本站原创浅谈信息技术与小学数学课程整合
摘 要:人类已经迈进高度信息化的21世纪,信息成为构成现实世界不可缺少的三大基本要素之一.面对信息化的浪潮,教育必将改革,教育信息化势在必行.目前我国对信息技术与小学数学学科整合的研究与实践已经取得了很大的进展,但是由于缺少完备的理论指导和实践形式的多种多样,在实践的过程中我们也发现了很多新的问题.而要解决这些问题,我们就要从实践中不断地总结经验,不断地研究改进.下面我们将围绕整合的内涵,如何进行信息技术与数学学科整合,结合自己的实践谈一谈自己的想法.
关 键 词:信息技术小学数学整合
发达国家对信息技术教育应用发展的比较早,自1959年美国IBM公司研究出第一个计算机辅助教学系统以来,信息技术教育应用在发达国家大体经历了三个发展阶段落.①CAI(puter-assistedinstruction计算机辅助教学)阶段②CAL(puter-assistedlearning计算机辅助学习)阶段③IITC(IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum信息技术与课程整合)阶段.信息技术与各学科课程的整合是九十年代中期以来,国际教育界非常关注,非常重视的一个研究课题.
国内,围绕"信息技术与课程整合"这一领域已经取得了很大的进展.《基础教育课程改革纲要》中明确提出:要"大力推进信息技术在教学过程中的普及应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具."因而信息技术与其它课程教学的整合,正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题.那么,该如何实现信息技术与小学数学课程的整合呢
一、信息技术与学科整合的内涵
信息技术与数学学科的整合,不是信息技术与数学教学的简单"叠加","整合"的实质与落脚点是变革传统的教学结构.信息技术与数学课程整合的内涵是在先进的教学理念理论指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地运用到数学学科的教学过程中,使各种数学教学资源,各个教学要素和教学环节,经过组合,重构,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标.
二、国外发达国家实施信息技术与课程整合的理论研究
通过广泛的文献调研,我们发现在众多进行信息技术与课程整合的研究论文中,美国教育技术CEO论坛的第3年度(2000)报告比较系统,完整地阐述了信息技术与课程整合的理论与方法,而且就其撰写人的研究水准与资历来说在美国乃至国际上都称得上一流,因此最具有权威性与代表性.该报告指出:
"数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加,直至整合于全课程,并应用于课堂教学.当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候,它将提高学生探索与研究的水平,从而有可能达到数字化学习的目标.等为了创造生动的数字化学习环境,培养21世纪的能力素质,学校必须将数字化内容与各学科课程相整合."这种观点是很有见地的,表明作者对整合的目标具有科学而客观的认识,能从创建数字化学习环境的角度来界定整合的内涵(而不是像传统CAI或CAL那样,只是把计算机为核心的信息技术看作是辅助教或辅助学的工具手段).
美国从事信息技术教育的学者普遍认为,信息技术应用于教学主要是在课前与课后.自90年代中期以来,美国实施信息技术与课程整合的常用模式不外乎以下几种:Justintime,WebQuest,基于问题的学习,基于项目的学习和基于资源的学习等.其中Justintime主要应用于课前(教师利用这种方式在课前将讲授内容,相关资料,重点难点以及预习要求,事先通过网络发布,使学生在上课前能作好充分准备,若有疑问还可随时和教师进行沟通与交流),基于问题的学习,基于项目的学习,基于资源的学习和WebQuest则属于同一类模式——"基于网络的专题研究性学习模式".由于这类模式是围绕自然界或社会生活中的真实问题而展开,往往是多个学科的交叉,多种知识的综合运用,要进行大量的实际调查,访谈或测量,需要花费许多时间,只能利用课外活动来完成,所以不适合作为课堂上的常规教学模式.而我们中国,历来比较重视信息技术在课堂上的有效运用.
三,信息技术与小学数学课程的整合,为我们带来了什么
学生数学知识的获取已不会也不可能单一的是学校课堂这一渠道.而信息技术提供给数学的,从广义是来说,都是数学课程资源.正是基于这一现实,在信息技术与数学课程整合中,教师必须树立新的教学观念.我们认为,这种全新的教学观念至少应包含:教师的教学方式应怎么写作于学生的学习方式,让所教的知识与学生的生活世界密切联系,帮助学生发现知识的个人意义,激励学生完成富有挑战性的学习任务,引导学生创设融洽和谐的学习氛围.在这些观念下的数学教学,更多的是师生互动的教学.那信息技术与小学数学课程的整合,为我们带来了什么
1,信息技术与数学课程的有机整合为我们的教学增加新的形式.
在课堂上,我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查,把学习数学由课内延伸到课外,学生通过网络收集提取有关素材,对相关素材进行分析,研究和比对,通过实验,观察,类比,联想,交流和讨论,最后归纳,综合,实现意义建构.教师的角色和行为方式发生了重大变化,教师不再是主要的信息源,他是教学活动中的导航者,设计者和帮助者.学生成为教学活动的主体,是知识的探索者.自主学习成为学生学习的主要方法.学生在学习过程中学会学习,学会组织,学会协作,学会思考和交流.这样不仅开阔学生的知识视野,丰富了课余知识,并且培养学生自主探求知识的能力,提高学生搜集和处理信息的能力.
2,信息技术与小学数学课程的整合,为我们提供了大量的可用数学知识研究解决的数学课题,使研究性学习在时间和空间上得以突破
探索型教学平台整合进数学课堂后,使数学问题的研究朝着开放与怎么写作方面前进.学生对生产生活实际的观察,在一定的背景下自己提出问题,设立自己的研究步骤,优化自己的研究方法,并利用计算机平台进行探索,这样的数学教学才是数学教学应追求的目标.
现代教育思想指导下的数学课堂教学,应是以学生发展为本,以思维训练为核心,以丰富的信息资源为基础,以现代信息技术为支撑,通过学生自主探究,合作研讨,主动创新,获得知识技能上的提高,满足兴趣,情感等方面的需要,提高数学素质和信息素养.信息技术在数学教学中的合理运用,使得数学课堂教学的改革获得了生机,使得我们许多美好的愿望得以实现.而信息技术与数学教学的整合,使得我们对信息技术的运用更加科学合理,使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案.当然,信息技术与数学课程的整合,不是计算机用的越多就越好,传统教学的优势应该保留,如教师的示范作用,教师与学生之间富于人情味的及时交流,教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等.理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来.
总之,信息技术与小学数学课程的整合,是新课程改革的新视点,是以信息化带动教育现代化的必然选择,也是课程教学改革中有待探索研究的一个重大理论与实践课题,它的研究的成果将进一步丰富我国教学模式理论,有利于素质教育的深入实施,有利于课程改革的逐步深化.对发展学生主体性,创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义.