语文教学中

小学语文课堂有效倾听的实践与研究结题

语文学科课题组执笔人:陈君

2007年9月以来,""课题组全体成员认真学习,积极行动,制定子课题工作计划,确立子课题研究方案,以"课堂倾听"为核心,开展了一系列活动,现小结如下.

一、课题研究目标

1,采用文献研究法,学习有关倾听的国内外相关经验的研究状况.

2,采用法,在自己的课堂教学中进行实践性尝试,及时积累研究案例,反思课题研究中的做法,体会,并经常开展经验的交流.

3,通过对教学案例的分析,归纳,总结,研究教师课堂倾听的基本特征,初步提出有效倾听的建议.

二、课题研究内容

(一)加强理论学习.

围绕本课题的研究,我们发动课题组成员广阅群书,上网搜寻与本科题有关的理论文章,然后组织学习,并写好读书笔记,为课题研究的实验工作做好准备.通过一系列的读书和学习,我们对"课堂倾听"这一概念有了清晰的界定:课堂倾听就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分.它是教学对话的重要环节,既是一种教学形式,又是一种评价行为.有效的倾听对学生的学习行为作出及时的评价和引导,以引起学生的注意和思考,直接影响着学生对教学内容的理解和下一步的学习进程,决定着教学效率的提升和课堂文化的形成.因此,实施有效的课堂倾听,可以让我们的语文课堂绽放异彩.一般情况下,倾听是不可预测的,因为学生的回答和行为千变万化,难以预料.这就需要教师善于随机处置,巧于应变,根据不同情况作出不同的倾听.有效的倾听,总能让课堂生成意想不到的精彩,促进学生心智的发展.这种倾听在实践中虽然全凭着教师的课感和灵气,但也不是不可训练,不可捉摸.善于借鉴和吸收

()勇于实践探索,勤于总结与提炼.

课堂教学是课题实施的主要途径.在课题研究活动中,我们力求在每一节研究课中将课题理念与课堂教学实践相结合,课后进行细致的研讨与反思,同时,我们也注重学习和借鉴特级教师精彩的倾听艺术,逐步探索语文课堂倾听的方法和策略,并进行了一些归纳和整理.

1,赞赏式课堂倾听

《语文课程标准》强调:"对学生的学业,应以鼓励,表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导."所以教师在课堂教学中不要吝惜赞许和鼓励,要以即时激励性评价为主,学生答得好,及时称赞,学生发言不对,表达不好的时候,教师及时补充,不使学生感到难堪,让学生保持愉快轻松的心情,品尝到成功的喜悦.

例如,老师在执教《游子吟》时设计了拓展练习:爸爸(妈妈),我想对你说等

师:读了这首诗,你们一定想到了很多,你想对父母说些什么

生1:我想对妈妈说:"妈妈,小时候我曾恨过你.我练舞蹈时,只要动作错了,你就用竹筷敲我,提醒我,现在我才明白你的苦心,正因为你的严格要求,我才获得舞蹈比赛一等奖."

师:听了你的话,我为你妈妈有这样一个女儿感到骄傲.我想,如果你妈妈听到你的心声,眼睛一定会湿润的.

生2:妈妈,每当我放学回到家,第一眼看到的总是你那关切的眼神和桌上热气腾腾的饭菜,每当我成绩进步时,你鼓励我说"精彩极了".是你的鼓励,让我有了信心.

师:"谁言寸草心,报得三春晖."是的,我们要铭记父母的养育之恩.从你们的发言中,我看到了一颗颗赤诚闪亮的孝心.

以上教学案例中,学生根据平日的观察和自己的感悟,做出内心的真诚陈述,教师回应以赞赏式的课堂倾听,师生之间由此产生了情感上的共鸣.

2,启发式课堂倾听

小学生在课堂上的发言往往很高,老师的问题刚一提出,有的学生就已将手举得高高,但思维往往比较浅近.新课程强调尊重学生的独特体验,但学生的"体验"并不都是完美的,学生的多元反应也并不都是正确合理的,这时,教师不能简单地以"错了,请坐""不对,谁再来"这些语言来否定学生的回答,要在他们出现偏差或错误时,需要教师用语言去纠偏,去"引路",即时展开具体的描述,寓引导,点拨于评价中,帮助学生调整思路,给学生思维方法的启发,从而正确地理解内容.

