活精致的表达,独具匠心的布局谋篇,为每一个阅读者提供了习作的范本.②"课文"即"源泉",习作的舞台.课文中的情境,课文中的"空白",课文中的插图等等都是学生习作练笔的好材料.③"课文"即"宝典",习作的秘笈.课文中蕴含着丰富的写作方法,老师在阅读教学中可以根据学生年级特点让学生有目的,有计划地学习这些方法.
(二)我的具体做法是:
1.引导学生研读文本,渗透写作指导.
我与学生一起揣摩课文题目,揣摩开头结尾,揣摩课文语言,揣摩课文构思,在揣摩中学习,感悟.具体从以下几方面举例说明:
借课文语句亮丽作文语言
选择课文中用词生动,句式灵活,运用修辞优美,化用诗词巧妙的句子引导学生仿写,在一点一滴的训练中提高学生的语言表达能力.
(1)字词的替换增删
抓住课文关键字词引导学生进行前后对比,可帮助学生把握事物的本质.如学《孔乙己》时,学生对孔乙己排出九文大钱的"排"字的生动性容易理解,但在刻画人物中究竟起多大作用,学生往往理解不了,为此,教师要培养他们思维深刻性方面导航.阅读时,可采用比较的方法指导学生深入理解课文,挖掘教材思想的艺术内涵,探求作者的艺术匠心,弄清作者思想的深刻之处.学《孔乙己》,要求学生不仅注意"排",而且要找出与它相应的词"摸",并启发学生辨析:为何作者此处要把"排"易为"摸"对刻画人物精神面貌起怎样的作用"排"与"摸"同是在咸亨酒店付酒钱的动作,但入木三分地反映出孔乙己处境的变化."排",活画出孔乙己冒充斯文的酸腐相,而腿被打折以后,他已够不着柜台面,无法"排"了,到了欲充斯文而不能的地步."摸",用意十分深刻,刻画了孔乙己精神彻底被摧毁的悲惨.通过比较,学生对作者遣词造句的能力赞叹不已,学生也从中掌握了不同的动词可以表达出不同的感情,并会在写作过程中注意字句的斟酌.
描写的阅读
对那些能揭示作者写作动机和艺术匠心的关键性语言,更要联系上下文反复咀嚼,反复体味.朱自清的《春》:"雨是最寻常的,一下就是三两天.可别恼.像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟."让学生说出春雨的特征:细,轻,柔.对夏雨和春雨的描写对比后,学生会明白朱自清笔下的春雨写得那么美妙动人,而老舍笔下的夏雨写得如此凶猛可怕,近乎残忍,是因为朱自清在散文《春》中写春雨,是为了表达作家对春天的无限赞美之情,学生通过学习,会明白写景是为表现文章中心思想怎么写作的.
课文是学生最熟悉的论据库,可为学生写作提供丰富的材料.学生若能把课文中的材料充分运用起来,可以以一当十,事半功倍.例如,《邹忌讽齐王纳谏》一文中,邹忌正视妻妾客赞美的事例,可用做"认清自己""正视赞美"等观点的论据,邹忌以此事讽谏齐王的事例,可用做"说话要讲究艺术"的论据,齐王纳谏的事例,可用做"相信自己还要听取他人意见""则明"等观点的论据.这样的例子数不胜数,学生只要能认真分析并总结,就能做到学以致用.
1.3借课文表现手法深化作文主题
课文中常巧妙地运用一定的表现手法加强对主题的表达.例如,《故乡》就通过描写闰土和杨二嫂在不同境况下的变化,突显了作品的主题,《范进中举》则用幽默,夸张,讽刺等手法,通过对范进中举前后言行的刻画,深刻地揭示了文章的主旨.
1.4借课文结构完善作文构思
写文章犹如建造房屋,挥毫之前必须有一个合理的总体构想,才能一挥而就.教材中好多课文的结构学生在写作文时可以借鉴.例如,《夏感》的"总分总结构"和《走一步,再走一步》"先叙后议"的结构等,学生写作文时就可以借鉴.
2.指导学生进行模写.
运用教材中的写作资源指导学生进行模写写作,在模写中提升,在提升中模写,可以提高学生的写作水平.
