在中学化学综合实践活动中如何培养能力

更新时间:2024-01-12 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:21899 浏览:97121

创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的永不枯竭的动力.而开展综合实践活动旨在让学生联系生活实际,联系社会实际,通过亲身体验进行学习,积累和丰富直接经验,培养创新精神、实践能力和终身学习的能力.作为一名中学化学教师,培养学生的创新能力责无旁贷,下面我结合自己指导学生开展综合实践活动的情况,浅谈中学生创新能力的培养在化学综合实践活动中的体现.

创新能力培养是化学综合实践活动任务之一.化学综合实践活动的任务是提高学生 科学 素养为主旨,以探究性活动为载体,使学生掌握基本的实验技能,认识化学与日常生活、生产和社会的密切联系,激发学习化学的兴趣和求知,让学生主动地学习知识、技能和方法,重在培养学生观察能力、实验能力、思维能力、自学能力、科学探讨能力,培养主体意识、实践意识、合作意识、创造意识及 发展 个性特长,培养科学精神和人文精神,为促进学生的可持续发展打下坚实基础.化学综合实践活动可以多种多样,我仅从以下三个方面谈谈我是怎样指导学生进行综合实践活动,以及活动对创新能力的培养 .

一、通过做“趣味化学”实验,提高动手能力,激发学生的创新热情.

根据其自身的特点,老师只有把实践与学生的思维联系起来,新知识才能在学生的实践中产生.老师讲述有关生活、社会与化学的联系话题,而后教师和学生配合变“化学魔术”.根据安全、简易、新奇和学生实际,选择“魔棒点灯”、“吹气生火”、“空瓶发烟”、“茶变墨水”、“滴水生烟”“烧不坏的手帕”、“水下蜡烛”等节目,变幻莫测的化学魔术不仅能使学生大开眼界,而且从师生的介绍中懂得了科学道理.还有引导学生做日常生活中的小制作和小化工产品.如自制肥皂、自制汽水、除去衣服上的各种斑迹、配制去墨灵、冰箱除臭剂,粘蝇纸等.自制这些小产品, 经济 实用、简单易行,易激发学生的热情.


二、重视课外延伸,引导学生科学探究.

科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动.它涉及提出问题、猜想与检测设、制定计划、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程.大大有利于创新能力的培养.

科学探究活动采用研究性学习的方式,探究问题源于教材,高于教材,例如(1)、开展“饮水与健康”研究性学习的实践与思考.饮水与健康,水的危机正威胁着人类的生存.由于大气污染, 工业 废水排放,农药化肥污染,核泄露,管道腐蚀,自来水加氯、加沉淀剂等,使得人们对饮水的问题产生了困惑与恐慌.我们该到何处去寻找清澈、洁净能够而又健康的水?学生自己通过各种渠道查找资料,采集水样,分组实验,分析讨论,撰写论文.(2)、开展“空气污染质量调查”.通过对大气的监测,演示讲解环境保护知识,增强学生的环保意识,激发学生的参与热情,学生使用大气采样器亲至现场采样,分析处理数据,得出当时空气的质量等级,进一步分析讨论,撰写环保论文.(3)、废电池的回收研究项目,通过网上浏览查找资料,调查常用电池的种类、性能、、使用范围,分析各种电池的利弊,寻找新的能源以及回收废电池的意义.教师指导学生查阅有关资料,学生设计实验方案并独立进行实验,要求操作严谨,观察仔细,记录详尽.最后进行数据处理,分析讨论,撰写成文.

三、利用化学科的特点,通过学生自己设计实验,培养创新意识.

化学实验习题是学生运用已获取的基本知识、基本技能以科学的实验方法进行独立设计、操作、记录、分析、推理,最终得出结论.这是对学生进行科学训练,培养实事求是、独立思考、开拓创新的一种途径.为此我校设立了三(1)活动室,即一个实验原理加上一个实验方案得到一个实验结论,鼓励学生创造性的学习,学生可以自行择题,设计实验,教师进行活动指导.学生实现了由已知信息加工变异出新颖信息,从而使学生的理论知识得到巩固,实验技能得到提高,创造性思维得到发展.

四、创设“问题情境”增强学生主动探索的兴趣.

学生探究学习的积极性,主动性,往往来自于一个对学习者来说充满疑问的情境,在趣味化学活动中,我注重设疑,把学生置于未知问题气氛中,如老师提出一个恰如其分的问题,让学生思考,学生在思考的过程中又会提出新的问题,在这样一个动态的问题情境中,学生敢于展开自己的思想观点,开展热烈讨论,进而催生新的思想,探索新的知识.我在和学生的趣味化学活动中曾演示了这样一个有趣的实验:

在烧杯 A中装入20 mL蒸馏水、滴入2~3滴酚酞试剂.让每个同学都看到,得到的溶液是无色的.在烧杯B中装入10 mL浓氨水.用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起.过几分钟,让学生们看到了小烧杯A中装的溶液变成红色.

针对此现象我提问,上述现象说明了什么?谁能用简单的实验证明自己的解释.

学生对上述现象的看法不一,讨论十分热烈,提出如下几种检测设:

1.A烧杯内滴入的酚酞要过一会儿才能变色,与B烧杯无关;

2.大烧杯壁上沾有某种物质,散发出的肉眼看不见的微粒与A烧杯中的溶液接触,使其变红;

3.烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒,慢慢溶解到烧杯A溶液中,使A溶液变成红色.

此时,我针对检测设引导学生进行实验探究.

1.用洁净烧杯C配好20mL蒸馏水,滴入2~3滴酚酞试剂.静置,观察现象;将其单独罩在大烧杯里,观察现象.

2.另取两只烧杯,重新配好A烧杯中的溶液,B溶液用蒸馏水代替浓氨水,观察现象.

3.小心闻B烧杯的浓氨水,嗅到刺激性气味.取出浓氨水少量于试管中,滴入酚酞试剂,观察现象.

4.把B烧杯的浓氨水滴入C烧杯中,观察现象.

最后学生在讨论、交流基础上获得共识:

1.氨水能使酚酞溶液变红;

2、B烧杯浓氨水中有肉眼见不到的微粒逸出,有些微粒进入了A烧杯中的溶液,使溶液成分改变,颜色变红.

在整个教学过程中,学生思维活跃,讨论热烈,由问题引出创造性检测设,进行实验探究,最后达成共识,得到正确结论.

学生在活动过程中,经常会遇到自己解决不了的问题,老师适时正确的引导非常关键.这里,注意指导不是帮助,让学生在遇到难题后,在通过自己的努力解决难题的过程中去享受成功的喜悦,通过肯定自己的能力进一步树立信心,这是培养创新能力重要环节.

总而言之,在化学综合实践活动中,开设具有创新空间的活动项目,并在活动中注意充分挖掘学生创造潜能,使学生创新意识在活动中突现出来,将学生培养成具有创新精神和实践能力的 现代 创新人才,为广大青少年成长成才提供了创新平台.

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