本站原创上海市九年义务教育课本语文第四册
读课文通过分析人物心理理解词句
23跳水
一、学情分析:
新接手四年级八班的语文教学,只能通过家访这一途径来了解学生的学习情况.在家访过程中,家长普遍反映孩子作文写不好,也不知道怎么辅导,而学生对写作也都有着畏难情绪,觉得没有内容可写,有了好的题材也不知道怎么才能写好.
四年级的学生应该掌握通过一定的语言,动作,神态,心理活动的描写把事情的经过写具体,写生动.我想现阶段的教学中应注重运用多种方法理解重点词句,引导学生多思,在积累语言的同时积极为学生创设语言训练的契机.
二、教材分析:
《跳水》是四年级第一学期的一篇课文,作者是俄国着名作家列夫·托尔斯泰.文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事:一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头,孩子为了追回帽子,走上横木.在万分危急的时刻,船长急中生智,命令儿子跳水,使孩子转危为安.
《跳水》中船长表现出的沉着,果断,机智,源自丰富的经验,超人的智慧.但对于四年级的学生来说,因为缺乏生活经验而无法深刻的体会到.因此在本课的教学中,抓住人物的心理变化,通过剖析,让学生走近课文,多读,多思,理解课文中的重点词句.同时,以不同的形式为学生创设说话训练,帮助学生理清故事线索,将课文中的语言内化,让他们品味到学会复述的乐趣.
三、教学目标:
1,能正确朗读课文,借助拼音读准多音字,遇到不认识的字,能借助字典读准字音.
2,联系课文,理解"取乐,放肆,哭笑不得,眼巴巴"的意思.能用"只要等就等即使等也等"说话.
3,熟读课文,能按照"水手逗猴子——猴子气孩子——孩子追猴子——船长救猴子"的线索复述课文.
4,根据课文内容和重点句子体会船长表现出的沉着冷静,机智果断的品质.
四、教学过程:
一)导入新课,初步理清课文线索.
1,(板书:跳水)在学习这篇课文之前,老师先想了解同学们的预习情况,谁能说说《跳水》这篇课文里都有哪些角色
2,能不能按照角色出场的顺序来说一说呢(师根据学生回答板书)
水手猴子孩子船长
3,谁能用简洁的语句告诉大家,这些角色与角色之间发生了什么事情
(师帮助归纳)水手拿猴子取乐猴子逗孩子孩子追猴子船长救孩子
根据我们一起归纳的线索,能说说这篇课文的主要内容了吗
二)品词读句,理解课文
1,我们抓住了课文的线索把他们串起来,了解了课文的梗概,从这条线索里你们能不能看出课文是分几部分来说故事的呢
师生配合说:第一部分——第二部分——第三部分——第四部分——
2,如果现在我让你们给课文分段,你会分吗
①谁来把水手拿猴子取乐这一段来读一读
什么是"取乐"理解:取乐猴子拿什么来给水手们取乐呢
出示句子:一只大猴子在人群中钻来钻去,模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑.
这就是猴子给水手们带来的乐子,谁来读一读
甲板上的这只猴子是否知道水手们在拿它寻开心呢因为知道水手们在逗自己玩,(师帮助归纳:水手逗猴子)所以猴子的表现就很——(指导写"肆")"放肆"的意思是这一节中的哪一句话写了猴子的放肆
②水手们的大笑声让猴子知道了大家都拿它取乐,逗着玩,因而它更加放肆了.谁来读读第二段
其他同学用浪线画出写出猴子更加放肆的句子.
出示2句句子,读句子圈出表示猴子动作的词语,进一步体会猴子的放肆.
现在你能向大家介绍一下这只猴子吗
出示:这真是一只放肆的猴子.
猴子把玩笑开到船长的儿子头上了,孩子怎么反应"哭笑不得"是什么意思
出示填空:孩子想笑是因为,孩子又想哭是因为,但是,使他哭笑不得.
还有一个词也写出了孩子哭笑不得的尴尬样子,是——.理解"眼巴巴".
你能读出猴子的顽皮吗指导朗读.
师接着读:只有那个孩子哭笑不得,眼巴巴地望着猴子,周围水手们的笑声更欢了.接着孩子的情绪一步步变化起来了.