例如,我在引导学生理解"兑换"一词时,学生说"兑换"就是调换的意思.我马上反问:"我是老师,你是学生,咱俩的任务调换一下.能说'兑换'吗""那么是交换的意思."一学生马上纠正.我又问:"我拿我的钢笔和你的铅笔交换一下作纪念,能说是'兑换'吗"学生摇了摇头.突然,一学生又把手高高举起,说:"哦'兑换'就是用一种货币换另一种货币."我再问:"现在我拿一角人民币,换你一美元(向学生说明一美元相当八元人民币),你换不换"学生又摇摇头.我最后问:"你怎么不肯换了你刚才不是说用一种货币换另一种货币吗想一想,这句话里少了些什么"这下学生终于明白了.我接连用了三个反问,消除了学生认识上的偏差,顺理成章地得出"'兑换'是指一种货币换另一种货币,但它们的价值必须是相等的"这个正确理解.

3,具体式课堂倾听

教育的目标是给所有的孩子提供平等的机会,同时又给所有的孩子提供最适合于他们的有差异的教育,以充分发挥他们自身所具有的不同的能力,显示其各自不同的色彩.

教师的课堂倾听,应对那些正确的,优秀的观点给予肯定和赞许,并指出好在哪里,以激发学生"更上一层楼"的动机,对学生反馈上来的那些错误信息或判断,也应该及时给予否定和纠正,让学生明白错在哪里,为什么错,怎样改错."太好了！""太棒了！"好在哪里棒在何处应该要具体些,而不要含糊其辞.

比如,孙老师在教三年级《争论的故事》一课时,让学生谈谈"学了这课,有什么收获"一个学生站起来轻声说:"做事要抓住时机,不要浪费时间！"孙老师当即倾听:"好,你不仅会学习,而且很有收获.如果声音能再大一点,相信大家都会为你鼓掌."第二次说时,他的声音就响亮多了.

4,开放式课堂倾听

课堂教学作为一个动态结构,其运行的轨迹始于目标而又归于目标,因此,在预设教学构思时首先应提供能顺学而导的可能,在梳理教学主线上,要做好灵动的选择和准备,在课堂生成时,能视学情及时地进行分解调整,尤其在教学板块的分支,教学细节的丰满时,应始终考虑到学生学到哪,预设就能跟到哪,随时根据学情的需要及时重组预设.有时学生的反应可能一下并不到点子上,但是他确实在积极的思考,而只是处于一个需要体验的状态,这时就需要我们多留时空给学生,让学生有更充裕的时间去读练思议,从而更大效益地发挥学生自主学习的能力.

在教学《画家与牧童》时,学生体会"戴嵩是个着名的大画家",都不约而同找到了人们夸奖他的这一部分,在预设中本来是要求学生抓重点词"纷纷夸赞"的意思来体会戴嵩的画技高超,可看到孩子们感兴趣于你一言,我一语的角色体验,老师就干脆让孩子们放开手脚,选自己喜欢的一个文本角色来模仿夸一夸,有了表现的机会,孩子们读得声情并茂.这时,老师大力肯定,并向孩子"挑战":"你如果在场,你会怎么夸啊"这下孩子的创造欲得到了激发——"惟妙惟肖""栩栩如生""绝妙之作"等一系列夸赞的好词佳句在推波助澜中如汩汩泉涌,在充分赞赏之后,老师故作神秘:"课文中哪个词描写了刚才你们夸奖的场面"同学自然就找到了答案,为进一步从侧面体会人物形象打下了基础.在这个案例中,由于抓住了孩子的兴趣点,顺其自然表现,游历于文本内外,学生的兴奋点得到了激发,在情境中丰富了语文的经验和交流,抓住了语言文字训练点,这样学生个性化的思维,语言锤炼和文本的理解得到了有机的融合.一次开放的课堂倾听关注了兴趣点,代替了遏止断然,由此生成的是人,文,情的合一,这不正是我们语文课堂关注的吗

5,裁判式课堂倾听

语文课堂注重让学生经历语文的学习过程,体验学习方法,在语文学习的过程中领悟和体验,使学法有所提高.在这一体验过程中,就需要教师依据学情,巧妙地运用倾听进行学习方式的指导,给人以启发.小学生的认识能力,情感态度还处于不完善的阶段,有时难免会在讨论问题时出现争论,这时,教师要善于扮演"公正法官"的角色,因势利导,对学生进行正面教育和引导.

