本站原创论文题目:初中英语课堂教学质量提高的好帮手
——电教媒体
作者姓名:龙梅华
作者单位:上埠镇中学
邮编:337244
初中英语课堂教学质量提高的好帮手——电教媒体
龙梅华
上埠镇中学
邮编:337244
【摘 要】传统英语教学主要依靠"一支粉笔一本书,一块黒板一张嘴".老师喋喋不休地讲,学生昏昏欲睡地听,一节课下来老师是费时费力,学生却收效甚微.幸运地是,随着电教媒体在教学中的运用,一切情况都好转了.电教媒体可以将文,图,声,像融为一体,运用多种现代化手段对所说信息进行加工处理,大大增强了中学生对抽象事物的理解和感受.在英语教学中,电教媒体对课堂的优化起到了关键的作用,充分调动了学生的积极性,发挥了他们的主体作用,也让他们在课堂中接受了尽可能多的知识,并及时进行了巩固,还培养了他们的合作能力和精神.把电教媒体应用于英语课堂教学中,是课改的需要,是时代的需要.
【关 键 词】电教媒体,优化英语课堂教学,强化学生主体的兴趣.
电教媒体形象,直观,大容量的特点使课堂教学变得生动活泼,内容丰富多彩,充分调动学生兴趣,切实提高了教学质量,下面我结合十几年的教学实践,来说说这个好帮手——电教媒体.
电教媒体的应用能优化各种英语教学
人的认知过程是从感性到理性,再由理性到实践的过程.英语电化教学完全符合这一认知规律.电教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化,利用声,色,形,景来强化大脑中枢神经系统,并建立起信息联系,从而诱发大脑迅速反应,加强记忆,达到理解并掌握所学知识.
电教媒体中的录音磁带可以帮学生辩音正误.
电教媒体中的投影烘托情景,熟悉会话内容.
电教媒体中的录像展示情景,摄像体验情景,让学生身临其境,激发会话兴趣.
因此,通过电教媒体就能遵循新课改目标,在以"教师为导体,学生为主体,精讲多练"的原则下,体现了培养学生具有初步运用英语的交际能力这一特点,把语言技能的培养和交际能力的培养放在突出的位置.
电教媒体的应用能创造生动语境,激发学生浓厚的学习兴趣.
以往由于条件的限制,英语教学总是死气沉沉的,学生学的只是"哑巴英语",充分利用电教媒体是外语教学改革的有效途径.电教媒体以其特有的声,光,形,色的特点,能创造丰富多彩的语境,使课堂教学情景化,交际化,引导学生在接近真实的语境中开展听,说,读,写的训练,使学生的综合能力得到提高.同时,电教媒体传播教学信息时有生动形象性,直观趣味性等特点,适应了中学生的年龄和心理特征,激发了他们的学习兴趣.俗话说,兴趣是最好的老师.有了兴趣就不愁学不好.
根据教学内容,充分利用电教寻求最能激发学生兴趣并最易于接受的教学方式.比如,我在教新目标八年级下册第一单元时的话题"Whatwilltheworldbelikeinthefuture"(将来世界会怎么样)时,充分利用多媒体,从网上采集了大量的图片:①50年后有更多的树(moretrees),②50年后一切是免费的(befree),③孩子们在家学习(stayathome),④将有更少的小汽车(lesscars)等等,并提醒学生用到"Therewillbemore/less等intheworld".(将在世界上将有更多或更少的什么东西).然后做成集声,像一体的播放资料,再对重要的单词进行加亮,加粗,闪烁,放大等,这样就形成了栩栩如生,鲜明灵活的教学情景,很大程度上吸引了学生们的注意力,激发了学生的学习兴趣.
根据多媒体画片,再加以想象,学生就说出了很多句子,如:
Therewillberobotsinpeople'shome.将会有机器人在人们家里.
Therewillbemorefreetime.将会有更多的空闲时间.
Therewillbelesspollution.将会有更少的污染.
Peoplewon'tusemoney.Everythingwillbefree.人们将不用钱.一切东西将是免费的.
所以学生就在不知不觉中掌握了所学知识.
