高中教师历史文汇编

更新时间:2024-03-10 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:2995 浏览:9018

新课程下构建高中英语课以学生主体教学模式的研究

摘 要:

新课程标准指出:在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松,和谐的学习气氛.我镇实施"两个为主,两个互动"(学生为主体,训练为主线,师生互动,生生互动)的课堂教学方法研究,正与新课标的要求统一.在现实中,我们经常看到,同样一个老师,同样一本教材,同样一个教学环境,不同的学生却出现不同的学习效果.导致这种差异有种种原因,但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一.因此,调动学习者的学习主动性,并确立自身的主体.如何在英语课堂教学中始终体现学生的主体地位,充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用,谈谈自己一些粗浅的见解.《国家英语课程标准》关于教学中应注意的问题部分指出:在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松,和谐的学习气氛等众所周知,英语课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点.因此,组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用,又要切实体现学生的主体地位.学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键,而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡,主动性和积极性的高低."一切为了学生,一切怎么写作于学生"的理念,教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值.在课堂教学中,抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励,能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力.赞赏不仅仅针对学生学习中小小的进步,积极的努力和提高的成绩,更重要的是赞赏每一位学生的独特性,兴趣,爱好和专长,赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越,赞赏学生的创新精神和创造能力,只有这样,我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长,教学效率极大提高的效果.


学生主体地位的理论依据

学生主体地位的涵义

学生的主体,简单地讲,是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现,他们能够能动地发展自己的潜能.学生应是教学活动的中心,教师,教材,教学手段都应为学生的学怎么写作.教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角,而不是把教学看成教师灌,学生装,把学生看成是被动的接受知识的对象.我们应该清楚地认识到:事物内在的矛盾性是事物发展的源泉,它决定着事物发展的性质和方向,因而是事物发展的根本原因,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用.在教学过程中,学生是认识的主体,教师则是这一活动过程的组织者和指导者.学生的知识,能力,品质,性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性.教师水平,教学内容,教学方法,教学设备等对学生来说虽然重要,但外因再好,终究还要靠内因起作用.任何高明的教师,都不能替代学生学习.学习是获取知识的过程.建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的.第二语言习得理论认为Englishcannotbetaught.Itmustbelearned.学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果.要充分发挥学生的主动性和积极性,确立学生的主体地位,教师应做到:更新教学观念首先,要具有新的人才观.二十一世纪将是高科技,高竞争的时代.二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀,丰富的知识,聪敏的智慧,开拓的精神,高尚的道德,完善的人格.传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一,但还需在这个基础上发展学生的能力,能适应时代的要求————教学目标————

教师转化传导学生内化

教材,教参,课外书籍,学生等教师,教材,教参,课外书籍

"带着知识走向学生",不过是"授人以鱼","带着学生走向知识"才是"授人以渔".我们在教学中要以这种思想来处理教学:给孩子一些权利,让他自己去选择,给孩子一些机会,让他自己去体会,给孩子一些困难,让他自己解决,给孩子一个问题,让他自己找答案,给孩子一种条件,让他自己去锻炼,给孩子一片空间,让他自己向前去.这样学生在学习过程中不仅学到了知识,而且还学到了涉猎知识的方法,尝到了学习的快乐.

3.创设最佳的语言学习环境

教学的本质是"对话与交流",教学的关键是"激发学生对问题的兴趣和对问题解决的追求",教师应当把课堂还给学生,把时间和机会留给学生,教师应该"带着学生走向知识",而不是"带着知识走向学生",课本是教师教学的载体,但绝不是教课本.教师不再是权威,不再是课堂的主人,而是学生学习的指导者和合作伙伴,学生才是课堂的主体.对于学生回答的问题,注意发现其闪光点,并及时反馈给学生.如:你的发音很准确,你回答问题的声音真响亮,你说得非常好,等等.教师在平时教学中应关爱学生,信任学生,尊重学生,师生间形成,平等的人际关系,使学生身心愉悦,有安全感,形成积极向上的精神状态和健康的心理.只有不断创设这种宽松,和谐的学习环境,学生的思维才会不受束缚,他们才会自主学习,才可能去探索,去创造.学生是学习的承担者,是保障其主体地位的决定者.学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用,把自己置于主体地位,应努力做好以下几项工作当今时代是信息时代,而英语就堪称为时代信息的首要载体.对于中国人来说,学会英语就等于打开了世界之窗,使自己与世界联系得更为密切.学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来,才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分,也才能真正增强自己的主体意识. 学生要自觉地确立学习目标,制定学习计划,总结学习方法,建立认知结构.从学习知识,解决问题的过程中获得某种满足感,并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能,在加强基础知识和基本训练的同时,使基础知识转移为语言技能,并发展成运用英语进行交际的能力.学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用,它是促进学生学习兴趣形成的基本条件.一个有强烈学习动机的人,才可以有强大的学习动力,也才能主动地投入到英语学习中去.