教材所选课文大都是佳作,都值得反复诵读,理解语言,结构,写作技巧,开展模写.学《藤野先生》可让学生模写《我的老师》,学《范进中举》可模写《____前后》,学《雄伟的人民大会堂》可模写《我们的校园》,学《从百草园到三味书屋》可模写《童年记趣》等针对不同写作水平,不同年级的学生,应选择合适的课文摹写.选择课文中用词生动,句式灵活,运用修辞优美,化用诗词巧妙的句子引导学生仿写,可在一点一滴的训练中提高学生的语言表达能力.如:江河的诗歌《星星变奏曲》——试仿造这首诗的:"如果等如果等"的句式或"谁不愿意等谁不愿意等"的句式写几句诗,表达一种期盼.又如:孙犁的小说《芦花荡》——文中有不少如诗如画的景物描写,如"月明风清的夜晚等像一片芦苇,奔着东南""弯弯下垂的月亮,浮在水一样的天上"等,仔细体味,再仿写几句.
坚持进行这样的模写训练,对学生的写作会有很大帮助.
3.从文章中来,到文章中去.
活用初中语文教材中的写作资源进行写作训练,让它渗透到学生的文章中去,可以为
1.1补说续写类
《芦花荡》一文中有一段精彩描写老头子因没有圆满完成地任务而懊恼,内疚,自责的心理,请找出来细细体味,然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动不写出来,根据《喂等——出来》一文展开想象,从小说结尾续写下去,一二百字.
1.2变体改编类
把《与朱元思书》改写成现代文,介绍富春江"自富阳至桐庐"的景色,将《雨说》一文以"雨的自述"为题,改成一篇三五百字的小散文,体会两种体裁在语言表达上的区别,将《石壕吏》一诗改成记叙文或一幕短剧.
1.3想象创编类
《我的第一本书》中的人物,除了"我"和"父亲"外还有同学二黄毛,乔元贞和老师"弄不成".这三个人言行写的不多,却让人难忘.试从中选一个,在课文提供的材料基础上,发挥想象,编写一个故事.
14迁移拓展类
《旅鼠之谜》——除了旅鼠之外,其他动物也有一些奇异的现象,请根据你的观察和了解,写一段文字,说明某种动物多奇异的表现及其原因,《俗世奇人》——你周围有绝活的人,比如能一笔画出一个圆的数学老师,能生动模仿各种声音的同学,请为他们写一篇人物速写,要抓住人物动作,语言神态等方面的特征,写出他们的绝处,奇处.
1.6读后感类
《岳阳楼记》——思考"先天下之忧而忧,后天下之乐而乐"的含义,把你的认识写成一段文字,与同学交流,《亲爱的爸爸妈妈》——你对那位日本作家的言论有什么看法,写一则感想或评论,200字左右.
1.7体验感受类
《傅雷家书》——写信是人与人之间传递感情,展开深层次心灵交流的常见方式,它与面对面的交流有什么不同的效果.请你也试着就某一个话题,跟父母进行一次朋友式的通信交流.
1.8话题写作类
《故乡》——作者说:"其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路."结合课文内容,说说这句话的内涵.并结合社会和人生,以这句话为话题写篇短作文.《孤独之旅》——每个人在成长的路上,或多或少地感受过孤独,试以"我的孤独"为题,写一篇短文.
以上只是一种罗列式的展现,如果我们能更进一步,继续进行深入探究体味,我们还能发现很多可贵的写作训练资源,将这些可贵的资源适时运用起来,可以对学生的写作起到"润物细无声"的效果.
中学作文教学与语文课堂的结合也许还有多种形式,这需要广大师生共同探究.作文教学与语文课堂二者完全可以有机结合在一起,作文教学绝不是孤立的,我们不需要大量纯粹的作文课,所以必须转变传统的作文教学观念.倡导中学作文教学与课堂的结合并不是单纯地从课堂出发来提高学生的作文水平,而是在中学生生活间狭小,作文教学效率低下的情况下寻找的一种比较科学,高效的作文教学方法.
[参考文献]:
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[5]《改进中学课堂教学的几点意见》上海市教育委员会教学研究室2005.5
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