本站原创高中议论文"一课一练"序列化教学实践研究
景秀高级中学唐汝祥2016.12.25
一、问题的提出
作文教学作为语文教学的半壁江山,越来越受到研究者和一线教师的重视,新《语文教学课程标准》也对学生的写作提出了更高的要求.《普通高中语文课程标准》中高中作文教学的课程目标的要点是:"表达真情实感,培育科学理性精神"."在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,发展创造性思维.""力求有个性,有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作."
作文教学,要完成这样的目标,成为一线语文教师最大的难题之一.一线教师面临问题是教学没有统一的教材,没有固定的模式,这也使得作文教学成为语文教学中的最大软肋.当前作文教学中出现突出问题有:一是作文教学及训练随意性大,二是缺乏科学的作文训练教材体系,其三是作文教学方法单一,效率低下.
在这种境况下,很多语文教师都对作文的序列化教学进行了研究,目前影响教大的有:上海市王铁仙和郑桂华主编的《基础写作实践》,作为上海市高中语文教学的拓展教材使用.从教材的编写来看,共有十八个训练专题,很明显训练的点太大,因而每一课训练的点太多,而不能集中,实际教学中有效性不强.此外,还有《上海市光明中学作文训练序列》,深圳茹清平老师的《高中作文序列化教学体系》等.我们在分析了很多家的作文序列研究成果之后,综合看来,这些作文教学都已经形成了相对稳定的序列,但都存在一些共性的缺点.其一是:这些研究大多立足于老师的教学方便,虽能够给教师的教学提供一个相对稳定的教学思路和模式,但很难从根本解决学生作文的素质提升的需要,其二是,这些课题忽略了写作规律,即学生作文的水平提升应该建立在一个长期的,常态化的写作过程中,而不可能通过一个学期五六篇作文的写作,从根本上提升学生的写作水平,其三是,这些作文的序列化都是建立在以主题或内容为主线的体系中,而主题的浩瀚无际使得这些作文序列根本不能完整呈现.
我们的课题在教研组全体老师多年的教学实践基础上,积累了大量的作文教学经验.研究尊重学生的写作规律,真正体现"以学生为本"的理念,站在学生写作水平提升和发展的角度,探究适合学生写作素养提升的教学途径和策略.我们的作文教学序列按照写作手法编写,纵观作文教学的发展之路,我们的序列似乎背离了当前作文教学依托主题的教学主流,但我们坚信我们依托写作手法的作文序列教学绝不是简单的倒退,相信这样的回归是一种更高层次的超越.当前的世界文坛,人们也普遍看重写作技巧,从某种意义上来说,任何题材都能写出优秀的作品来,关键看怎么写.这样的写作理论潮流也使我们的作文序列框架的搭建有了坚实的依据,因而我们研究的步伐异常坚定.
二、研究的概述
(一)研究目标
通过对高中作文训练序列化体系框架的搭建,探索作文教学"一课一练"实施的策略,同时,研究激发学生的写作兴趣,提升学生写作素养的方法和途径,提升作文教学的有效性.
(二)研究内容
(1)作文序列化相关研究成果的情报研究,
(2)"一课一练"高中作文课堂教学模式的研究与实践,
(3)研究"从写法入手"高中作文训练序列化框架体系,
(4)研究依托随笔,进行"兴趣写作,诗意表达"训练的实施途径和策略,
(三)研究过程(2016年3月——2016年11月):
1.筹划阶段(2016年3---2016年6)
(1)确定研究的内容,筹备相关资料.
(2)收集分析情报,研究相关的理论资料.
(3)制定课题计划,课题研究活动安排研讨.
阶段成果:课题方案
2.实践研究阶段:(2016年9月---2016年8月)
(1)加强组内成员的协调合作,在教学实践中研究"一课一练"的课堂教学模式.
(2)落实课题研究,探索依托随笔,进行"兴趣写作,诗意表达"训练的实施途径和策略.
(3)组内成员在实践的过程中进行典型案例的收集,整理与研究.
(4)构建高中作文写作序列化训练的框架.
(5)按计划组内成员交流经验,撰写相关的研究心得,形成中期成果.
阶段成果:(1)研究优化教学内容的策略与原则
(2)提升课堂教学有效性的案例研究
3.总结阶段:(2016年9-10月)
(1)收集课题研究过程中的所有资料,分类整理.
(2)广泛交流,深入研讨,完成课题的结题工作.
(3)总结成功和尚待改进的教学经验,积极推广.
(四)研究的方法(1)行动研究法.即在教学的过程中,课题组每个成员边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与实践紧密地结合起来,边归纳,边总结,最终构建高中议论文教学序列的框架,积累丰富的作文教学的实践经验.
(2)个案研究法.从作文教学实践出发,针对某一课例,利用平行班优势,或者根据学内容,设计不同的课例进行对比教学,分析运用不同策略情况下教学效果的差异,从教学实效角度检验策略的科学性.
(3)文献学习研究法.在研究实验初期,课题组成员学习研究有关教学内容选择的文献与前人的研究成果,掌握相关的科学理论,以指导自己的课堂实践,使自己的实践与研究更有效更科学.
三、研究的成果
(一)对高中议论文"一课一练"序列化教学的认识.
