本站原创关注美术课堂教学过程评价,落实三维目标
舟山第一小学朱军
论文摘 要:课堂评价,是师生对话,交流的方式之一,是落实三维目标的途径之一.评价的目的是为了促进发展.实施美术课堂教学过程的评价重在关注以下两个方面.一,把握美术教学过程的评价倾向,实施有效,个性化的评价行为.二,发掘美术教学过程的评价方法,推进综合的,多元化的评价策略.
关 键 词:课堂评价,评价倾向,评价方法.
《美术课程标准》的总目标是按三个维度分述的,即可变成知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三个维度,也就是我们平时所讲的三维目标.美术学科教学如何落实三维目标,是新课程下教师面临的一个困惑.
"三维目标"并非各自独立的三个内容,而是相互关联的整体,学生是活生生的人,课堂是生成的课堂.教师对学生的课堂评价,是师生对话,交流的方式之一,是落实三维目标的途径之一.评价是人的行为中一种自觉性和反思性的体现,评价的实质意义是促进人(学生,教师)的活动的日益完善.通俗地讲就是"坐在某人的身边来帮助他".这也是新课程发展性评价的真正含义——评价促进发展.实施美术课堂教学过程的评价重在关注以下两个方面.
一,把握美术教学过程的评价倾向,实施有效,个性化的评价行为
(一)注重审美化倾向
美术课堂教学过程的评价,凸现出美术学科的特征,评价标准不是局限于错与对,而是从审美判断,审美体验,审美创造,审美情趣等角度出发的.在《水果拼盘》一课中,由主创人员说,其他同学补充说明.只听"主刀,主厨"介绍:"我们先想办法把西瓜切开,把两个半球错位,做出亲吻的造型,发现不好看,等没想到像癞蛤蟆,于是我们改做青蛙了,大家觉得取名叫神蛙更好.我们边想边做,然后用李子做板牙,没想到效果还好,所以你们也可以认为那是神珠或者叫'吐血',等"他介绍的时候,不时有组员补充,其他组的同学情不自禁地拍手表扬,此时我提了一个问题:"如果你们给自己评分,会打多少分""那2分扣在哪里呢"希望他们能找到自己欠缺的地方,能举一反三,实事求是地评价自己的优点和缺点.这样的评价充分表达了学生的审美体验,同时也有效地训练了审美化语言,在潜意识中不断丰富和发掘学生的审美素养.诸如"作品的构图是否完整""你感觉这张作品的色彩怎样""造型有什么奇特"这样的评价都体现了美术教育的特色与本位,通过这样的评价才能折射出评价在审美教育中的价值和趋向.例如,在《》一课的教学中,当学生完成作品后,教师就组织学生进行(突出)表演以达到评价的目的.表演性评价主要通过学生的自我表演来展示作品,以达到自我实现的评价目的,使每个学生都有成就感,并体验成功的乐趣.总之,通过丰富多彩的评价方式的运用,让学生得到愉悦的情感体验,以激发学生学习美术的兴趣,健全和发展学生的审美个性.
学生不仅仅是"认知体",而首先应该是"生命体".只有富有个性,充满创造力的生命,才能获得生存和发展的最大空间.教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项,努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展,开发潜能的机会,使他们的个性强项发挥的淋漓尽致.评价是与教学过程并行的同等重要的过程.课堂过程性评价要基于全面尊重学生个性,从不同角度去关注学生的学习过程,引领师生评价.当课堂上呈现一件新奇的美术作品时,学生在此瞬间,把他们看到的,感受到和体味到的东西会聚到一起,会表现出较强的表情,姿态,动作和声音.此时教师不仅不能制止,训斥学生的随意和不守规矩,相反教师应支持,鼓励甚至激发学生的表现欲,并给他们一定的时间以充分自由的表达自己的感受.如,在教学《撕纸拼贴》时,当教师展示《撕纸拼贴》的范作后,学生被优美的范作所吸引,并情不自禁叫道:"哇,真漂亮！"此时教师不仅没有训斥学生的随意叫喊,而且表示赞同,并提出问题,引导探究:"这些画的确很美,谁来说说这些画表现的内容是什么是不是画出来的为什么"这不仅使学生得到愉悦的情感体验,而且有助于学生主动探究学习内容.接着再让学生尝试各种撕纸的方法,并让学生进行示范讲解.这样,通过学生的自主探究,不仅学会了撕纸的各种方法,创造性地完成了撕纸拼贴的创作练习,而且有效地培养了学生的学习自主性,发展了学生的学习个性.这就要求教师要具备在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生,化解矛盾,沟通思想,随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题.以保证课堂教学顺利进行的一种灵活性.
