本站原创培养小学生写作兴趣的研究报告
桂平市石龙镇五狮小学陈庆盛戴秀芬邮编53722418278583982
摘 要:从培养学生的写作兴趣出发,降低作文难度,让学生有话可说,有内容可写,乐意去动笔,树立其自信心,培养创新能力.我们运用课堂教学结合课堂阅读激励手段,以新颖命题激趣,抓习惯,搭平台培养学生的写作兴趣.使学生的作文兴趣与潜能得到了相应的发展,各层次的学生都有了不同程度的提高.
关 键 词:兴趣写作
一、课题的提出
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.小学生作文能力的好差,直接影响着他今后的学习,工作和生活.而作文教学一直是小学语文教学的难点之一.老师怕教作文,学生怕写作文,是很普遍的现象.在本课题提出前,本课题研究小组的教师都分别谈到小学中段作文教学难度更大.中段学生正处于作文起步阶段,经调查,发现有80﹪学生害怕作文,一提起笔就抓耳挠腮,经了解有几方面的原因:1,觉得无内容可写,乱编的多.2,阅读量少,语言积累少,干巴巴的,难以写具体.3,对周围事物没有留心观察.4,缺乏想象力.5,题材千篇一律单调死板,难以表达真情实感.6,没有基本的写作技巧.7,家长不重视,不会指导,有的家长指导方式不正确.8,教师没有足够的时间指导作文,并且缺乏一定的指导技巧.
现在正处于新课程改革阶段,我们迫切的希望在作文教学能找到有效的途径来改变现今这种局面.从培养学生的写作兴趣出发,降低作文难度,让他们有话可说,有内容可写,乐意去动笔,树立其自信心,培养创新能力.正是基于上述原因,我们选定了《培养学生的写作兴趣研究》这一课题作为我的研究课题.
二、课题研究目标:
本课题研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效培养小学生写作兴趣的策略,让小学生喜爱写作.从三年级开始,通过兴趣的培养与策略的学习,促进学生喜欢作文,善于写作文.同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围,寻找更适合提高作文教学的途径.
三、研究对象:
五狮小学三年级的全体学生
四、课题研究的方法:
(1),行动研究法
本课题研究的主要方法是行动研究法.通过教师在真实的教学情境中解决"怎样培养学生的写作兴趣"的问题,来探索和构建小学生如何爱上写作的教学模式.按照"计划——行动——观察——评价(反思)——再计划等"的行动研究的过程,课题组将会定期的组织研讨——研究的主题,在研究中遇到的问题,有效的促进策略的分享等等,通过严格的测量评价行动的结果并发现问题,形成一套可操作的培养学生写作兴趣的策略模式.在这过程中,教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑,共同研讨解决的方法,是行动研究的重要途径.
(2),实验研究法
在行动研究的基础上,对一些促进策略可以通过实验的研究,进一步证实其可行性和有效性.可以说,用行动研究法探索和构建小学生如何爱上写作的教学策略和模式,用实验研究法检验行动研究提出的策略.
(3),文献资料法
通过对国内外有关"培养习作兴趣"理论与经验的学习研究,对"培养习作兴趣"的重要性有更加明确的认识,常上语文网站,参与论坛的讨论,主动向有关专家请教,加强理论学习,使本人得到理论的提高.
五、研究步骤:
(一)准备阶段(2016年12月)
a)设计实验方案,
b)对学生原有的习作兴趣有一个全面的了解.
(二)实验阶段(2016年1月—2016年5月)
a)在实验班级有计划地对学生的习作兴趣进行培养.
b)每阶段进行总结,总结这一阶段来学生对写作的兴趣是否提高.
(三)总结阶段:(2016年6月)
a)对课题研究工作进行总结性评价.
b)撰写论文,写出实验报告.
c)整理学生的习作
六、研究内容:
(一),营造生动,活泼,轻松,愉快的写作氛围.创造良好的写作环境,可以提高学生的写作兴趣,减低畏难情绪,使学生想写,爱写,写得畅快,写得扎实.
(二),传承"生活作文"的思想,使作文回归生活.
(三),搭建平台,使学生不断获得成功感,增强他们习作的自信心.
(四),构建能激发学生写作兴趣,促进学生和谐发展的作文指导课和讲评课的课堂教学模式.
七,具体操作:
(一),制定实施方案.