"一课一练"的"一课"是指"一次作文训练","一堂作文指导课",也是指"一次作文训练的系列指导"."一练"是指在这样的一次训练和指导过程中,要求教师有明确的训练目标,而一个学期下来,这些训练的目标形成一个相对完整的序列.
第一,建立"以写法训练"为脉络的高中议论文训练体系.现作中人们越来越认同一个理念,提升写作水平,关键在"怎么写"上下功夫,"写什么"从某种意义上说并不特别重要,因为任何题材都能写出经典的作品来,关键看"怎么写".
第二,把每次作文训练重点与平时的作文随笔的写作训练结合起来.真正让学生的作文训练有个渐进的过程而不是希图学生作文跳跃式进步,真正地把作文的教学立足于学生作文素养的提升.
第三,建立"一课一练"的训练模式,突出训练的写作重点,建立对应的作文评价和作文批改原则,从而改变学生写作的盲目性和教师教学盲目性.
(二)实施议论文"一课一练"序列化教学的原则
1,从写作达成目标上要求:文质兼美.
很多年前,孔子就说:质胜文则野,文胜质则史鼓励让学生在作文中写出真情实感,就必须教会学生面向社会,关注生活.以积极的态度,饱满的热情和自己独特的眼光去观察周围的人,事,物,并倾注感情,再将这些感情融进写作中,写出自己的独特体验.自我展现的愿望就强烈,说真话,诉真情就变得容易多了,写出的文章黄宗羲:必有庸人思路共集之处缠绵笔端,剥去一层,方有至理名言.引导学生不断地将一般人的认识剥去一层,其思维就逐步深刻和完善了.
《语文课程标准》对写作能力的培养贯彻了这样的思想:"注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深,最受感动的内容","珍视个人的独特感受,能不拘形式地写下见闻,感受和想象",强调从学生的生活视角和感情经验中立意,引发真情实感,以求得写作的个性化.从作文的写作规律来看,"人心之不同,如其面焉.人之个性不同,如其心焉."
其一是倡导自由写作.充分依靠随笔的写作样式,废除对作文的种种限制,如字数,时间,文体,取材范围,写作技巧,表达方式等,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意地表达.取消对作文的种种限制,把作文的主动权交还给学生.
其二题旨要多元.在命题材料的选择上,要意蕴丰富,立意多元,材料往往是客观呈现,学生可以有自己的独立看法.好的命题一定要让学生产生观点上的矛盾冲突,在我们储备的作文命题中,很多命题就具有这样的特征:
题1,读者邱先生向报社打,说自己写的书中夹有百元钞票,检验和为真币.后经了解,这本书的作者即是报料人邱先生.他说,昨日自己在王府井书店待了很久,没看到有人写书,很着急,才向书中夹钱,邱先生说,夹钱是为推销书."我这是用卖房子的钱来出书啊,现在亏了很多钱."
题2,《星星》:仰望星空的人/总以为星星就是宝石/晶莹,透亮,没有纤瑕/飞上星星的人知道/哪儿有灰尘,石渣/和地球一样复杂/
这样的命题,必然带来学生意见的分歧,每个学生都有表达愿望,在作文中力争自己的主见,呈现的作文都显示了学生自己的思考,空话套话少了,理性辨析的成分多了.让作文选题更加个性化,改变命题作文模式,减少统一性,增加选择性.立意的多元有利于调动学生创新意识,有利于学生的自由表达.
其三是养成风格,力求创新.赵翼在《论诗》中说:"诗文随世运,无日不趋新".语言是文章的基本材料,语言的好坏直接影响文章品位的高下,所谓"言之无文,行而不远"就是这个道理.叶圣陶说:读书贵在有心得,作文贵在有新味.
怎样才能求新戴师初说:凡作文发意,第一番来者,陈言也,扫去不用,第二番来者,正语也,停止不用,第三番来者,精意也,方可用之.《延川城》写道:"这个地方花朵是太少了,颜色全被女人占,石头是太少了,坚强全被男人占去,土地是太贫瘠了,内容全被枣儿占去,树木是太枯瘦了,丰满全被羊肉占去".作家有意不从正面去描写延川女性和男性的特征,物产风情,而是以花朵,石头,土地,树木来反衬,这样表达就新鲜,有独创,语言的鲜活独特有个性,本质上就是语言运用的独创性,因而鲜活的语言决不是人云亦云,拾人牙慧,而是词必己出,务去陈言.
(五)研究的效果
课题实践意义在于:
第一,建立高中作文教学完整的训练体系,积累了大量的作文指导案例,改变作文教学的无序状态,在研究中加强了教研组教师的合作交流,增强了集体备课功能,研究成果也将对青年教师的教学有很强的指导价值,"一课一练"的指导模式必将提升课堂教学有效性.
第二,以"兴趣写作,诗意表达"为写作理念的作文指导,必将把学生引入作文写作的本真状态,跳出应试作文的写作怪圈,从而引导学生从自我出发,尽情叙述自我经历,融入自我的感受,抒发自己对社会人生的独特看法.
第三,课题的价值还在于对作文教学的独立思考.在作文课的教学上,我们真正体现"以学生为本"的理念,没有刻意追求所有案例的模式统一,而是根据训练的重点确定教学时间的长短.无论是重点分解与循序渐进地训练,随笔与专题写作的有机融合,修改与评讲的跟进等都具有开拓性的意义.
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