本站原创《初中作文评改方式的实践研究》课题实验
第一阶段工作总结
立项号JXKT-ZW-04-063课题名称《初中作文评改方式的实践研究》负责人王兴刚负责人
所在单位石嘴山市第七中学课
题
研
究
进
展
情
况作文教学是语文教学的重要部分,也是师生头痛的一件事,尤其是作文批改一直都是学生作文教师批改,教师精批细改学生始终处于被动地位
作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题.近几年来,石嘴山市第七中学教师在作文教学过程中围绕作文评改方式进行了多次讨论,尤其是学校要求教师对学生的作文从字,词,句到立意,构思,选材等诸多方面逐一精批细改,然后写出评语,再给出等级或打出分数,而学生拿到被教师修改的作文后,看一看分数后,就将作文本丢在一旁,不做研究的做法很有异议.尽管教师精批细改的方法充分发挥了教师的主导作用,但教师越改越累,而学生却养成依赖,怠惰的习惯,作文教学收效不大.基于学校作文教学现状和师生的作文认识,如何有效地改变这一现状,使学生积极,乐观的投入到作文评改中来,我们提出此项课题研究.2016年4月——5月,宁夏第四届基础教育教学课题研究通知下发后,语文组及时召开研讨会,集中学习了课题申报要求和参考指南,初步拟定课题研究计划,申报《初中作文评改方式的实践研究》课题.
二、学习理论,升华认识
2016年7月——8月,我校教师利用检测期时间,采取学课标,研考纲,读书籍,查网络等方式认真学习了有关作文评改理论知识.通过学习,大家对开展课题研究的意义认识更为深刻,达成一致意见.这样就把课题研究真正建立在了师生的需求之上,使教师自愿,自主进行课题研究,使参与的研究者有了积极性,为今后课题研究提供了人力资源,奠定了良好的基础.
(一)中学作文评改方式的创新是新课改提出的新要求
《语文课程标准》对学生作文训练提出了明确的要求,特别是学生自我评改作文的能力训练,要求让学生通过自改和互改取长补短,促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯.作为中学语文教师,我们感觉只有贯彻落实新课标,改变传统的作文评改方式,在评改的方法上不断创新,才能使学生写出好作文.不仅提高学生的作文水平,还在学习兴趣,方式,心理成长,评价观念等多方面有着潜移默化的深远影响.按照语文课程标准,指导学生养成自评自改互评互改作文的习惯,使他们认识体悟审题,立意,构思,写作,修改的作文过程,培养鉴赏和评改文章的能力有效地提高写作的水平义务教育语文课程标准(2016年版)》中对作文评改的教学建议是:"要考察学生对作文内容,文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度,过程和方法.要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平."在这样一个标准之下,尝试构建作文评改的有效
作文评改是教师和学生共同参与的活动,重在实践,因此课题研究的主要方法是行动研究法和经验总结法.通过作文指导,修改的反复实践,发现规律,查找不足,总结经验,提高学生写作水平,结合教学实际,课题组探讨了文献研究法,问卷调查法,行动研究法,案例研究法在课题研究中的实践价值,并将此定为研究方法,要求教师多方法多渠道学习,研究,运用到课题研究之中.
四、论证课题,有效实施
为使研究工作有计划,有组织地开展保证课题研究任务的顺利完成.完善课题方案引发教师对的深层思考和教育观念的全面提升,总结有效的作文教学经验和师角色从"传授者"转向"指导者",革新作文教学中被动局面,优化教学过程,促使学生作文个性化发展
4.针对班级不同学生的作文,探索教师和学生综合评改作文方式的程序,内容,方法,标准,培养学生独立写作,修改作文,交流写法,互相点评的良好写作习惯.
第二,明确课题研究各阶段的目标,任务,使研究工作井然有序,有的放矢
计划准备阶段(2016.7─2016.12)
工作目标:申报课题,撰写开题报告,组建课题组,进行学习培训.
工作任务:搜集国内外有关作文评改方面的资料,查看作文评改方式,构建理论框架.申报课题,成立课题组,撰写课题开题报告.学习研究作文教学评改的先进理念并将此传达给实验教师和实验学生,准备实验工作.
研究实施阶段(2016.1─2016.12)
工作目标:按照方案组织实施,进行课题研究和实践,并分阶段性进行检察,评估,改进,不断完善研究成果.
工作任务:了解学生对作文批改的喜好及教师改作的现状,及时搜集,整理第一手资料后,运用适合自己的作文评改方式,在指导学生分组组合,比较思考,互评自改等一系列活动中,进行作文教学改革实践和探索,总结得失,不断发现问题,改进方法,规范实验的操作程序,使之更完善,更程序化,更具操作性.具体实施过程分三个步骤进行.
前期:宣传教育,启发诱导,调动学生互评自改作文的积极性,初步探索作文评改方式.
中期:遵循规律,循序渐进,教会学生互评自改作文的方法,逐步完善作文评改评改方式.
后期:规范操作,积累经验,培养学生互评自改作文的能力,总结出初中作文评改方式的策略.
