中小学生素质教育评价

更新时间:2024-03-19 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:19992 浏览:92067

活动教学与中小学生素质发展实验研究(之二)

,有效地推动活动的进展——激励学生的活动热情,了解活动的实际进展,观察活动中学生的表现,捕捉活动中的有关信息,发现活动中有价值的教学因素,引导学生深入持久地探究问题等.

组织学生进行集体研讨——选择讨论的适当"火候"和适当问题,创造有利于讨论的课堂气氛,指出学生讨论中的矛盾所在,帮助学生流畅地表达,协助学生疏通思想,理清思路,引导他们进行抽象和概括以及与他们一起交流活动的成果等.

上述指导作用深刻表明了教师角色的巨大变化.活动教学对于教师的基本要求已不再是准确,清晰和有条理的讲解,而是科学和富有艺术性的指导.为此需要从以下几个方面提高教师的指导能力.

1)实现教育观念的系统性变革(略)

2)深入理解和领会活动教学的思想(略)

3)从更高的层面和更广阔的视角把握教材,理解知识

活动教学的教学目标要求教师能够从宏观的角度看待学科在学生发展中的作用,明了本学科的知识体系,基本原理,主要学科思想,发展历史和发展趋势,了解科学家的创造活动,科学精神和人格力量.对于一项具体的教学内容也需要了解其在整个学科教学中的地位,与社会生产和生活的联系,学生必须掌握的知识和能力,通过知识的学习过程所应培养的情感,行为习惯和价值观,以及为实现上述目标所应采取的活动方式和必要步骤等.为此,实验教师要进一步提高自己的专业知识,更新并扩展自己的知识结构.

4)从现代教育的要求提高专业能力

使用,处理和变革教材的能力.任何教材对于活动教学来说都要经历一个改造加工进而转化为活动的过程.为此,教师在教学设计中既要认真研究大纲和教材,又不能拘泥于大纲和教材,而要根据活动教学的要求和学生的发展需要作出新的构思和处理.教师要有变革教材的胆识和勇气.

创造性地驾驭课堂的能力.活动教学的课堂是一个充满变动的课堂,会不断产生新的矛盾和新的问题,也会出现新的转折和新的教育契机.教师要有敏锐的感受能力和灵活的应变能力,迅速对课堂教学进行调整,对所出现的问题作出反应.

对教学实践不断进行反思的能力.活动教学的实验是一项探索性的实验,教师在探索过程中不但会产生成功的经验也会产生失败的体验.教师及时地对自己实践中的体会进行反省,利用各种形式抽象和概括自己的实践经验,并努力上升为理性认识对于深入探索和进一步提高科研能力都是十分必要的.

组织管理和社会活动的能力.活动教学改变了以往的师生关系,单靠行政命令和教师的权威对学生进行管理的方式已不适应活动教学的要求.教师要逐步掌握运用活动的魅力,学科的魅力控制课堂的方法,也要通过学生群体的作用,依靠学生自我管理能力的提高实现对班级的科学管理.活动教学打破了课堂为中心的旧有教学模式,使教学活动日益与自然,社会和生活发生密切的联系,教师要自发地走出校门,善于与社会各部门进行交往,以便形成教育的合力.

5)不断提高自身的人文素养

教学是一项集科学与艺术于一身的活动.教师只有具备广博的知识基础,丰富的精神生活和健康的心理品质才会对学生的发展产生积极的影响.教师一定要在关注教育教学的同时,努力使自己健康愉快地生活,扩大自身的关怀面和信息量,进而在教学中展现健全的教育人格.

3.调整,补充和改造现有课程和教材

目前我国中小学使用的各科教材是为了适应全国广大地区的普遍要求而编制的,与活动教学实验的需要存在着一定的距离.这一矛盾势必影响着实验的进行.活动教学的教材应是非学科中心的,以科学教育和人文教育双向扩展为特征,以活动的方式呈现,综合了认知,情感,行为等多种发展目标的教材.

活动课程是活动教学结构中的重要组成部分.活动教学实验中的活动课程将以综合活动课的形式进行,与学科活动教学从不同的角度发挥促进学生发展的作用.综合性活动课以跨学科的专题学习为主,促进学生形成综合运用知识,各方面素质协调发展的能力.它将突出学生的社会性学习和体验学习,与学科教学内容有机地融合,成为活动教学研究的一个重要领域.

4.创造适宜于学生主动参与,主动学习的新型教学环境

为了在教学过程中使学生能够真正作为主体去活动,需要为活动教学营造一定的环境和气氛.

(1)人文环境

我们认为,感受尊重,得到理解,享有权利应是活动教学人文环境的主要特征.这一环境需要从下列方面加以创设.

1)建立新的教学制度

学校的教学制度是教学规章,守则,行为规范和组织结构的总和,是学校办学指导思想和教学观念制度化的反映.在活动教学的实验过程中需要对学校的教学制度进行重新审视.例如,应当将束缚学生自主精神发挥的有关课堂规定加以修订,将抑制学生个性发展的划一要求加以改造,将不利于形成学生健康心理的管理方法加以改进.学校一定要有相应的制度保证学生有机会反映自己的意见,维护自己的合法权利.

2)形成平等的人际关系

在活动教学中,教师与学生的关系应当充分地体现平等与和谐.教师是活动的指导者,促进者,学生学习活动的合作者,每一个学生都应从教师身上感受到对自己尊严,权利,灵感和积极性的尊重.随着信息时代的到来,学生通过传播媒体接触大量的信息,往往会在某一方面超过教师的知识贮备,提出教师无法回答的问题.教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程,是一个知识扩展的过程,是一个与学生共同学习的过程.要以完全平等的姿态与学生一起查阅资料,寻求答案.同样,为了培养学生的自主学习能力和创新能力,教师首先要不断发展自身的自学能力和探究能力,真正实现课堂中的教学相长.