浙江杭州市萧山十中吴作武

一、课题提出

学生是学习活动的主体,是教学过程的能动参与者.这一思想已被大多数教师所接受.但在具体的教学过程中,学生主体作用的发挥往往不理想,主要原因在于教师.教师相对于学生来说有两大优势,一是教师闻道在先,形成知识优势,二是师道尊严,形成心理优势.这两大优势造成的一个负面影响就是课堂教学中以教师为中心,居高不能临下.有些教师过分地相信自己的传授能力,习惯于"满堂灌"和"一言堂",习惯于让学生跟着自己的思维转,不愿,不敢或无法启迪学生的思维,发挥学生的潜在能力.

新课程改革的核心问题之一是"以学生发展为中心,重视学生主体地位",这一要求已不再是静态的内容,而是实现学生主体发展的动态场,是由理解,沟通,主体参与,互动这四个活性因素构成的.它们既是形成课程机制不可或缺的因素,又是对现代课程的一个总体描述.在这四因素中,主体参与居于核心地位,它是现代课程场共振的动力之源.

随着我校新课程改革实验工作的不断深入,在学校课程改革的管理,研究,培训及选课指导,学分认定,分层走班教学等制度层面的建设逐步健全的基础上,结合我校课程改革实验实施的实际情况,以课改为动力,精心打磨课堂,提高课堂效益,促进课堂教学的革命.在这一背景下,我们高二政治备课组人人反思自己的课堂,对我们的课堂教学模式进行了深入的分析和讨论,从中找到了我们在高中政治课堂教学模式上存在的突出问题:

1,注重传授理论,忽视联系实际.课堂上教师的讲解从理论到理论,泛泛空谈,不能把理论和实际问题很好的结合在一起,造成理论和实际的脱节.

2,注重课本知识,忽视时政内容.教师的讲解单纯的讲教材,以把教材挖的深,分析的透为最大满足,较少关注当前国内外的重大时政内容,不关注当前的焦点,热点问题,忽视了政治课的一个最大特点——时代性.造成课本讲的过死,学生兴趣淡薄.

3,注重课堂讲解,忽视学生活动.教师的讲解充斥课堂,以教师为主角"满堂灌",忽视学生的感受,体验,需求,不能把学生当成课堂的主体,忽视学生思考的过程,说的过程,写的过程,造成学生的低效被动学习.

4,注重课堂形式,忽视学生思维.教师在课堂上虽然关注师生互动,也想发挥学生的主体作用,但在课堂教学中片面追求形式互动,为互动而互动,问题的设计简单低级,不需要学生动脑筋或在课本上能直接找到答案,甚至有些问题不需要讨论就很明确却让学生讨论,作些无病的表面文章.表面上课堂活跃,气氛热烈,但几乎没有激发学生思维的问题,学生的思维量很小,活动的效益很差,造成教学目标落实不到位.

当今时代,衡量人才的标准已经不在于你知识记忆的多少,而是看你是否具有运用知识的能力,是否具有检索知识,重组知识和创新知识的能力,是否具有创新精神和实践能力.

事实证明,学生的能力是不能教的,只能在学习,实践的活动中生成.为了更好地培养学生的创新思维和实践能力,使思想政治课教学实现"知识,能力,觉悟"三者协调发展,开展了以学生主体教学模式研究.