经验总结阶段(2017.1──2017.7)
工作目标:,汇集研究资料,总结课题成果,编辑成果集,撰写结题报告,申请结题.
工作任务:召开课题组总结会,全面检查课题研究过程,分类整理,汇总课题研究资料.撰写结题报告,申请结题鉴定.
第三,加强管理,分工落实
本课题将在石嘴山市师资培训中心教科所和石嘴山市大武口区教研室的指导下,由石嘴山市第七中学教科室具体负责课题研究过程的管理,指导,研究工作,由学校语文组具体承担《初中作文评改方式的实践研究》课题实施工作,从而形成完善的逐级管理机制,加强对课题研究过程的管理,保证教师课题研究的顺利进行.
1.专家组成员及分工
张忠华:石嘴山市大武口区教研室主任,负责课题研究理论指导工作.
任晓蓉:石嘴山市大武口区教研室教研员,负责课题研究过程管理工作.
张会芳:石嘴山市大武口区教研室语文教研员,负责课题研究实施指导工作.
2.实验组成员及分工
王兴刚(课题主持人):石嘴山市第七中学教科室主任,自治区级骨干教师负责课题实验具体管理,指导,研究工作.包括课题申报工作及课题开题报告,阶段性总结,结题报告的撰写工作以及课题研究过程的管理指导工作.
李宁渠(语文教研组长):学校名师工作室负责人,自治区级骨干教师,负责课题研究的全面实施,组织人力物力进行课题实验工作和课题总结推广工作.
王永生:自治区级语文骨干教师,承担课题实验与研究工作,负责课题资料搜集,学习,研讨交流和宣传工作.
任存军:自治区级语文骨干教师,承担课题实验与研究工作,负责各阶段的调查研究分析,撰写《初中作文教学评改方式现状调查与分析报告》.
郭光霞:市级语文骨干教师,承担课题试验和研究工作,负责整理教师作文教学各阶段研究成果,编辑课题成果集《初中作文教学评改方式的实践研究优秀教学设计,论文,案例集》.
王雪梅:校级语文骨干教师,承担课题试验和研究工作,负责整理学生作文评改各阶段研究成果,编辑《初中作文评改方式的实践研究学生优秀作文集》.
总之,通过以上准备活动,提高了教师课题研究的自主性和积极性,提高了教师课题研究的理论认识,同时,也规范了课题操作规程,具体了课题研究目标,内容,为今后课题研究顺利开展指明了方向,规划了蓝图,做好了基础准备工作.我们相信,只要努力探索,不懈追求,在作文评改方面定会有所收益.存在的困难及解决办法一,理论学习深度不够,认识有待提高
课题研究过程中,作为一线教师我们主要采用行动研究法,在实践中总结,反思,提炼作文评改方式,但是大多数教师还是凭借过去的研究经验,教学理念和教育思想经验化,缺少探索实验精神,眼界受限,研究拘于现状.因此在研究过程中,对专业问题的分析理解也受到自身能力的局限,总结性的东西还大多停留于自身实践表面,很难专业化,理论化.后期将加强理论学习,利用网络等工具拓宽研究视野,探索评改途径,并且聘请专家进行理论和实践指导,提高课题组教师的理论研究水平.
二,有参与研究的愿望,缺少研究的实干精神
课题开展以来,许多教师参与进来,大家对课题都非常重视,形成了良好的研究氛围.但是,受到各自工作强度的影响和教学压力,使得教师不能投入更多的时间在研究上.花过多的时间用在作文的教学中.为此,我们确定了重点研究教师,采用以点带面,以教研组带动备课组,以备课组长带动年级教师,推动学校整体研究的方式,明确职责分工,使课题研究有效开展.
三、研究时间受限,课堂教研实践活动有待加强
由于我校学生多数是打工子女,留守儿童较多,整体学习基础较差,教师教学难度大.所以,大多数语文课堂用在了基础教学方面,忽视作文教学的研究和实践,作文教学课堂有些淡化.为此,今后我们将积极开展集体备课活动和课题研讨活动,加大课堂教学的研究力度,每月固定召开1-2次作文教学研讨,使课题组成员之间加强交流与合作,共同探讨工作中遇到的问题,交流先进经验,共同为课题研究的顺利开展献计献策.后
期
课
题
研
究
思
路一,认真学习研究课题开题报告,按照预设计划组织,开展课题研究工作,尤其是严格落实课题实施阶段的目标,任务,做好记录.
二,加强学习培训,提高理论认识,结合教学实际,立足年级组,以年级为小组开展课题研究,有备课组长牵头,其他教师实验,全员参与,积极探讨.
三,召开2016年度课题研究小结会议,总结得失,布置2016年实验工作.
四,针对教师和学生作文评改情况设计调查问卷,开展课题研究调查,撰写调查报告.根据报告,结合学情,把握课题研究方向,有目的,有任务,有价值的进行课题研究,力争把研究建立在校本之中,研中学,学中研,研学结合,教学结合.