本站原创随着课程改革的深入发展,为真正提高教育教学的质量.集体备课时除了做到群策群力,突出个人特色；常规研讨外,更重要的是突破重难点,解决实际问题；反思提炼,聚焦新问题.
一、 研讨常规,聚焦重难点
集体备课既然是教学研讨,就需要有一定的主题.常规教学的集体探讨是必不可少的,但如果是抓住重点难点的主题式集体探讨就更有价值.只有主题明确,教师才不会在研讨活动中为备课而备课或是走走形式.结合新课程理念,可组内先布置学习新课标,然后组内各位教师交流自己教学中存在的薄弱点或困惑点,经讨论后每组提炼出教学中存在的具有“共性”或“普遍性”的问题；然后按照“聚焦的问题”形成本组本次的研究主题.聚焦的问题和过程一一记录在案.每个教师、每个组要养成勤于动笔的习惯,把想到的问题、解决问题的办法都要记录在案.主题不是空穴来风,它来自于老师群体、学生或老师们共同关注的话题.
高中英语教学中,除了常规的教材教学还有很多教材和教学过程中的重难点,因此集体备课活动一定要主题化要解决实际问题.
二、主备落实,突出重难点
明确任务,分工合作,突出主备,这是集体备课前提.根据个人特长,全组教师在备课组长的协调下,承担集体备课的任务.主备的任务不是网上收集资料,形成电子教案拼盘式的草案,而是要研读大纲说明和新课标等理论,要做好充分的学情调查,要将教学内容深入吃透,要梳理出教学内容的知识点和教学目标,要确定好教学的重难点,并就教学目标的达成,教学重难点的突破作深入地思考和设计,然后形成交流意见.在集体备课时主备不是读教案设计,而是要说教材、说目标、说教法、说依据,即说出为什么要这样设计,尽可能站在一定的理论高度去审视、分析自己将要付诸实施的课堂操作行为.更高的要求是,主备人在说课的一些关键环节要设计若干预案供辅备教师集体讨论、参考和选用,还要留下一定的空白,以便大家讨论时补充、修改,或圈画批注,这一步是非常体现主备人个人素质及个性特点的.同时,辅备教师根据个人的特长,提出“解决问题”的方法,对同一堂课进行备课,即初步完成“确定目标、重点难点分析、教学过程设计、资源利用”等方案预设.
针对主备的说课及留下的空白、疑难问题,备课组集体交流后,由主备人综合集体的意见和智慧,在个人草案的基础上修改设计,形成初案.孟子曰：“资之深,则取之左右逢其源”.所以,集体备课后,规定每位教师特别是辅备人拿到初案后都要根据自己的个性情况、学生情况对集体备课的教案作深入地推敲、斟酌形成符合自己学生的终案.个性设计的方式可以是旁注,可以是知识点的解说,可以是教学方法的更换,可以是教学片断的增删.落到实处,注重教师个性,掌握集体备课火候,在二者之间寻求取最佳优化点.个性修改制度化：每位老师根据个人教学风格及本班学情,对集体备课教案进行再创造,使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教案.
三、教学反思,教研提升
教学反思是对教师备课和教学工作的一种自我评价,是一个总结经验和教训而提升教师教学素养的过程.把教学反思纳入集体备课活动中可以让“反思”取得更好的效果,吸取众人的经验教训对教师今后的教学指导和理论素养提高都有很大的促进作用.作为备课的一个组成部分,可以使教学反思经常化,也可以使教师在反思的过程中不断提高备课质量.要做到集体备课时集体反思就需要记录好教学札记、教后感.做好教学札记,以便查缺补漏,有利于教师及时调整自己的教学策略与教学方法,提高课堂教学艺术与教学效率.写好教后感,教师可以在总结中,发现自己的教学闪光点和教学缺陷,在自我反思的过程中逐渐提高自己的教学能力,形成自己的教学风格.提炼整理教学反思,撰写教研教学论文.在经常坚持记教学札记和教后感的基础上发现一些共性的、有规律的教育教学现象,加以分析和总结,撰写论文.
然而,我们的集体备课恰恰就是缺少这样的反思,也许更确切地说是根本就没有反思.我们的备课是对下个星期要教学的课进行讨论,而对刚刚完成的教学任务丝毫没有涉及.这样我们对存在的问题就一无所知,也就不能解决存在的问题,对我们以后的教学就没有提高.所以,在集体备课的过程中,我们必须对前面教学过程中的问题进行反思,在反思过程中提高自己的专业水平,为以后的教学奠定基础.及时反馈制度化：在集中教研组集体智慧与使用本人个性化教学策略后,效果如何,要及时反思,做好后记,交流总结得失,形成习惯.我们认为,教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路,这种反思不是一般意义上的“回顾”而是反省.思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,具有研究的性质.自我反思是开展校本研究的基础和前提,分为三个阶段即教学前、教学中、教学后.教学前的反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,教学中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力,教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力.过去教师处在被研究者地位,现在成为研究者、成为反思性的实践者,反思自己的教学实践,教学行为及教学效果.能更新教学观念,改善教学行为,提高教学水平,使教师真正成为教学和教学研究的主人.