(二),明确目标."培养学生写作兴趣的研究"课题在专家课题组和学校领导的潜心指导下,我们把开展教育科研作为实施素质教育的突破口,作为新一轮课程标准的理念,靠兴趣吸引,引导学生愿写,乐写,会写.具体做法如下:
1,以课文为载体,降低习作难度,让学生"愿写"
对小学生而言,作文难,怕作文是普遍存在的问题,因此我们要培养学生阅读的积极性,并将阅读变成每个学生的自觉行动.首先,我们从教材入手.教材中的课文,文质兼美,从内容,语言到表达形式都为学生的写作提供了范例.我们经常向学生推荐比较典型的课文,让学生进行仿写,将"学----用","仿----创"紧密结合起来,降低了习作难度.我们还在班内开展读书活动,指导学生读书的方法,让学生把优美的词句,精彩的段落抄到读书笔记上,养成读书必动笔的习惯,同时还要求学生挤时间背下来并写下心得体会,从而为作文积累大量的语言材料和写作材料,为写好文章打下坚实的基础.还通过课外阅读知识竞赛,激发学生阅读的积极性,培养学生自觉阅读的习惯.做到了得法于课内,得益于课外,充分调动了学生的写作积极性.
2,运用激励手段,发挥课堂教学主渠道作用提高学生学习语文的兴趣,从而达到培养写作的兴趣:
(1)从感情激励入手,营造良好的语文课堂氛围.和谐的课堂气氛能激发学生的学习创造热情,最大限度的发掘学生的潜能,有利于学生成为真正的主人.如果学生喜欢你来上课,愿意与你交流,从感情上与你近了,那么你的语文课就成功了一半.我从以下几方面入手:第一教师要注重自身形象,用自身形象吸引学生,第二认真设计每一堂课的开场白吸引学生的注意力,引起学生情感的认同,第三运用灵活的教学手段营造良好的教学氛围,
(2)激励质疑培养学生自主探究的意识和创造想象力.古人云:"学起于思,思源于疑."质疑,是培养自主探究的起点.因此,在课堂上采用自学存疑,质疑答难到激励拓展.在这个过程中,以小组学习为主要形式,讨论的结果属于集体,而不是某个尖子生,这样,学生的情绪高涨,思维活跃,往往有独到见解.
(3)激励学生多读,培养学生语感.朗读在小学语文能力的形成中具有十分重要的意义.因此,在课堂教学中我采用多种方式激励学生多读.
(4)开展活动感受生活,激励学生写作兴趣.活动中,学生总是神采飞扬,兴高采烈,张扬着生命的活力.活动不仅能激发学生兴趣,而且能促进体验.学生在活动的基础上写作文,容易使作文言之有物,言之有序,言之有情,而经作文提升后的活动更具有了体验的价值,同时,避免了写检测话,套话.
(5)编写通话,激发学生的写作.孩子们的童年是彩色的,他们的生活中都带有童话的色彩.我们引导学生联系生活创作童话,把平时看到,听到,想到,经历的通过整理组织,用童话的形式表现出来,这大大激发了学生的创作.实践证明学生的潜力,创造力是无限的.
3,以新颖命题激趣.
一个合适的作文命题,不仅能帮助学生更好地构思,立意,选材,更能帮助学生挖掘生活中的素材,厚积薄发.教师在命题上应做到"以题激趣,以题促思".我们实验教师在命题上是颇下功夫的.
(1),命题符合儿童年龄特点
小学生年龄小,思维语言正在发展中,对周围人,事,景物的认识不够.因而作文命题要简明扼要,通俗易懂.也就是说,应找准生活的着眼点,事件的新奇点,景物的细致点,人物的闪光点拟定题目.这样,作文题目新颖别致,学生才能够兴趣盎然,跃跃欲试.如《妈妈,我渴望等》,《那次,我流泪了》等题目就能让学生乐于接受.
(2),命题顺应儿童心理需要
每个孩子都有一个独特的心灵世界,对外界都有自己独特的认识,还有好奇的需要,渴望胜利的需要,期盼被肯定的需要等等.我们命题时,就以学生的心理需要为切入口,从儿童心理需要出发拟题.例如,从孩子们渴望表现的需要出发,把题目拟为《让我告诉你》,《我的悄悄话》等.这样命题充分尊重了学生的心理需要,使学生在作文时得心应手.
(3),命题要贴近现实生活
生活是学生作文的源泉,作文是学生生活的镜子.小学作文命题要贴近生活,反映生活实际,让学生喜闻乐见.换句话说,题目内容应是学生熟悉的,具有童趣的,即亲身做过的,耳闻目睹的.让学生一见就喜欢,一见就跃跃欲试.这样他们在作文中才会说真话,诉实情.所以我们尽量避免命题成人化.如《家庭给我带来的等》,要求补充"爱,幸福,快乐,希望,烦恼等等.这个命题就能充分挖掘孩子们的内心世界.在作文时,孩子们就能把自己的喜,怒,哀,乐和盘托出,自然,他们的作文就会声情并茂,有趣而情真.
