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摘 要 职业教育管理本位的评价目的观;主客对立的评价过程观;强调形式的评价内容观;追求统一的评价标准观,这些都对职业教育科研评价机制产生一定的异化,因此职业教育科研评价的理性复归,由管理、控制型评价转向服务、发展性评价,由一元评价主体独白走向多元评价主体对话、协商与共建,由注重形式化的结果评价转向全面关注过程的系统性评价,由简单进行数量化衡量走向多元综合化方法的评价,由统一化、标准化评价走向个性化、特色性评价.

关 键 词 职业教育 科研评价 异化 复归

中图分类号:G710 文献标识码:A

Discuss Dissimilation and Return of Vocational

Education Scientific Research Evaluation

LI Jie

(Kaifeng Adult Teaching and Research Section, Kaifeng, He'nan 475002)

Abstract On evaluation aim of vocational education management standard; Antagonism between subject and object of the evaluation process; Emphasis on forms of evaluation content view; Pursue unified view of the evaluation standard of all of these to the vocational education scientific research evaluation mechanism to produce alienation, so vocational education scientific research evaluation rational return, controlled by the management evaluation towards service evaluation, the evaluation main body consists of single monologue to diversified dialogue and consultation and build the evaluation main body, by notice to the formal result evaluation to prehensive systemic evaluation of the process, from simple to carry on the quantification measure to multiple prehensive evaluation method, from the unification standardization evaluation to the personalized feature evaluation.

Key words vocational education; scientific research evaluation; dissimilation; return

职业教育科研,是“以职业校教师为主体,以学校教育现象为对象”,①以学校教育教学实践问题的解决为目的的系统探究活动.激发教师的自我意识、启蒙教师的专业自觉,促使教师对于自我教育教学实践的理性审视与批判性反思,提升教师的科研意识与科研素养,实现教育教学实践的改进和教师的专业成长,是其原初的价值期待和本真的研究立场.评价作为一种反馈调节系统,必须紧扣学校教育科研的这一基本立场,引领学校教育科研活动的健康发展.然而,时下的职业教育科研评价机制,出现了理念偏差和实践错位,背离了学校教育科研的本真价值追求,阻碍了其良性功能的发挥与理想价值的实现.具体表现为以下几个方面:管理本位的评价目的观;主客对立的评价过程观;强调形式的评价内容观;追求统一的评价标准观.

学校科研多是根据自身实际,开展的具有自身特色的探究活动,常常具有较强的个性化和情景性.因此,标准统一化的科研评价难以胜任学校科研评价的具体任务,也不可能作出全面、客观、合理的评价结论,其结果是诱使教师将自己活生生的科研实践向“标准”看齐,对他人“标准化”科研进行简单模仿.

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学校科研评价的错位与偏向,在实践中产生了极其严重的消极后果,使学校科研远离了教育实践,陷入了追求形式(写论文、出著作)与贪图功利(获奖、评职称)的误区,背离了其原初的价值期待与理想追求.走出学校教育科研的病态现状,创设良好的学术氛围,引领学校教育科研的健康繁荣,必须更新评价思路,转变价值立场,实现评价机制的根本转向.

1.由管理、控制型评价转向服务、发展性评价

引领学校科研的健康发展,必须首先实现评价职能的彻底转换,改变评价的管理、控制角色,树立评价的服务指导意识和促进发展提升的理念.发展性评价,“是以促进人的发展为目的的评价,是立足于评价对象的过去、服务于评价对象的现在、面向评价对象未来的评价.”②学校科研评价,应当吸收发展性评价的基本精神,确立发展性科研评价的基本立场与价值追求.坚持以师为本、以校为本、面向发展和促进发展的评价理念,树立以发展为本,以促进改善为实的评价目的观.立足于学校和教师的科研现状,注重发现优势与不足,从而为教师教育科研意识的培养、科研能力的提升、科研实践的改进和学校教育教学实际问题的解决提供具体的帮助、建议,为学校和教师的全面发展服务.