二、课题界定

以学生主体教学模式"就是学生必须真正地看,真正地想,与他自己的生活发生联系".主体参与可分为:主体思维参与(创境,设问,启思),主体情感参与(情知交融,情理交融,情趣交融),主体行为参与(探讨——动口,操作——动手),主体差异参与(分层教学,分组教学).

该模式,要求教师还权于学生,让学生真正做学习的主人,在教师的指导和帮助下,在小组研讨,相互合作下,充分发挥自己的联盟才智,在"探究--发现"的变动状态中,通过自我控制和调节,获得尽可能大的信息量,并提高创新意识和能力,形成具有主动创新的"探究性行为".体现这一思想的教学过程,要求教师认真研究教材和学生,大胆进行备课改革,精心创设问题情境,科学安排教学程序,使每一个教学环节都能为培养学生的创新能力创设条件,最终达到:问题--让学生发现,结论--让学生归纳,学法--让学生总结的教学境界,达到这一境界,学生的创新意识和创新能力,必将得到极大的提高.

三、理论依据

1,基础教育课程改革实施纲要新教育理论认为,在课堂教学中,教师和学生都是以整体的生命投入其教学活动的,课堂教学是师生生命的组成,因此课堂教学应体现学生个体生命的意义

2,创新教育说

3,师生统一主体说

4,教学最佳结合说

5,人境交互决定说

四、课题目标

根据《基础教育课程改革纲要》和《高中课程改革方案》的要求,有计划,有目的,有步骤地组织本组教师外出学习,开展组内相互听课,认真反思自己的课堂教学理念和教学行为,研究学生学习的规律和方法,探究先进科学的课堂教学模式,把课堂还给学生,真正体现新课程背景下课堂教学的价值和作用.正确确定学生主体参与教学的标准是解决参与问题的前提.主动参与的目标主要有:一是积极参与,二是有效参与.积极参与旨在培养学生良好的情感,态度与人际关系.有效参与旨在开发学生智力,培养学生创新能力与实践能力.

五、研究内容:

1,高中政治"以学生主体"教学模式的内涵,特征研究

2,高中政治教学中学生现状的调查研究

3,高中政治引导主体参与的方法及具体操作策略研究

4,高中政治教学的典型案例研究

六、研究措施

1,学习理论,思想动员

召开课题组成员会,认真学习"新课标"的有关精神,把握新课标的实质,明确其规定的内涵和外延,学习"以学生主体"的精神实质,学习市教育局关于"基于问题解决,致力创新共享"的有关文件,以提出的"新课程背景下:高中政治课以学生主体教学模式的研究"为指导,结合高中政治课的特点组织讨论学习,转变教师教学观念,引导组内教师树立先进的教育教学理念,增强参与课堂教学模式改革的科学性,理论性,提高参与改革的积极性和自觉性.

2,反思课堂,找准症结

反思课堂教学,找准教学中存在的问题,把好课堂教学的脉搏,这是我们构建自主高效优质课堂的前提.

我们静下心来认真反思自己的课堂,找出存在的主要问题.在找问题的过程中,我们聘请市教科院的专家来我校亲临指导,传授先进的教育教学理念,引导和帮助我们发现问题,提高教学反思的广度,深度和实效.

3,精心研究,形成模式

在学习有关先进的教学理念和反思课堂的基础上,要求每位实验教师在深入钻研新教材的基础上,结合政治课教学特点,以市教科院征集优秀教案和案例为契机,以先进的教学理念为指导,设计出四种课型的案例或教案,组内进行交流,在集体讨论的基础上加以修改,整合,完善,形成最佳教案或案例,邀请专家或知名教师进行诊断研究,经过反复实践和打磨,形成富有政治课特色的自主高效优质的课堂教学模式.

4,实践探索,确认模式

理论来自实践,又必须经过实践的检验,在检验中发展,在发展中检验.将形成的四种课堂教学模式再回到课堂中验证,在反复实践中不断走向成熟和完善.实践探索的过程为:研究课—汇报课—达标课—示范课—优质课.

