本站原创摘 要 ：新课程改革将“研究性学习”纳入必修课程中,研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础,学生可从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题,以个人或小组合作的方式进行研究,使学生掌握基本的研究方法,培养综合运用所学知识解决实际问题的能力.
关 键 词 ：研究性学习；创新意识；实践能力；自主性
中图分类号：G632?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0155-02
一、师生关系
建立平等的师生关系.师生关系是否融洽是该活动能否顺利进行的首要前提.为此,教师要放下架子,和学生建立相互尊重、相互理解、无高低尊卑的关系.虽然教师是指导者,但在实际的实施过程中教师并非完全能起到指导者的作用.
二、过程和结果的关系
1.重过程,轻结果；重展示,轻结论.即关注学生的学习实践；关注学生的兴趣、需要、动机、信念、情感；关注学生的发展状态、发展水平、发展方向.在此过程中,学生是否掌握某项具体知识或技能并不重要,关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用,从而有所发现、有所创造.若不关心、不重视学习过程,其结果是学生缺乏科学的指导,缺乏在学习过程中的实践意识与动手操作的创造性活动.只有关心学生的学习过程,将学生引入丰富多彩的富有创新目标的学习实践中去,学生的综合素质才会全面发展和提高.结果不要用成绩来衡量,可以由学生们交流和验证自己的研究结果,在陈述、展示、答辩、写论文和报告等环节中,其实践能力得到提高.结论正确与否并不重要,但结果的展示一定要重视,因为此环节能满足学生的成就感和荣誉感,从而提高进一步研究的兴趣.
下面是评价表：
三、能力和知识的关系
1.重信息收集和处理,轻知识的记忆.与以记忆、理解为目标的一般学习方式相比,研究性学习过程围绕着某一需要研究解决的问题展开,以解决问题和表达、交流为结束.通过研究性学习可以提高学生的五种能力,即发现和提出问题的能力,提出解决问题设想的能力,收集资料的能力,分析资料和得出结论的能力,表述思想和交流成果的能力.
2.重创新和获得体验,轻旧的知识和结论.允许学生研究高深的和未学过的理论,学生通过研究性学习所获得的成果应该在原有基础上有所创新,得出的结论可以是从未见过的、甚至是错误的观点.让学生在自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动中获得体验,渐渐形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求新的心理倾向.
3.重实践活动,轻课本知识的全盘接受.学生通过调查、实验、观测、查阅、讨论、访问等实践活动方式获得大量的第一手资料,为研究创造必要的条件.而不是只在室内看看课本就可以解决问题的.研究性学习重在知识技能的应用以及课本知识的追源和验证,而不是掌握课本知识的数量；在亲身参与探索性实践活动中,获得感悟和体验,而不是轻易地接受课本上别人的经验.
四、课堂和课外的关系
1.课堂上引入研究模式,课外学生自主探究.课堂上教师在教学时应注意引入研究性学习方法,让学生真正学会如何发现问题和研究问题,进而解决问题.常见的研究性学习教学模式有：（1）发现模式：即创设情境→分析探究→猜想检测设→论证评价.对每一个环节,针对教材内容和教学实际,可以赋予不同的内涵,运用多种形式.这种教学模式,加强了创新思维和能力的培养,在整体结构上突出了“猜想”和“论证”两大环节,把形象思维、直观思维、逻辑思维的训练与培养结合起来.（2）应用模式.即实际问题→搜集资料→分析资料→解决问题.这种教学模式让学生由身边的实际问题入手通过查找资料,动手实验、社会调查等方法,亲身获得对社会的直接感受,同时了解科研的一般流程和方法,尝试与他人的交往和合作,使其懂得除教材之外还有很多获取信息的渠道,并力图综合已获取的知识来解决正在研究的课题.该模式体现了学生的自主性和探究性,注重培养学生综合分析问题、解决问题和学会学习的能力.教师需要求学生在课外从周围的生活环境中去寻找问题,带着问题通过社会调查、问卷设问、专家采访、上网查询等多种渠道获取自己所需信息,进而综合所需知识,提出有针对性、可行的解决问题的措施和建议.即：提出问题→调查研究→讨论交流→自主探究→撰写论文.
2.课堂与课外应互不干扰,相互促进.课堂是教师传授基础知识的主阵地,如果学生不具备最基本的基础知识,开展研究性学习就异常困难.所以,研究性学习一般在课外进行,尽量不要占用课堂上宝贵的时间,否则教学任务就可能无法完成.但不能因为课程非常重要而在课外补课、加课、辅导或布置大量作业,学生课外根本没有时间去搞研究.因此必须辩证地处理好这一关系,即：一方面,教师在课堂上多应用研究性学习教学模式,不仅使学生掌握基础知识,还可以让学生学会研究的基本方法,使其在课外更好、更快地进行自主探究；另一方面,给学生更多的课外时间去研究,可以开阔其视野,学到课本上没有的知识和能力,并加深对课本知识的理解、掌握和应用.