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初中语文作文教学点滴谈

初中作文教学一直是语文教学的难点之一.其实在很大程度上,这种教学难度的出现,是教师在教学方法和教学思路上的僵化而导致的.过于成规化的习作训练,使得学生的作文越来越向"范文"化发展,缺乏独特的见解和真情实感.作文的教学要讲究循序渐进,宽阔灵活的思路,但扎实的语言功底和行文水平是不可或缺的基础.新制定的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感."这一指导思想充分传达出"以人为本"的教学理念,注重了"作文与做人的统一",警示教师在作文教学中要充分发展学生的个性,力戒"千篇一律".要求我们教师应引导学生对生活进行体验和感受,引导学生热爱生活,培养对生活的感情,引导学生走出课堂圈子,带领学生多接触外部环境,培养健康的人格.结合本地实际,就新课改后的作文教学,笔者有以下几点个人的体会.

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一、打好基础,激发兴趣

在初一的作文教学中,学生对未来的一切都充满期待,是否能给学生在起跑线上给予动力,让他们能有信心一直奋斗下去,刚开始的教学是非常重要的.这就是要营造出一个没有太多约束,让学生能轻松学习交流,并十分乐意参与其中的课堂氛围.学生解除了对老师的戒备和惧怕心理,从而让教与学在轻松融洽的气氛中进行,不再是被动地接受,而是主动去获取,其效果就不言而喻了.比较随性的师生互动

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是最容易激发学生的兴趣的,而兴趣是纽带,都说"兴趣是最好的老师",学生有了兴趣,就会主动积极的投入学习中去了.初一时,学生的课业较为轻松,课外时间也较多,我便鼓励他们多进行一些优秀文学作品的阅读,既可以作为消遣休息缓解学习压力的娱乐方式,又可以使他们的语言表达能力,词汇掌握量以及知识面增长于无形.而这种阅读的鼓励,他们也是十分乐意的,会互相交流感想,这便形成了一种资源共享.在他们阅读了大量的文学作品后,就可以鼓励他们自己写一些小说,随笔,散文等,并且不做硬性规定,只是鼓励他们有时间写一点,并且在每天的语文课上抽出10到15分钟,让学生将自己写的作品在全班朗读,由大家点评.有的学生写的篇幅较长,写得也很有意思的,就会连续几天被同学们要求朗读.这在一定程度上增加了语文课的趣味性,学生们也越发有写作热情了,并且都希望自己的作品能被其他同学肯定,就越发努力了,也可以在交流中学习别的同学的长处,审视改正自己的不足这样就又形成了良性循环,并且这是学生自己的兴趣使然,他们在学习的过程中不认为是任务,而是当做一种娱乐,没有压力,也不会觉得厌烦,所收到的效果就更加显着了.


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二、指导学生阅读,作好读书笔记,多读多背,积累素材

首先,推荐优秀的青少年读物.多读是一条通向学好写作的成功之路.要提高学生写的能力,必须先提高学生的阅读能力."读书破万卷,下笔如有神","劳于,读书,逸于作文"这是前人在读写实践中总结出来的经验.应当承认学生尤其是初中学生升学的压力很大,很少有时间去阅读课外书籍.反映到作文中自然就借鉴少,内容空.于是,我就推荐征订一些品位较高,结合写作又适合初中学生阅读的报刊.如《语文报》,《读者文摘》,《作文》,《意林》等.拓宽了学生的知识面,扩大了他们的视野,既有利于语言积累,又陶冶了学生的思想情操,同时也为学生作文拓宽了道路.扩大阅读面的其他方式.可以在每堂课前给学生五分钟时间,让他们收集自己喜欢的美文,声情并茂地朗读出来,资源共享,扩大阅读面.此外还要多背一些优秀篇目,精彩片段.多背,可以增加语言积累,不仅要求背诵的篇目要背,有些虽然没有要求背诵的部分,只要与写作贴近,也可适当适量地增加背诵要求.阅读课与写作挂钩,即以分析课文来指导学生写作,讲评作文时联系课文,使阅读和作文既远距离结合,又近距离接触,老师对典型文章的分析讲解也可诱发学生的写作情绪.学生从范文中的人物形象会想到现实生活中的熟人,从范文的事与理会想到生活中的情和趣,从范文的精妙构思,设计自己文章的框架等从多方面受到启发,便会情不自禁地拿起笔将自己的感受倾之于笔端.


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三、科学讲评,注重实效

传统的作文讲评,老师可能会将精选出的范文挑选出来,由于条件所限,大部分老师往往采用的是当堂朗读几篇优秀的习作,之后简单说几句了事.其实,学生在听的过程中多数一头雾水,根本没明白老师所读的文章所云,这样也不可能真正全面地探讨作文中出现的问题,其效果可想而知.也有老师将其改进为每期点评几名同学,一学期里尽量让每名同学都能轮到一篇.可这样还是僧多粥少,不能从根本上解决问题.以上问题,归根到底是一个如何改变作文评改的传统思维的问题.为了让讲评不走过场,真正发挥其作用,教师要另辟蹊径——利用多媒体.每篇作文评改之后,先挑选出几篇得失具有代表性的学生习作,其中成功的习作占多数,也有一两篇在写作上出现典型问题的习作.之后,将它们制成文档,成功的习作打上作者的名字.在多媒体上讲评,作品与学生面对面,可感性强,避免了老师"独奏".具体操作时,老师先声情并茂地朗读成功的作品,将学生带入到作品中去,然后让学生对着讨论,交流并发表自己的见解.对于有问题的作品(为了保护学生的自尊心老师要事先声明,这是讨论,交流,不是批评),可让学生先找出其闪光点(哪怕只有一处),再组织学生进行"金点子"活动,共同讨论如何加工润色就能使之变成一篇成功的佳作.这样,作文讲评课上,学生成了真正的参与者,避免了只带耳不动脑的被动局面.在讨论中学生会很容易弄清楚如何写好要写的作文,其间也已经不知不觉地掌握了写作的技巧.

参考文献:

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