4,结合阅读教学和学生实际,进行作文基础训练.
(1),多年的教学工作我发现,之所以有一些学生怕作文,是因为在作文起步阶段没有掌握写作的基本方法,即使有了好材料也无从下手.因此,我认为教给学生一定的方法,对减轻学生作文的恐惧心理,激发写作兴趣有很大帮助.教材是学生学习习作的做好例问.所以在阅读教学中我深挖其习作例文的价值.从导读到导写针对对本班学生的特点,我把作文教学的基础训练定位在段的训练上.在教学中精选一些典型构段方式的段落引导学生弄清一个段落共有几句话,句于句之间的关系,段内的层次,总结出折断的主要意思,最后概括出构段的一般规律,让学生人时其构段方式,进而迁移到段的写作中.如通过《荷花》一课学习围绕中心句写具体的总起分述的写法,进行训练"课外活动丰富多彩——""——游戏真好玩""我们的教室又整洁又美丽——"由于掌握了写作方法,学生写作热情大大提高,写出来的片段也充满灵性.
(2)用"每天一视"进行作文训练.学生每天都会看电视,让他们把每天看到的认为有意义的写下来,可以是新闻,动画片,连续剧里的故事记录下来,可以写成段或篇都可以.这是每个学生都可以做到的事情,学生把画面转化成自己的语言.从而大大提高了他们的写作能力.
5,抓习惯养成,使学生坚持写.
俗话说:"拳不离手,曲不离口",写作依然如此.我们在调动了学生写作兴趣与自信心的基础上,要求学生不间断地进行练习.倡导"两记",享受自由."两记"指日记和"每天一视".日记写作灵活,行文自由,训练多,容量大,是提高自由习作水平的捷径之一.在引导学生体验生活的过程中,引导学生做生活的有心人,勤于观察,多角度地观察,对周围事物保持一种好奇心和敏锐的感觉,调动自己所有的感官,去看,去听,去触,去闻,去想,去感受,去体验,去发现自己没有发现的东西,去获得自己没有获得的感受,发现生活的丰富多彩,并通过日记,写生记录本等形式把自己看到的,听到的,想到的,自己做过的,玩过的,经历过的,长期观察过的,精心研究过的,猛然感悟到的,还有与上述情况联系在一起的真实感悟,真实想法,及时地记录下来,积累写作的素材和灵感,从写日记中享受到无限乐趣.至于"每天一视",内容则不拘一格,简单的语句,精彩的片断,一条重要的新闻播报,一集喜爱的动画片内容等想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,以此激发学生写的兴趣,让学生把看电视当作一种学习,一种知识的提高,从而不断丰厚知识,文化,语言的储备,让作文根植于沃土,得以发芽,生根,开花,结果.
6,改进写作评价,激发学生写作热情.
作文的评价重在激发学生的写作兴趣,贵在唤醒学生的生活储备.因此在作文评价中尊重学生的愿望,肯定学生的创造性劳动,树立孩子的自尊心和自信心,让他们感到作文并不难.以赏析为主,体验成功乐趣.
(1)多给学生一些自我评价.结合我们学校的实际,我们总是给与学生进行自我评估,自我展示的机会和空间,引导学生学会欣赏自己,充满兴趣地反复阅读自己的习作,一词一句地去寻找自己习作中的闪光点,再让学生在小组内,在班级中,在"习作园地"中进行自我展示.让学生体验成功的乐趣,多得到些认同,少感受些失落.
(2)多给学生一些赏识评价.我们要在引导学生相互评改时,要以赏识肯定为主,寻找作文中的优点.
7,搭建展示平台.
兴趣是作文的内在动力,是一种长效的兴奋剂.而激发学生的写作成就感,增加学生写作的自信心是提高学生作文兴趣的有效方法之一.为了让更多的学生体验作文成功的喜悦,增强写作的自信心,我们觉得仅仅班内交流,评赏是不够的,还必须为学生搭建起展示才华的更大的的舞台.
(1),利用墙壁,开辟展示平台:我们利用教室走廊外的展示台,为学生开辟展示平台.不仅丰富了校园文化环境而且给学生提供了施展才艺的广阔空间.
(2),设计语文手抄小报.
(3),活跃师生课余生活.要提高学生的作文水平,就要先激发他们的学习兴趣,要激发学生的学习兴趣,就要让他们热爱生活.因此,在严谨的课堂学习之余,我们还组织学生进行一系列的课余活动,如美化校园,观察植物,每天一视的评比,今天我最棒等.这些活动,既帮助学生劳逸结合,又引导他们热爱生活,还丰富了他们的写作素材,可谓一举多得.
