初中化学概念教学

论面向90后的初中化学实验教学

罗利平

2016-8-28

内容提要:通过阐述九年级化学实验的重要性,实验内容的新颖性,多样性以及化学实验在化学教学中的作用,引入到化学实验教学方式的3个转变:即由关注教师实验向关注学生实验转变,由传统的实验教学向现代信息技术转变,由演示实验向探究性实验转变.

关 键 词:新颖性多样性转变

化学是一门以实验为基础的自然科学,清晰,生动和神奇的化学实验现象对激发学生学习兴趣,创设科学探究情景,具有其他教学手段无法替代的功能.化学实验符合九年级学生认知特点和化学学科特点,是学生学习化学和进行探究活动的重要方式.新课程标准对学习基本的实验技能提出了六条要求,在其他四个主题的"活动与探究建议"中,还设置了实验证明,实验比较,实验推断,实验区分,实验测定,实验观察等.实验方式也发生了根本变化,取消了过去学生单独实验的编排方式,淡化了学生实验与演示实验的区别,化学实验不再是简单通过演示实验来训练某一实验技能,验证某个化学知识,而是将实验融入整个九年级化学课程的始终.在此本人根据多年的教学经验,结合人教版九年级化学教材的知识内容,从转变化学实验教学的认识,思路,方式等方面谈谈一些看法.

一、对化学实验教学的重新认识

(一)化学实验的重要性

化学实验是进行化学实验科学探究的主要方式,它的功能是其他教学手段无法替代的.同时,化学实验是化学实验教学中重要的实践活动,是培养学生创造性思维的重要方法和手段.实验教学有利于启迪学生的科学思维,揭示化学现象的本质.教师要注意改进传统的实验教学,精心设计各种探究性实验,促使学生主动地学习,逐步学会探究.以便更好地发挥化学实验在德育和非智力品质培养方面的教育价值.作为一名化学教师,应当认识到化学实验教学对学生知识与技能,过程与方法以及情感态度价值观三维目标的培养有极其重要的作用.

(二)化学实验内容的新颖性

教科书根据课程标准中的五个一级主题(科学探究,身边的化学物质,物质构成的奥秘,物质的化学变化,化学与社会发展)内容,针对学生能力差异和不同的兴趣爱好,设计了能够体现开放性,趣味性,实践性的栏目,如:"图文并茂的课堂小实验","活动与探究","调查与研究","家庭小实验"等.这些化学实验教学内容,并不是单纯指演示实验和学生实验这两方面,而是拓宽到个的社会实践活动中.注重教会学生能够直接利用多种的教学资源,进行实践活动和自主学习,并将化学知识与生产,生活和社会实践活动等结合,同时运用化学知识解决生产,生活和社会实际问题.

(三)化学实验的多样性

教科书根据化学实验在教材中的地位,作用以及结合学校的实验设备等情况,所设计的化学实验类型具有多样性:

1,学生实验:在"走进化学实验室"内容中,设置了"参观实验室"部分,引导学生明确化学实验室规则,认识常用的化学仪器等,设置了"练习实验基本操作"部分,要求学生练好固体药品的取用,液体药品的取用给物质加热,实验室的安全知识等.

2,(铜片上的白磷燃烧实验,白磷在水下燃烧的实验),通过设置对比,启发学生认真观察实验现象,从而得出实验结论.

3,探究实验:化学实验探究贯穿于整个化学课程中,通过科学探究,可以诱发学生的学习兴趣,极大地调动学生学习的能动性,培养学生的创新能力.根据学生的学习能力和学校的实际情况,化学探究实验可以安排在课内,如"金属化学性质的探究"的教学内容,各环节的流程是"提出问题"→"猜想与检测设"→"制定计划"→"进行实验"→"收集证据"→"解释与结论"→"表达与交流"→"拓展与迁移",其中化学实验是中心环节,只有通过实验,才能启迪思维,才能有所发现,有所创新.化学探究实验也可以安排在课外,如"铁钉锈蚀条件的探究"和用"pH试纸测定生活中一些物质的pH"等教学内容,要求学生结合课外活动进行实验探究,进而体现学生的自主学习和实验能力.

4,家庭实验:家庭实验的地位与作用是演示实验和学生实验无法替代的,它能够有效地弥补课堂实验的不足,激发学生学习化学的兴趣.学生利用日常用品进行家庭实验,不仅具有简便,直观等优点,而且有利于学生课外动手操作能力的训练,有利于发展学生的独立实验能力,有利于培养学生的创新意识和实践能力.如"1+1是否一定等于2"探究分子间的间隙,"自制简易净水器","检测蛋壳成分","叶脉书签"的制作,,测定"学校附近,企业附近的水样,雨水水样"的pH大小等.