5,"研究课"活动

骨干教师根据已确立的政治课课堂教学模式举行研究课,一人上课全员参与,人人参与教案修改意见,听课后人人进行点评,在集体讨论的基础上达成共识,形成政治课课堂教学模式.

6,"汇报课"活动

在研究课的基础上开展汇报课,由青年教师和骨干教师结对子,开展"一帮一,一对红"活动,给青年教师配备一名骨干教师搞"传,帮,带",青年教师先听课后上课,并写出听后感,讲课后写出教后感,骨干教师每周听青年教师2节课并给以指导性意见.一个学期后,青年教师举行"汇报课",学校组织评委评出优秀青年教师和优秀辅导老师.

7,"达标课"活动

课堂教学模式确立后,要求四种课型人人达标.达标课的举行,先由老师自己提出申请,每周安排一名教师上课,达标的标准按照"自主高效优质"的要求,体现在全面提高课堂教学效益上.课题组成立评委小组,每种课型按照课堂教学模式拟出评价标准,力求人人达标.

8,"示范课"活动

在达标课的基础上,从本组成员推出1——2名优秀教师举行示范课,课题组所有成员听课观摩并进行评课,从自主高效优质的角度提出修改性意见,使政治课堂教学模式走向成熟和完善.

9,"优质课"评比活动

为充分调动广大教师的教学积极性,引导教师研究教学,提高教学效益,把教学模式贯穿在教师教学当中,积极推荐本组教师参加学校组织的"优质课"评比活动,以把政治课课堂教学模式发扬光大.

10,制度保障,完善成果

七,课题阶段

本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求,通过计划,调查,实践和总结反思等几个环节,积极探索高中政治主体参与教学策略的研究,本课题研究分为三个阶段:

(一)准备阶段(2016,4-2016,5)通过文献研究,搜集整理与本课题相关的资料,了解与本课题相关的研究现状,为课题研究提供科学的依据,并认识本课题的研究价值,在充分论证的基础上,确定研究课题,形成课题研究方案.

(二)实施阶段(2016,6-2016,6)综合运用文献研究,调查研究,行为研究,案例研究等方法,调查高中政治教学中的教学现状,研究高中政治"主体参与"的内涵,特征和高中政治主体参与的教学模式及方法策略研究.

(三)总结阶段(2016,7-2016,8)运用经验总结,案例研究等方法,对研究材料进行收集整理,撰写课题研究论文,加工修改研究案例,完成结题工作.

八,课题预期成果

1,研究论文.主要阐述高中政治"以学生主体"教学模式的内涵,特征和高中政治教学方法及其操作策略.

2,研究案例.主要反思总结出能说明高中政治"以学生主体"教学模式的具体操作方法的典型案例.

九,课题创新之处

随着基础教育课程改革的不断深人,学生主体参与教学问题已引起关注.正确认识学生主体参与教学的价值,对于落实新课程改革精神,全面推进素质教育会产生重要影响.树立参与意识,培养参与精神,展示参与能力是本课题研究的特色.其原因就在于:一是惟有参与教学中来,学生的主体地位才能真正落实,主体能力才能得以展示,二是参与能使每个学生都能获得一种归属感,三是在参与中能够学会合作,学会交往.四是参与能够帮助学生形成责任感.而这些正是教育最重要的追求,真正的教育是对人的生命的建构,而绝不是简单的知识的积累,理性材料的堆积.

十,研究保障

实验的可行性分析:

1,基于对国内外开展的课程改革与学科教学活动现状的了解,基于运用现代教育教学理论,指导课堂教学改革的经验积累与反思,基于现阶段新课程标准实施过程中出现的问题的解决需要.

2,课题组拥有丰富教学实践经验的教师,以期从多层次,多角度进行系统深入的研究.不仅将课题研究拓宽,加深,得出符合实际的结论,而且将研究成果较快地应用到教学实际中.

3,本课题遵循教育科学研究的规范程序,将采取"理论引领———培训教师———制订方案———实践研究———中期评价———修改方案———继续实施———终期评价———推广成果"等组织与实施环节,以整体推进研究进程."尊重多元,重视反思,追求规范"的研究思想,亦将贯穿于本课题研究的全过程.