例如,特级教师薛法根执教《落花生》时,学生围绕关于做怎样的人这个问题,在课堂上争论了很久,有的学生说:"做人要像落花生一样,朴实又有真才实学,含而不露."有的说:"像苹果那样鲜艳可爱,又香甜可口,有什么不好现在的社会,外表寒碜难以让人信任."还有的说:"既像落花生那样做个饱学之士,又像苹果那样外表体面,两全其美,有什么不好"争议之后,老师评价道:"落花生的可贵,在于含而不露,这其实也是我们中华民族的美德.内在充实的前提下,讲究外在的体面,无可非议.但是光追求外表体面,是绝不可取的."老师向他们清晰地阐明了"做人"的真理,也顺理成章地把学生的独特体验引入到正确的人生价值观上来.

A语言性倾听表现非语言性倾听表现B激励性倾听目标性倾听发展性倾听诊断性倾听有反应倾听无反应倾听倾听前等待C简单表扬激励表扬归纳答案自己代答追问转问探问反问肯定否定动作倾听神情倾听障碍式留白式没有停顿适当停顿耐心等待特殊等待停顿过长简单重复提升简单纠正引导次数%

五、研究成效分析

在有效倾听教学理念的指导下,经过两年的探索与实践,我们的课堂教学发生了很大的变化.从以前教师是课堂的主宰者,成为课堂是学生学习活动的组织者,合作者.学生不仅是教学的对象,更成了教学中的资源,他们在课堂上学习兴趣高涨,学习积极主动,思维活跃,大胆质疑,敢于提问,敢于向教师挑战,向权威挑战.生生之间或相互提示,或共同探讨,出现了积极有效的师生互动,生生互动的对话局面,真正把课堂还给了学生,使学生成为学习的主人."课堂气氛和谐而活跃,教师幽默而老练,学生积极且大胆",这正是课堂教学变化的最好写照.

(二)学生的变化

1.学生对语文课学习的兴趣明显提高

我们对课题组两位老师任教的两个班级当场进行了问卷调查.80%以上的学生认为课堂时间过得有点快或特别快,这种时间错觉是由于对某项事情的兴趣程度所决定的,而兴趣又决定了其在课堂中的注意力的集中程度,这种突出的兴趣和注意力的高度集中是语文课堂教学取得高效的重要基础.该模式实行的是一种没有强制的教学.由于学生在课前已经进行了充分的预习,而且对话核心主题又来自于学生,因此,学生有了对文本学习的感受和问题,这种感受和问题就使学生形成了迫切想与别人进行交流和沟通的愿望,这种愿望的达成成了学生发自内心的一种需要,而不是外在的要求,激发了学生学习的主动性.而在对话中,教师的欣赏和鼓励更加激发了学生的成就感,进一步提高了学生对话的兴趣和热情.同时,在该教学中,采用的对话形式并不仅仅是开口说话,而是包括个体品味等方式,这就使课堂很好地实现了"动"与"静"的结合,提高了学习的效果,因此,将近90%的学生是喜欢这样的课堂学习方式的.

2.提升了学生的学习能力

"教是为了不教",不断提升学生的学习能力是课堂教学活动的重要任务.学生学会学习是检验学习策略有效性的主要指标.两年多的实践初步表明,倾听式课堂教学有助于学生学习能力的提升.第一,有效地培养了学生良好的倾听能力.学生在听别人说话时显得更为耐心,专注,更能客观地看待,把握对方的话语.以倾听为学习策略的课堂尊重每一个学生思考和发表想法的权力与机会.第二,有效地培养了学生积极表达的能力.以倾听为学习策略的课堂教学给予了锻炼学生表达的机会.学生在倾听对方的话语之后,能迅速地作出反应,快速地整理自己的思维,理清自己的思绪,并组织好内部语言.课后当场调查表明,这样的学习方式是有助于学生质疑问难,积极表达,有助于学生在倾听的基础上对提问的优劣情况作出恰当的评价.