例如:在执教《帽子》一课中因为此课是让学生在校园的操场上进行,又是,天气比较热,所以,课前我请学生每人戴一顶小帽子.在评价分组完成的作品中,"你们认为哪件作品最好"这是评价时教师经常问出的问题.学生口头回答显得纷乱而被动.这时,我发现一个学生把他的小帽子丢到他们组的作品旁边,我问他:"你为什么要这样做呢",孩子天真的回答:"因为我喜欢这件作品.一句简单的回答,引起了孩子们的快速反应,他们纷纷把自己的小帽子放到自己喜欢的作品旁边.我看到后,灵机一动,顺应了孩子们的做法,接着说:"看看我们哪个小组得到的帽子最多,我们就先去哪一组,看看他们组的作品为什么得到这么多的小帽子."孩子们都很开心,主动给大家讲述自己为什么选这件作品,小组的作者也向大家介绍了自己组的作品.得到帽子少的组也接受了大家提出的修改意见.当我们走到最后一组的时候,发现这一组的作品一个帽子也没有得到.我和学生们交谈,原来是这件作品的色彩和造型没有吸引大家.经过小作者们的介绍,我们发现作品的构思独特,寓意也很深刻.于是学生们纷纷开始发表自己的见解,一起动手再加工.作业效果大不一样.只是小作者们仍然闷闷不乐,因为他们的作品没有获得小帽子的奖赏.这时,我摘下自己的帽子,对他们说:"老师认为你们的想法很好,经过我们的共同努力,它变成了一件美观而且有感情的作品.老师最喜欢你们组的这件作品.我决定把我的小帽子放在你们组的旁边."几个孩子破涕为笑.评价在愉悦的气氛中进行着,不再是单调的老师和学生的对话,而是和对话结合的评价.这样的学生之间的交流气氛,正是我在教学中所追求的.
,学生自评.学生根据自己的画讲讲构思及画中图例,以上述标准衡量自己,让学生学会省促进发展.学生互评与集体评用学生互评,集体评这样的方法,不但被评者得益,评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处,还能培养他们的审美能力和评价能力.在教学评价中,要尽量体现学生的主体性,把评价的权利还给学生,让学生自主评价.并尽可能地防止提出尖锐的批评性意见,以免伤害学生的自信心.在展评学生作品阶段,引导学生这样评价:在这些作品中,你最喜欢哪一幅作品,欣赏它的哪个地方,哪个地方如果修改一下会更好.或者把学生的作品都摆放在教室里,然后让学生写欣赏卡,即写上你欣赏它的哪一点,放在相应的作品旁边,可以写一张,也可以写多张,比一比看谁欣赏的优点多.这也是一种十分有效的评价方法.,师生共评.教师选择技法,形象感,创意各有千秋的作业,让学生先评价对方的作品,将个人的审美与认知表现出来,教师在一旁因势利导:你认为他好为好你认为他有没有创意等,作品展评.将同学的作品都展示在黑板上,优劣比较,一目了然,让全体学生在教师的指导下,学习优点.同时,将不理想的作品让学生修改,力求完美.学生和教师网络相互传输大量的,清晰的图文声并茂的文件或资源等,自由地表达自己的看法,提出疑问.通过讨论,学生可以感受到美术作品隐含的多层性和表现形式的多样性,看到问题的不同侧面和解决途径,从而对知识产生新的理解,形成信息的重组与改造.作业批改.这一形式不能因为课堂上的讲评而简化,这样会令未能在课堂中展示作业的学生觉得得不到关注,令无力修正的学生得不到指导,教师应利用这一时机,用铅笔圈点加简短评语的方法肯定优点,指出不足,让每个学生都得到评价.