4,本课题将建立完善的组织制度,通过课题简报,课题组例会,课题成果定期自检等形式保证课题研究的方向性与实效性,根据出现的问题,及时调整计划,确定下一阶段的研究任务,不断充实和完善研究进程.课题组成员各司其职,合作攻关,确保研究计划按期完成.

实验过程的管理和物质保障.

(1)确定研究方案,制定实施步骤,要树立明确目标,处理好理念与现实的冲突,从实现出发,做到安排有序,落实到位.要本着求真务实,创新奉献的精神去真抓实干,稳步前进.

(2)实验过程中,加强研究,发现问题及时调整方案,确保实验顺利进行.

(3)在实验过程中随时对实验中产生的数据材料进行收集,加以整理分析.

(4)学校将在时间,空间上提供足够的保障,并从人力,物力,财力上提供大力的支持,确保实验顺利开展.

十一,课题分工

课题组长:吴作武全面工作

副组长:刘西京负责该课题的过程安排与指导工作

曹丽娜负责课题资料的形成与分析,整理工作

组员:全校政治教师负责课题的具体实施

新课标下如何体现学生的主体地位江苏省盱眙县第二中学庄亿农邮编(211700)(13915174483)新课标指出:"数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上","学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者和合作者".这就是说新的教学模式必须视学生为主体,学生是整个教学活动的中心,教师,教材等一切教学手段都要为学生的"学"怎么写作,学生应积极地投入到教学活动中去,充当教学的"主角".那么在教与学的双边活动中,如何体现学生的主体地位呢1,激发学生的学习兴趣,加强学生参与意识.学习动机是学生参与数学学习活动所需的内部驱动力,而学习动机又来自于学生的兴趣.孔子曰"知之者不如好知者,好之者不如乐知者",因此,在课堂教学中教师要千方百计激发学生的学习兴趣,唤起学生心理上的学习动机,变"要我学"为"我要学".如讲代数式时,可以设计一个小游戏让学生动手去做:取黄豆若干粒,让一个学生分成相等的三堆,然后蒙上老师的眼睛,让该同学从第一堆中取10粒放入第二堆,再从第三堆中取5粒放入第二堆,最后从第二堆中取出与第一堆中余下的粒数相同的粒数,这样第二堆余下的粒数老师能立即答出是25粒.如此变换黄豆粒数,让不同的学生动手去做,教师都能立即说出最后的粒数,这样使学生产生了浓厚的兴趣,急于想知道这个问题的答案.教师在此基础上再引导学生用代数方法解决这个问题,可以设每堆黄豆x粒,那么从第一堆中取10粒,余下(x-10)粒,从第三堆中取5粒,余下(x-5)粒,都放入第二堆得(x+10+5)等于(x+15)粒,再取出(x-10)粒,最后得(x+15)-(x-10)粒,即25粒,从而把x消去,使未知转化为已知,展示了代数式的奥妙,激发了学生学习兴趣,使问题在兴趣中得以解决.因此,教师在备课时要结合所学内容,精心设计各种活动,以活跃学生身心,取得良好的课堂教学效果.2,创设宽松愉快的学习环境,增强学生的情感体验.生活环境是决定一个人是否成才的重要因素,同样课堂环境对学生课堂学习起着重要作用.在课堂中要充分体现学生的主体作用,就需要建立一个,和谐的学习环境.教育家苏霍嫫林斯基说:"情感如同肥沃的土地,知识的种子播种在这个土壤上."可见师生之间的情感起着十分重要的作用,只有在积极情感的催化下,学生才会产生强烈的求知欲.因此教师在课堂上要体现出的教学思想,建立平等,和谐的师生关系,营造宽松,愉快的学习氛围,充分尊重学生人格,关心学生的发展,以平等的心态点拨,启发学生的思维,调动学生思维的积极性,要鼓励学生用自己喜欢方式学习,倡导学生畅所欲言,充分展示自己的才智,张扬自己的个性.在教学活动中,教师既要善待学生提出来的问题,也要善待提出问题的学生,保护学生发问的积极性,不要怕学生发表不同的看法,提出教师教学中的错误,相反要虚心听取学生的建议和意见.这样学生才会真正感受到教学氛围是安全的,自由的,进而他们会大胆愉快地参与教学活动,使课堂形成一种积极思考,勇于探索的热烈气氛,学生在和谐,宽松,愉快的环境中进行活泼的探索,然后在解决问题的过程中,顺利构建自己的知识体系和能力结构.3,重视实践活动,增加学生的参与机会.着名的教育家陶行知老先生提出过教师要给学生"六大解放":解放学生的脑,让他能想,解放学生的手,让他能干,解放学生的眼,让他能看,解放学生的嘴,让他能讲,解放学生的空间,让他能到大自然去扩大视野,取得丰富的学问,解放学生的时间,不把他们的功课填满等这"六大解放"实际上为我们的课堂教学指明了方向.课堂教学中要做到:(1)让学生多观察.数学来源于生活,只有勤于观察,善于观察的人才会积极主动地去学习数学,应用数学.(2)让学生多思考.数学概念的理解,解题思路与方法,知识的纵横联系,都要求学生多思考.(3)学生多讨论.课堂教学中通过师生,生生讨论,学生的思维处于积极状态,对问题的理解就会更全面,更深刻.总之,在数学教学中,要促使学生眼,耳,鼻,舌,手多种感官并用,增加学生的参与机会,让学生在动口,动手,动脑的过程中,去探索,去求知.4,彻底转换教师角色,充分发挥主导作用.在新课标下,教师由知识的传授者转化为学生学习的促进者与合作者,由课堂的管理者转化为引导者,由学习内容的拥有者转化为与学生共同探索的合作者.因此,教师在教学中首先要精心设计教案,精心选择教具,教法,指导学生进行课前预习,发现不懂的概念,定理,题目先记下来,听课时带着预习的问题,把握重点,难点,学会思考,学会做笔记.其次,要指导学生有目的,有针对性地不断进行复习,指导学生参与整个教学过程,自己组织问题,提出问题并解决问题,以充分发挥其创造力和解决问题的能力.数学教学发展到今天,培养能力,发展思维已成为教育界人士的共识,而课堂教学中体现学生的主体地位,则是实现数学能力,培养数学思维发展的前提.在数学课堂的教学双边活动中,教师要时刻牢记"学生是数学学习的主人",要给学生提供参与机会,充分发挥学生的主观能动性,惟有这样,才能充分体现新课标精神,真正地实施新的课程.新课标下"教师主导作用,学生主体地位"的教学原则