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2.由一元评价主体独白走向多元评价主体对话、协商与共建

教育科研评价,既是一种价值判断的活动,也是一种提供信息的手段,更是一个共同建构的过程.它需要作为科研主体的教师、学生、教师同行以及专职评价者等多元评价主体的共同参与.评价的过程,是一个多元评价主体之间进行平等对话、交流协商与合作建构的过程,不仅是要(下转第19页)(上接第15页)全方位、多角度、多渠道地收集评价信息,对学校和教师的教育科研做出全面、客观、公正的评定,而且要注重激发教师的专业自觉,促进教师的自我反思,通过多元主体的交流与对话实现其认识的提升与能力的建构.因此,必须注重教师(科研主体)在评价过程中主体意识的展示和主体精神的发挥,通过教师的自我评价和对于自身科研活动连续不断的叩问与反思,从中发现问题、探寻改进策略,为进一步的发展和科研能力的提升奠定基础.同时,这也有助于教师养成一种反思、追问与探究的主动生活方式,促进教师的专业成长. 3 由注重形式化的结果评价转向全面关注过程的系统性评价

学校科研评价,不仅要关注成果本身,更需要关注结果的生成,在强调科研成果的同时,还要全面关注科研过程,是对学校及教师科研全过程和各个科研阶段的系统性评价.“教育科学研究的复杂过程决定了教育研究质量评价的基本范围以及评价系统具有的系统性、连续性特点.”③系统性的科研评价,首先是对科研课题的价值和意义的全面审视与追问.学校和教师的科研课题直接来源于教育教学实践中的问题与困惑,其研究的结果必然指向于具体问题的解决和教育实践的改进,它不是对他人研究的简单模仿,更不是写论文.其次,强调对于教师教育研究具体过程的全面关注,包括研究活动的组织和监控、研究方法的运用、研究资料的收集整理与分析和研究结论的获得以及研究过程中的感悟等等.最后,在对于科研成果的评价中,在关注物化科研成果(诸如研究报告、科研论文)的同时,应强调成果的实际应用和研究所取的“现实效益”.


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4.由简单进行数量化衡量走向多元综合化方法的评价

学校科研评价,需要以科学的方法论为指导,注重量的方法与质的方法相互结合和实证化评价方法与人文化评价方法的综合运用,实现实证化方法的客观、准确、高效、说服力强与人文化方法注重过程、强调人际交流与沟通、针对性强的优势互补.在保证科学性、客观性的前提下,综合运用观察、访谈等质性方法,全面收集评价信息.在进行量的认识的基础上,经过质性的分析和判断,把握“本质特征”,给出定性评论,对学校科研活动作出全面深刻的描述与理解.同时,注重非正式评价的运用,随时随

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320;对学校和教师的科研状况做出评价,及时地发现问题与不足,并将这些信息迅速地反馈给科研主体,启发研究主体的自我反思,促进研究实践的调节与改进.

5.由统一化、标准化评价走向个性化、特色性评价

学校教育科研导源于学校和教师的教育教学实践,是教师对教育生活实践遭遇与困惑进行自我反思的“延伸”,“反思是其起点,问题的求证是其本质,教育意义的实现是其旨趣所在”,④因此,学校和教师教育科研,通常带有强个性化与情境性的特点,同时由于教师个体的知识经验水平以及科研意识、科研能力不同,其科研的参与程度明显不同,我们也不能用整齐划一的标准来评定个别化的教师以及他们各具特色的科研活动.学校科研评价,应当正视和尊重差异,实施差异化、个性化和特色性评价.依据研究课题、科研主体、科研过程、科研对象和研究成果以及学校传统的具体实际,通过多元主体平等协商共建多元化、区别化和层次化的评价指标体系.实现评价的规范性与针对性的统一,在保证评价的科学性、客观性和公正性的基础上,注重标准的适宜性,提高评价的有效性.从而对具体教育科研实践给出有针对性的反馈和建议,并彰显学校教育科研评价本真的价值和意义.

注释

① 潘国清.学校教育科研新论[M].上海:上海教育出版社,2005.9.

② 刘志军.发展性教育评价探微[J].基础教育课程,2005(2).

③ 裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社,1995:375.

④ 李润洲,张良才.论”教师即研究者”[J].教育研究,2004(12).

参考文献:

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