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初中数学学习心得

随着新课程改革的实施,教学空间逐渐成为师生富有个性化的创造过程.作为教师不再只是知识的传授者,还是学生学习的促进者,教育教学的研究者,课程的建设者和开发者,作为学生也不再只是知识的接受者,还是学习的主导者,创造者和探索者,整个教学过程也不再是教师教,学生学的过程,而是师生交流,积极互动,共同发展的过程.在这样的理念下,我尝试着新的教学,受益非浅.

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在新课程理念下,备课成为教师个性发展的途径.我本着"以促进 体发展"为基础目标,在备课时,尽可能多地向学生提供具有现实背景的数学:包括他们生活中的数学,他们感兴趣的数学和有利于他们学习与成长的数学,从而培养学生学会从现实背景中"看到"数学,学会应用数学去思考和解决问题.如用一元一次方程解决出租车收费问题,用函数的方法了解上网所花费用与在网上漫游的时间关系,用图形的相似来测量物体的高度,用统计图表描述和分析生活中遇到的数据等等.另外,为了提高学生学习的积极性和主动性,增进对知识的理解,我还制作了一些模型和多媒体课件,准备了一些教具,投影片,有时也把教学生自己动手做模型,教学生做一些社会调查等列为备课内容.


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在新课程理念下,课堂成为每一个学生个性发展的空间.我改变了以往以讲为主的传统教学模式,把学生放在学习的主体位置上,我成为学习的组织者,引导者和合作者.课堂上,我向学生提供充分从事数学活动的机会,激发学生的学习积极性,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.如我常常创设一个问题情境,或与实际生活有关的,或是一个游戏一个故事等,引起他们的兴趣,然后在这样的情境中提出问题,组织他们去探索,去解决问题.有时组织他们观看一段多媒体课件或观察一个模型,启发他们从不同的角度去思考问题,有时组织他们做一些实验来获得一些数据,在分析数据的过程中寻找出规律,有时组织他们举一些与问题有关的例子,通过猜测和类比,归纳出问题的结论,有时组织他们运用自己的一些教具和模型,在动手过程中寻找出解决问题的方案,有时组织他们进行小组讨论,通过合作与交流共同解决问题,还有时组织他们去进行实地调查,在调查的过程中研究出问题的答案等等.当解决了问题以后,并不就此结束,我常常提出问题的一些反面情况,让学生进一步思考问题结论的正确性,如在通过举例,类比归纳得到a.b等于ab(a≥0,b≥0)的结论后,我向学生提出当a,b均小于0的情况下,在实数范围内此等式是否成立的问题,从而引起学生的反思,结合理论与实际提供问题结论正确性的依据.为了充分调动学生学习的积极性,充分发展学生的个性,我还常常要求学生自编一些与实际生活有关的例子来巩固新知,或者要求他们用不同的方法来解决一个问题,从中让他们体会到解决问题的最佳方案.由于每一位学生的个性有差异,有的学生在课堂上常常不能积

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;极地去思考,探索,我非常关注他们的情绪生活和情感体验,常采用鼓励思考,与他们合作交流,组织讨论等方式,建立他们的自信心,培养他们克服困难的意志力,在这样一个开放, ,个性化的氛围中,教学效果得到进一步提高,师生关系得到进一步深化,我的学生常对我说:今天的数学课时间过得真快啊!

在新课程理念下,课余思考成为学生个性化发展的延续.加强实践与综合应用是新课程改革的主要目标,为了让学生的潜能得到最大限度的发挥,让学生的创新能力得到更大的提高,让学生的个性得到自由的发展,我有时让学生用自己所学的知识解答一个生活中的问题,有时让学生通过实践活动来解决一个数学问题,有时让学生通过探索和研究完成一个课题学习,有时让学生通过归纳和总结写出一篇小论文等等,结合不同学段学生的生活经验和知识背景,我常常引导学生以自主探索和合作交流的方式,以理解数学,应用数学解决问题的策略,体会数学与现实生活的联系.针对学生的个体差异,我常常尊重他们个人的观点,启发,引导,鼓励他们用多种正确的方式解决问题.


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总之,在新课程实施的过程中,我常常以"一切为了每一位学生的发展"为核心理念,用"心"施教.在每一个环节中充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣,发展学生的创造性思维,提供学生个性发展的空间,使学生学会"用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会",学会"做数学"和从事"数学地思考".

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