叶德平

【摘 要】:在新课标下的体育教学中贯彻好"教师主导作用,学生主体地位"的教学原则,更有利于调动学生内在的学习积极性,培养学生浓厚的学习兴趣,创造和谐的课堂教学气氛.既可以充分发挥教师的主导作用,又可以让学生完成"要我学"到"我要学"和"我学会"到"我会用"的转变,使学生在熟练掌握基本的体育技能的基础上,在健身活动中结合自身的特点和兴趣,主动参与,富于创造性,从而凸现学生在体育教学中的主体地位.

【作者单位】:深圳市福永中学体育组

把握新课改理念凸显学生的主体地位

朱联金

2007年广东高考,是实行新课改,新教材后的第一次高考,是由标准分过度到原始分的第一年高考,对于毫无经验的我,是在忐忑不安中渡过的,在各位领导和同事的帮助下,所任教的两个专业班(92人)在今年的高考中取得一定的成绩,回想过去一年的一些做法,在高考中起到了一定的作用,随手记录下来,权做反思,以大家一起交流,恳请各位领导,同仁批评指正.

人本主义心理学家罗杰斯将心理咨询的临床疗法引入教学领域,创立了非指导教学模式,这种模式反对以教师为中心注入知识,主张"学生中心的教学","学习的自由".他提出的教学理念其中最重要的一条就是"以人为本."这一理念跟我们所提倡的新课改的理念及新教材的编排及高考考核目标与要求的四种能力(获取和解读信息,调动和应用知识,描述和阐释事物,论证和探究问题)相吻合,因此,在高三的一年教学中,我比较注意把握新课程的理念,凸显学生的主体地位.