3,发展学生的个性

学生参与教学过程的积极性和主动性都得到了大大的提高,学生的个性也有了广阔发展的空间.课堂上,学生敢说,敢想,敢做,情绪高涨,思维活跃.倾听教学的研究,培养了学生的创新思维品质,个性也得到了发展.

倾听教学的实施将课堂还给了学生,为学生的主动健康成长创造了有利条件,使他们置身于一个,平等的对话氛围之中.通过教师的鼓励,赞赏,增强了学生的自信心.他们敢于竞争,善于合作.尤其是出现了学生敢对话,爱对话,能对话的可喜变化,使语文阅读教学步入了一个活跃的良性循环轨道.

(四)教师的变化

倾听教学的探索实践,使教师们原有的教学观,师生观发生了很大的转变.课堂教学中的师生关系更具人性化,更有人情味.同时,也激活了学校教师的教研风气,教师的精神面貌和专业素养有了很大的提高.

(1)改变了教师的教学行为.教师的教学观念,教学行为开始转变,课堂教学面貌正以崭新的姿态出现.在课堂教学上,教师是以平等中的首席引领学生走进文本与文本对话,让学生与作者产生心灵共振,促进学生的发展.教师十分注重创设融洽的课堂教学气氛,学生们无拘无束,畅所欲言,课堂气氛十分活跃.教师转变了传统的教学观念,认识到教师不仅仅是传道,授业,解惑者,更是与学生平等的对话者.在课堂教学目的的确定,课堂教学的设计,课堂教学的实施过程中,都能从学生发展的需要出发.认识到学生不再是被动接受,容纳知识的容器,而是不断生成,充满活力的构建者.课堂候答时间明显增加,给学生时间和空间,倾听中的评价有提升,多引导学生归纳答案,主动倾听的方式多样,对不同学习程度的学生采用不用的倾听方式.无倾听的现象得到制止.

(2)提高了专业素养.随着课题研究的不断深入,实验老师的科研意识,理论素养,课堂教学方法均发生了较大的变化,促进了自身的专业化发展.教师通过探索实践,不断丰富了教学智慧,提高了驾御课堂的能力.在课堂教学中都能较好地处理课堂教学中的偶发问题,应对课堂中的复杂局面,甚至能有效的将一些问题转化为教学资源,取得了较好的教学效果.

(3)通过学校组织的集体备课,听课,评课以及专题教研等活动,不仅促使教师自觉地进行教育教学理论的学习,还积极主动的去收集相关研究资料,反思自身的教学实践,使得教师的科研意识,科研能力得到了提升.在教学之余,把教学心得编写成教学后记和反思总结,促进了教师从"经验型"向"科研型"的转变.

六、问题与思考

作为一种新型的课堂模式,在研究过程中也出现了一些困惑,主要体现为以下几个方面.

首先,从教师角度看,教学专业化绩效不显着的深层次原因就在于教师对教学控制能力太弱.而以倾听为学习策略的课堂教学对教师提出了更高的要求,一是教师需要对文本的方方面面都形成自己的理解和感受,只有这样,才能够在课堂中顺利地与学生进行对话.二是在课堂展开的过程中,教师如何帮助学生形成生成资源和原课堂教学的进行无逢链接,如何巧妙地将学生的各种依托点融合在一起,最后形成整合的认识和理解,都将成为该模式下的教师所必备的基本技能.可见,以有效倾听为学习策略的小学课堂教学的探究是有价值的,它能提高学生学习学科知识的效能.

总之,小学课堂有效倾听的实践与研究课题经过两年的探索,已取得了明显的成效,达到了预期的目标.在新课程标准实践的今天,开展有效倾听课堂的实践与推广任重而道远,形成倾听式高效课堂教学模式也还有待进一步发展与完善.

主要参考文献

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