3)净化语言环境

学校教育的重要手段是语言,语言既能激励学生奋发向上,也能摧毁他们的自信和尊严.活动教学要求教师在教学中语言必须符合规范,禁止使用一切有损于学生自尊和人格,不利于学生自主学习活动的话语,提倡使用体现,平等,关怀,友爱的教学用语.

(2)物质环境

包括时空环境,教具,学具,教学设施等等.(略)

5.实施以促进学生发展为目标的教学评价

"以活动促发展"的教育思想要求活动教学的教学评价融入新的观念和方法,开辟新的思路.

(1)树立为学生发展怎么写作的新观念

教学评价活动的意义在于为学生的发展怎么写作,这是对教学评价的一种新认识.

长期以来,人们把教学评价看成是对教学结果的一种纯"客观","公正"的描述,因而关注于测量技术的完善和评价标准的建立.这种认识上的局限性产生了诸如过分依赖量化,忽视定性评价,使教师处于评价中的权威地位,而学生处于被评价的被动状态以及评价不能有效地发挥促进教学的作用,常常挫伤学生学习积极性等种种问题.上述问题的解决需要对教学评价活动形成全面的认识.我们认为树立评价为学生发展怎么写作的新观念是十分重要的.这一观念的主要思想是:

1)将评价作为教学活动的一部分

评价不是消极地对教学结果进行测量和描述的活动,而应当积极地促进教学过程,成为使学生受到教育,加深对教学实际过程的认识以及改进教学工作的重要手段.为此,教学评价要关注教学过程,使评价在学生眼中不再是一张张令人发怵的"考卷",也不再是教师严厉目光下的"监督劳动",而是学生活动的过程,学习的过程,正确认识自己的过程,是师生之间增进了解,共同反省教学经历,形成对教学策略与成效的共识,并共同谋求改进方向的过程.

2)让学生成为评价的主体

要改变传统教学评价中教师为中心的倾向,使评价成为促进学生主体意识形成,自主学习能力提高,导致自我系统完善的活动.使学生在评价中学会为自己的学习主动承担责任,并为改进学习积极地努力.为此,教学评价要成为学生广泛参与的过程,要重视学生的自我评价,对学生进行个别化评价,不仅要注意他们学到了哪些知识,还要关心他们获得知识的能力和方法.

3)重视教育价值的多元性

作为学生发展目标的各项内容的结构是不相同的,生成机理是不一样的,成果形态也是各异的,不能采取单一的试卷测试方法加以评价.人们由于价值观的不同,看问题的角度不同,对教学的某一过程或学生的某一行为也会产生不的结论.因此,以促进学生的发展为目标的教学评价,主张对不同性质的教学目标采用不同的评价方法,定量与定性相结合的方法,以及教师评价学生,学生自我评价,相互评价,学生评价教师.教师自我评价等多种评价方法.

(2)从发展的角度确定评价内容

活动教学以促进学生的发展作为教学评价的目标,对评价的内容也应有新的思考.我们认为,教学评价从评价对象角度应当包括课堂教学评价,教师评价和学生评价三部分,从评价功能角度应当包括形成性评价和终结性评价两种类型.各种评价的侧重点有所不同,操作方法也不尽一样,但在内容上都应当体现学生素质的整体发展以及回答教学当中最急需解决的问题和活动教学实验所提出的"问题".在这方面,我们不追求面面俱到,但是要力求抓住学生作为一个完整的人的核心素质以及实验的主要目的.

1)学生评价的主要内容

主要包括:a.学习的基本态度和方法,b.学习的基本能力,c.已达到的认知水平,情感水平和行为发展水平.其中需要关注:自主性,创造力,兴趣,动机,理解力,语言表达能力,活动的技能,合作精神,思维品质等等,在评价中还应考虑下列成分:在团体活动中的表现,兴趣爱好,性格特征,身体发育情况以及需要特别指导的方面.

2)教师评价的主要内容

设计活动的能力,对活动的指导能力,驾驭课堂的能力,对学生的态度,以及教学过程中的精神状态等.

3)课堂教学评价的主要内容

学生的参与程度,教学目标的设置,教学内容的选择,活动方式的采用,活动的实际状况(如:课堂气氛,时间和空间的利用,节奏的把握,学具,教具的使用情况),活动的实际效果(意义与价值的体现)以及教师的行为表现等.

(3)采取多样化的评价方法

我们积极主张各实验学校从本校的实际情况出发,创造具有各自特色的评价方式.在评价中,要注意制订好评价方案,重点解决资料收集和分析的问题.积极采用学生自我报告(问卷调查,考核,同辈评鉴),行动观察(班级语言分析,轶事记录,角色扮演)等定性评价的方法,要做好观察现场的安排,充分讨论和分析观察到的现象与收集到的资料的意义.要发扬的评价精神,消除评价中的教师特权,并要认真地研究评价报告的呈现方式以及会给学生带来的感受.

活动教学实验是一项探索性的实验,必须始终坚持理论与实践的紧密结合,相互促进和共同发展.我们将强调理论的先导作用,同时也将十分重视改革实践中所提出的各种问题和来自第一线实验教师的创造.让我们在理论与实践的共同推动下开展实验,深化实验,使实验不断取得新的进展.

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