一,以课前5分钟时政述评为载体,提高学生"获取和解读信息,调动和应用知识"的能力

从06年8月份以来,我就把所任教的班的学生分成6个小组,要求组内同学相互合作,把近段时期所发生的重大时事进行筛选,然后要求学生结合我们所学的四大模块在课前5分钟进行评述.通过这种方式一方面可以锻炼学生"获取和解读信息,调动和应用知识"的能力,另一方面可以提高学生关注热点的习惯,因为近年的高考都一般以一定的时政背景为材料,结合书本知识考查.这样,在高考中当出现背景的时候,不会措手不及,有利于稳定学生的心理,减少非智力因素的干扰,提高学生成绩,同时也可以提高学生学习政治的兴趣.

二,尊重学生的主体地位,多给学生留下学习的时间和空间.

知识是否过关是衡量复习效果的重要因素,也是贯穿各轮次复习的总抓手.强调落实课本,重基础,重主干,重盲点,重网络的构建,突出学科特点,注意知识的迁移,转化与应用,大家都强调,但是往往效果不是很好,因为我们急,学生不一定急,特别是一些生源较差的学校,学生学习习惯本身不好,我们的专业特点决定了我们又不可能有早自习来抢时间,因此,如何提高学生的积极性和主动性就非常关键.在上年的高考复习中我主要遵循了这三个原则:一,教师讲解宜少不宜多,重点讲规律,思路,方法,技巧,策略,坚持"三讲三不讲"原则(即讲重点,讲难点,讲易漏易混的知识点,学生已经会的不讲,学生自己能学会的不讲,讲了也不会的不讲),删除无效教学环节,挤出时间,让学生有时间在课堂上掌握知识.力求高质高效.杜绝"水过地皮湿".教学不是复述教材,而是一个解决"是什么有什么→为什么怎么样→有何用怎么用"的过程.学生在二轮复习中主要任务是回顾归纳,反馈矫正,学会反思,构建网络,让学生在自己写,自己说,自己思,自己做中掌握知识,提升能力.二,我编印了《必修一》到《必修四》的有问必答,把课本的一些主干知识整理出来,让学生背诵主干知识,这样使一些差生看到四本书才薄薄的几页,在心理上没有压力,成绩比较差的同学也能去背,有利于提高差生的学习积极性,从而提高平均分.三,要求学生把书的目录看熟,通过看目录,使学生熟悉课本的网络结构,构建知识网络.

学案导学,发挥学生的主体地位

以问题为主导,着眼于知识的运用编写学案.高考命题仍然坚持以问题为中心,复习中应将热点问题,方针政策和考点知识建立正确的联系,形成新的知识结构体系.好的学案是学生学习的抓手,是落实学生自主学习的有效方式.富有新意的导学案宜实不宜虚.编制的原则是"好用有效",抓住重点,难点,易错点,易混点和疑点设计问题,以问题解决式为编制思路,着力解决实际问题,提高学生的解决问题的能力.根据实际可以考虑以下几个环节:主干知识网络(形成知识的"族谱"),热点背景简介(宏观扫描),典型材料展示(具体材料),典型例题探究(高考,统考试题,坚持能力立意,注重方法,规范和技巧领悟),拓展变式训练(由点到面,多角度展开),当堂达标反馈(巩固知识,反馈矫正).在过去的一年中,我在复习时较注重从"是什么,为什么,怎么样,"这样的层次来构建学案,使学生能够较好地掌握基础知识.同时通过学案,使学生的复习目标明确,有利于学生成绩的提高.

突出学生为主体,打造实用有效的课堂教学模式.

(1)专题梳理课.学生要根据学案的要求,进行专题知识结构的梳理.教师要根据学生梳理的情况,对重点,难点,易混点,易错点进行精讲,帮助学生完成专题知识建构,达到"巩固,完善,综合,提高"目的.