电教媒体的应用能营造学习情景,让学生相互配合,培养以学生为主体的学习能力
新课标就是要让学生的内在能量释放出来,让他们在课堂上"活"起来,从原有的静听模式中走出来,让他们快乐学习,积极体验.有了电教媒体的应用,就能很好地创设情景,对学生进行激发引导.电教媒体为学生参与英语教学活动,实现学生主体创造了良好的条件.能保证学生有足够的时间,多媒体画面中给出正确的示范,减少学生的盲目性.根据不同的语境让学生运用英语进行交际,使语言更得体.电教媒体创设的语境,提高了学生兴趣的同时,也使学生乐于说,勤于想,愿意做,积极参与到课堂活动中来了,真正地处于主体地位.
比如我在教新目标八年级下册第四单元SectionA的"Yonglives"(年轻的生命)时,里面牵扯到电视剧中的Marcia(马西娅),Lana(娜拉),Ben(本)等几个人物对话用的直接引语,还有看了电视的一个男孩给没看电视的一个女孩转述剧中人物所说话用的间接引语.按照以前老师只能在课堂中临时创设一些对话来让学生了解直接引语和间接引语这两个语法点,再来上新课.大多数时间是老师在陈述,而学生很少参与进来,体现不了学生的主体地位,更说不上学生之间相互配合.而通过电教媒体的运用,从网上搜集资料,根据电视剧情,配与声音对话,利用多媒体放映,我设置了"Yonglives"中人物的所有对话,以及一个男孩在看这电视剧的画面:
例如:
Ben看到Lana生Marcia的气,就告诉Lana
Bensaid,"Marciaisgoingtoheasurprisepartyforyou".
Lana听到就很高兴,她对Ben说
Lanasaid,"IamnotmadatMarciaanymoreandIwillgotoMarcia'shouseonFridaynight."
接着我又设置了看了电视的男孩在给没看电视的女孩转述剧中人物语言所用的间接引语的画片与声音.
例如:(1)女孩问男孩剧中人物Ben说了什么
Girl,"WhatdidBensay"
Boy,"BentoldLanathatMarciawasgoingtoheasurprisepartyforher."
通过多媒体这样一展示,学生一下子就活跃了起来.他们就根据剧情,也五个同学合作成一小组,各自表演一个角色,互相配合,操练对话.一些不懂的地方老师稍微指点一下,真正做到了老师为导体,学生为主体以及学生互相配合的教学要求.充分给学生实践的机会,积极主动地参与学习并进行灵活运用.
电教媒体的应用能扩大课堂教学容量,抓住重难点,同时节省了老师的教学时间.
传统的教法靠老师一张嘴,墙上一块黑板,很难把课文讲透,也不能兼顾听说读写的要求,学生没兴趣,浪费时间,往往其实一节课能学好的东西分成几节课,真是费时费力.而多媒体的应用就以扩大课堂容量,提高效益,达到事半功倍的效果.
比如我在教新目标八年级下册第三单元SectionA的"WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived"时,主要讲述当不明飞行物到达时人们正在进行的动作,要用到过去进行时,如果靠课堂上临时创设情境,一节课学不到什么东西就下课了.我利用多媒体,先从网上搜集图片,在画面上打上单词,不到一分钟学生先学会了单词.然后当不明飞行物来时,有人在睡懒觉(sleepinglate),有人在街上走(walkingdownthestreet),有人正从浴室里走出(gettingoutoftheshower)等等,老师一边问:他/她正在做什么,当不明飞行物到达时学生们根据画面自然而然就会回答,接着学生分组互相问.
SA,"WhatwasshedoingwhentheUFOarrived"
SB,"ShewassleepinglatewhentheUFOarrived"
SC,"Whileshewassleepinglate,whatarrived"
SD,"Whileshewassleepinglate,theUFOarrived"
因此,利用电教媒体,创设合适的情景,利用投影仪打出重要的短语,句子,让学生编对话,使课堂生动活泼,学生参与面广,课堂容量加大,效益提高,真正做到了在有效时间内学到尽可能多的东西.
综上所述,英语是一门语言学科,学生要尽可能多地从不同渠道以不同形式接触英语.英语老师结合英语教学具体实践,合理选择,有机结合电教媒体这个好帮手,就能优化英语教学,提高学生兴趣,激发他们主动参与,提高课堂教学效益.
【参考文献】
义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)人民教育出版社
《新课程的理念与标准》北京师范大学出版社
《英语新课程标准》
《外语电化教学》杂志
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