(4),开辟班级"学习园地".我们的班级"学习园地",其实就是教室里的黑板报.因为在这块黑板报上,有学生们工整的字体,有趣的故事,感人的心得,社会的经验和科学的知识等等.学生们在学习园地中展示自己,学习同伴,胸怀祖国,面向世界.他们在几平方米的希望园地中,播下了文学的种子,期待着收获的季节.
在开展作文兴趣培养实践教学探索中,我们注意用理论指导实践,从实践上升到理论,认真总结学生生活源泉与作文兴趣培养的教学经验,在探索中学会反思,创造出符合本校实际的教学经验.特别加强了对学生作文兴趣发展基本规律的研究,对作文教学相关问题和基本问题的探讨,对作文教学基本过程的研究.从不同的角度撰写有质量的教学论文.在此基础上,完成结题报告.
八,实验研究的成效:
(一)借本课题的开展,更新了我们的教育教学观念,有效提高了我们的教学素养,增强了科研意识,树立了教师开发教学资源的意识,培养了资源开发的能力.在这半年里我写的论文《浅论如何激发学生的写作兴趣》获得了区级一等奖.《农村小学作文教学心得》和《培养学生作文兴趣谈》正在参评中.《浅谈学困生的作文指导》在校本中交流.
(二)激发了学生的习作兴趣.作文兴趣培养有了明确的教学目标,规范了训练过程,使每次的作文写有目标,评有依据,改有方向.有利于调动学生写作文,改作文的积极性,学生的主体作用得到了发挥,由害怕写作文到乐于写作文,由"空洞无物"到"灵性四射",作文题材俯首可拾,佳作妙语信手拈来.
(三)丰富了学生的知识.在这半年中,学生通过阅读,记笔记,写日记,办手抄报,作文园地,社会活动等,知识容量大大增加,写作兴趣逐步增长,写作能力日渐提高,并养成了写日记的好习惯,为更好地进行兴趣作文打下了坚实的基础.
(四)发展了学生的多种能力.作文兴趣培养实践的形式和内容,以其独特的魅力吸引了学生,使他们创造了一个又一个的成功.首先,发展了学生的观察能力,创新能力,修改作文的能力.其次,大量的阅读,记读书笔记,写日记,看画册等,发展了学生的鉴赏能力和想象能力.通过办手抄报,给习作配插图,习作内容表演,开发了学生大脑的潜能,闪现着学生丰富的想象力和可喜的创造力.
九,研究后的思考
虽然我们的实验取得了一些成效,但在研究的实施过程中,也有困惑和无奈.
语文学科的独特性使语文学习具有情感,体验,感悟的特点.写作正是这样一个过程,需要学生有丰富的经历.虽然我们力求使学生多积累,但由于学生生活环境及个性差异造成学生积累的差异很大,导致习作水平有了相当的差异.
另外通过实验,学生的作文兴趣与潜能得到了相应的发展,各层次的学生都有了不同程度的发展.但优等生原有的基础夯实,观察力强,对新鲜事物比较敏感,兴趣的保持时间长,因而发展速度愈快,从而加速了班级的两级分化.
由于这一课题仅仅搞了半年的时间,学生的听,读,说,写能力,尚未得到充分的发展.特别是离目标让作文回归生活,让作文变快乐,还有很大的距离.在将来的作文教学中还应加强这些能力的培养.
总之,经过这半年的摸索,学生水平再次有所提高,尽管如此,写好作文非一日之功,作文教学不仅仅是一种训练来教学生掌握作文基础知识,重要的是让学生通过阅读.积累,对生活的观察.体验.思考,为更好地发表自己的看法和见解,表达自己的感受与,发挥自己的想象力和创造里提供广阔的空间,有待于今后的实验和研究
十,实验结论
本课题经过大半年的实验,我们从激发学生兴趣出发,在积累上求实,在内容上求新,在形式上求活,在评价上求变,全面提高了学生的作文水平.
附:本实验参考文献:
1,《儿童教育学》,《儿童心理学》教育出版社
2,《薛法根教学思想与经典课堂》薛法根山西教育出版社
3,《好妈妈胜过好老师》伊建莉作家出版社
4,《魏书生教学工作漫谈》魏书生
5,《追踪问题——培养学生写作兴趣》互联网资料
6,《提高农村小学生习作水平的研究》互联网资料
7,《欧阳黛娜的作文教学六步发》互联网资料
8,《小学原生态作文教学的实践》互联网资料
9,《开放式作文教学的实践研究》互联网资料