这一课型的环节可以大体概括为:主干知识梳理,小专题延伸,(热点)讨论分析,典型例题剖析,强化训练,反馈矫正等几个环节.在以上六大环节中,主干知识梳理是基础,小专题延伸,讨论分析,例题剖析是重点,强化训练,反馈矫正是抓好落实的关键.

应该注意的问题:①主干知识的梳理构建,要引导学生自己动手整理每个专题的知识网络体系,思考此知识块在全书中的地位,掌握各知识点,各框,各节及各课之间的内在联系,加强知识的贯通,回顾知识,要根据考试说明规定的要求各个落实,防止过高估计学生的实际水平,告诫学生不能眼高手低,例题剖析和强化训练的重点放在审题和提高针对性上,确保师生展现思维过程.②以导学案引领复习,让学生在学习过程中有"抓手",③教师的讲解,既要突出"深","透","新",又要做到精练,系统.同时要选准综合的切入口,讲清知识之间的内在联系,适当提高综合性,加大跨度.强化知识的系统性,条理性,综合性,④进一步发挥学生的积极性和主动性,多让学生参与学习过程.

(2)试卷讲评课.这是纠偏补漏的重要一环.学生通过对错题进行统计,找准错因,进而展示解题思路,找到自己的弱点,教师再通过重点点拨,指导方法,进行变式训练,及时反馈矫正,进一步升华学生的能力.

讲评课的基本环节可分考情分析,典型解剖,变式拓展等三个基本环节.

应该注意的问题:①认真批阅,仔细统计,谙熟学情,深入分析,既要搞清错误的原因,又要明确正确的理由.②要求学生多揣摩原题及答案,培养学生自查错因,自我纠正的良好学习习惯,培养学生的主体意识.③注意引导学生领悟,挖掘规律,举一反三,要突出重点,即错率最高的问题,提高针对性和实效性,力戒平均用力式逐题讲解,紧密联系和拓展课本知识,培养学生提取相关知识的迁移能力,要突出审题训练,讲审题的思路,方法,过程,培养学生的思维能力,创造性利用参,引导学生发现并弥补其不足和缺陷.④变式训练,补偿练习必须落到实处,练习要针对性强,及时跟踪,限时完成,当堂反馈,及时矫正.

我在试卷讲评课中,要求学生把5本书摆在书桌上,对学生在试卷中出现的错误一定要从书上找出来,搞清楚它的来龙去脉,因为学生往往对一个知识点没有搞清楚,就会一错在错,因此,在试卷讲评中,宁愿多花时间,也要让学生搞清楚,避免下次犯同样的错误.

以上是本人在上一学年中的一些不成熟的做法,不足之处望各位批评指正,耽误大家的时间,谢谢.

新课改背景下如何在教学中体现学生的学习主体地位发布时间:2006-1-1215:56:53信息来源:作者:浏览次数:242【大中小】新课改背景下如何在教学中体现学生的学习主体地位

——以《旅游活动》单元为例

昆山第一职业高级中学张宏

承认学生在教学过程中作为学习主体的地位,充分发挥学生参与教学的主体能动性是新课程改革中的重要思想.在一些学校领导和老师的眼中,地理学科是"小学科",忽视对地理教学的研究,上课仅求填鸭似地完成教材中的内容,至于学生的兴趣,参与程度,接受程度是无暇顾及的.甚至个别学生上课不听,作业不认真,也随他们去,放任不管.殊不知这样将会使更多的学生放松对地理学科的学习,这也是和新课程改革的指导心想相违背的.在教学中,学生是学习的主体,学生这个主体从依赖性向能动性发展,正是教师主导的结果.接下来以《旅游活动》单元为例,谈如何在教学中体现学生的学习主体地位:

一,从教师教的角度,倡导以引导探究为主的教学方法

新课程改革提出以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向.要改变传统意义上的授受关系,在教学中,既要强调教师的过程和作用,也要重视学生的过程和作用,要改变学生的被动性和消极态度.要认识到,学生是学习活动的主人,主要的目的不是教师的"教"(完成教学任务),而是学生的"学"(全面主动发展).教师只是教学活动的组织者,引导者,要充分发挥学生学习的主动性.以问题为纽带,培

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