化学实验的新颖性,多样性迎合了90后学生的认知需要,更大程度地激发了他们的探索新学科,新世界的.

二、化学实验教学的作用

人教版九年级化学在实验教学的安排上,不单只是要求演示实验和学生实验,更是要求学生开辟多元化的实验思路,来适应生产,生活和社会实践的发展要求.

教科书正确地引导学生涉足社会实践,现代生活实际,能够把所学到的化学知识与生产,生活和社会实践密切联系,并学会应用,解决一些化学实际问题.如:有关"化学肥料"教学内容中,让学生知道一些常用化肥的作用,性能,注意事项等,懂得怎样鉴别化肥,明确铵态氮肥不能与碱混合的原因,知道化肥的施用对环境的污染等,在"中和反应在实际中的应用"教学内容中,让学生确实感受身边的,生活中的化学,感悟学好化学确实能解决实际问题.

(二)化学实验的资源利用

要开拓教科书中的一些栏目资源,扩大化学实验的活动范围,要积极引导学生重视日常生活,学生身边的各种资源,观察身边的各种现象,充分领略"世界真奇妙"的意境.比如在"化石燃料"的教学中,让学生认识到化石燃料的不可再生性,与及综合利用的必要性,使其在生活中形成节约能源的意识及习惯,在学习上树立将来解决能源问题的目标,在有关"为什么会有'白色污染'"教学内容中,通过了解塑料的成分和种类,性能及用途,使学生懂得塑料在给人类带来便利的同时,也要考虑其对环境的污染,进一步明确如何防止白色污染以及保护环境的有效方法.

三,化学实验教学方式的转变

坚持以实验为基础,强调通过观察,实验,实证和实践等多种途径来传授化学,领悟化学,要求学校实验和家庭实验要体现学生的自主性和探究性,把实验方案,实验操作,观察记录,数据处理,分析推理,获得结论作为化学实验教学的重要环节,使学生在实证和实践的过程中领悟实验的科学探究价值,掌握实验的方法.并实现以下3个转变:

(一)由关注教师实验向关注学生实验转变

做实验的目的是巩固知识,培养能力,提高知识水平,不少教师都有这样的体会:人教版九年级化学教材中对实验现象,结论的直接描述比较少,比如,在"常见的酸,碱的化学性质"的教学内容中,教科书只写出"实验操作"或部分的"回顾"和"拓展",却要求学生完成"实验现象","回顾","拓展",并通过讨论由学生进行归纳总结.因此,教师要积极引导学生适应由过去的填充式教学向现在的探究式教学转变,教科书中的相当部分内容都有意识地培养学生观察,分析,思考的能力,留有比较多的空间让学生去发挥,探索.

(二)由演示实验向探究性实验转变

教师在教学过程中,对教科书中安排的化学实验,不能只认为是教师课堂上进行的演示实验,应当结合课程标准及学生的实际学力情况,变部分演示实验为探究性实验.探究性实验一般由教师或引导学生自己提出实验课题,引发学生的探究欲,然后由学生围绕课题进行猜想与检测设,并自行设计实验方案验证检测设,分析实验结果,得出实验结论.这样的探究性实验,尤其是其中的每一个环节活动,不仅培养了学生创造思维的流畅性与发散性,也培养了学生思维的深刻性,灵活性和预见性,同时,还活跃了课堂的探究气氛,激发了学生的学习兴趣.比如:教科书中《物质燃烧条件的探究》教学内容中,教师应当引导学生认真完成教科书中的"探究活动"内容,从"问题"→"检测设1,检测设2,检测设3"→"实验"→"结论"等诸多环节,改变学生处于消极,被动的学习地位,引发学生的好奇心,积极性,培养学生的创造思维能力.

(三)由传统的实验教学向现代信息技术转变

现代信息技术为化学实验教学提供一个全新的展示平台,现代媒体的使用,大大提高了信息传输的数量,提高了课堂教学的密度,提高了课堂教学效率.同时,用现代媒体进行一些复杂的化学实验或有安全隐患的实验,有助于学生理解知识,避免发生安全事故.比如,教科书"铁的冶炼"教学内容中,为使学生理解"CO还原氧化铁"的正确实验步骤,就宜采用实验与多媒体课件相结合的方式,用多媒体展示错误操作可能造成的后果,引导学生讨论交流,加深对正确操作步骤的理解,从而了解金属冶炼的基本原理.

总之,作为90后学生的传授者,在实验教学过程中,要让每一个学生都有机会动手动脑,亲身体验变化的过程,结果,使学生亲身体会实验是获取化学知识和学习科学探究的重要手段,从而培养学生严谨的科学态度和尊重客观事实,善于合作等优良品德.那么我们就应当及时转变对化学实验教学观念的理解.