③请大家默读第三段,圈出孩子情绪变化的词句.
交流:气得脸都红了气极了两条腿不由得发起抖来
出示填空:因为,孩子气得脸都红了.
因为,孩子气极了.
孩子听到叫声往下一望,发现自己,他的两条腿不由得发起抖来.(用上"只要等就等,即使等也等")
④正在这时候,孩子的父亲——船长从船舱里走了出来."这时候"指的是什么时候
船长怎么做
(出示船长的两句喊话)读一读,注意读出船长的语气.
从他的喊话中你体会到了什么(沉着冷静,机智果断)
你佩服船长吗为什么
出示说话训练:
我佩服船长的,他.
⑤船长的冷静,机智最后有没有救到孩子我们一起读读最后一节.(齐读)
40秒钟时间长不长可是后面说"40秒钟——大家已经觉得时间太长了"为什么觉得太长了
心情着急,一着急就觉得时间长.人为什么要着急呢都在担心什么呀
学习破折号在这句话中的作用.
三)归纳总结
这节课的课题是——,主要写了谁跳水他为什么跳水为了维护自尊心,爬到危险地方去了.怎么跳的水呢在父亲的威逼下,像一颗炮弹,从最高的横木上跳下来,结果是得救了.这篇文章告诉我们什么道理向谁学习
附板书设计:
23跳水
水手拿猴子取乐——猴子逗孩子——孩子追猴子——船长救孩子
我的教学改进点:加强教师对学生有效学习的引导,注意引导策略的多样性.
先析"学情"后立"教案"
——《跳水》教学设计说明
郁靖
教学过程是通过师生的共同探索实现认识领域的拓展与延伸.因此我们在设计教学时要运用系统方法来分析教学问题,分析学生,再确立解决教学问题的策略方法.
在这次培训中,章建文老师关于"教学内容不等于课文内容,应该是围绕目标,能够说明目标的典型材料,必须经过教师的选择和组合"的讲话,与我校课程部提出的教学设计"三备三结合"所倡导的核心思想不谋而合.引起了我对于教学内容如何挖掘和选择的深入思考.
这个学期我担任四年级8班的语文教学工作,在家访过程中,家长和学生都对如何写好作文感到茫然,学生们更对写作心生畏难情绪.其实这种现象普遍存在于小学中高年级学生中.回想起刚送走的几届五年级学生,从他们的写作现状中不难发现一篇好的记事作文里心理活动,动作等的细节描写是必不可缺的,这也是一篇优秀习作的闪光点.因此我想把四年级阶段的语文教学重点落实在读写结合的语言训练上.
《跳水》是俄国着名作家列夫·托尔斯泰的一篇经典短篇小说.我在对《跳水》这篇课文进行细读时,注意到这样一段话(ppt出示).孩子哭笑不得,眼巴巴地望着猴子,"哭笑不得"是什么意思呢想哭哭不出来,想笑又笑不出来.那孩子为什么会陷入哭笑不得的尴尬境地呢这一个简洁的词语里面隐藏着一段丰富的心理活动.
由于考虑到学生的基础,他们在三年级时刚初步学会把一件事情写清楚,如果一下子让他们跳跃到把心理活动写具体,这无异于在学生面前搭建起一堵高墙,他们只能茫然无绪地望墙兴叹.此时,作为老师应该做的就是弯下腰给学生再砌上几个台阶,好让他们一步步地拾级而上.
为此,我设计了这样一个填空:(ppt出示)
孩子想笑是因为,孩子又想哭是因为,但是,使他哭笑不得.
认真读完课文的一二节后,找一个学生说说孩子想笑的原因,另一个学生说说孩子为什么想哭,这些从文本中就能直接找到.但是体会孩子此刻却哭笑不得的原因就需要学生具备一定的理解感悟能力.当几个同学的合作最终完成了一段具体的心理活动描述后,学生们也就能初步摸到了把心理活动描写具体的门道,随后通过长期的说,写结合的训练,学生会逐步掌握心理活动描写的方法,突破写作难点.
经过这次暑检测专业培训,加深了我对"学情分析是确立教学内容的一项重要指标"的理解,明白了脱离学情分析的教学设计只是纸上谈兵,事倍而功半.
2016-8-26
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